王艷　李香勇

【摘 要】本文探討不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的差異程度，認(rèn)為大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體處于一般水平，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的適應(yīng)略顯不足;發(fā)散型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度的適應(yīng)上顯著低于適應(yīng)型、同化型和聚合型;發(fā)散型與適應(yīng)型在教學(xué)模式維度的適應(yīng)水平方面顯著低于同化型和聚合型;在環(huán)境影響的適應(yīng)水平上，同化型顯著高于發(fā)散型和聚合型。提出要注重學(xué)習(xí)適應(yīng)水平，加強(qiáng)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)和能力培養(yǎng);關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，探索個(gè)性化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生? 學(xué)習(xí)風(fēng)格? 學(xué)習(xí)適應(yīng)性? 關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12C-0025-04

適應(yīng)是人的一種能力，具化為人在調(diào)整自身的心理和生理狀態(tài)后，使之適合與順應(yīng)外部環(huán)境的行為。適應(yīng)是了解客觀世界從而改變主觀世界，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一的過(guò)程，是平衡與不平衡的階段交織出現(xiàn)、此消彼長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)循環(huán)。適應(yīng)具有多種表現(xiàn)方式，依據(jù)適應(yīng)內(nèi)容可以分為工作適應(yīng)、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)等。學(xué)習(xí)適應(yīng)（Academic Adaptability）是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理和行為過(guò)程。隨著信息的迅速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，掌握的有限知識(shí)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得越來(lái)越微不足道，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)生存才是其學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)體現(xiàn)。因而如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力、實(shí)現(xiàn)良好的自我管理、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)其學(xué)習(xí)可持續(xù)的發(fā)展和身心的健康成長(zhǎng)，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。大學(xué)新生正處于學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系和中學(xué)時(shí)期都有很大的不同，正在實(shí)現(xiàn)從全心投入學(xué)習(xí)到逐漸融入社會(huì)的重要過(guò)渡，在這一階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)的好壞將影響到今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)的發(fā)展。因而學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究有助于了解大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況，明確其影響的具體因素，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)的發(fā)展，為其構(gòu)建良好的成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境。

一、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)研究

學(xué)習(xí)適應(yīng)性一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的重要問(wèn)題，現(xiàn)有研究主要涉及學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的編制、學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀的調(diào)查、學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素的關(guān)系探討等方面。國(guó)內(nèi)外主要有以下學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素進(jìn)行了研究。毛晉平通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)掌握目標(biāo)、自我效能、氣質(zhì)樂(lè)觀與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈顯著正相關(guān)，氣質(zhì)悲觀與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈顯著負(fù)相關(guān);氣質(zhì)性樂(lè)觀在學(xué)習(xí)適應(yīng)性與自我效能感及學(xué)習(xí)適應(yīng)性與成就目標(biāo)之間具有中介作用。馮維通過(guò)調(diào)查得出自我效能感與專業(yè)承諾可直接預(yù)測(cè)和影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。李孝更等通過(guò)對(duì)碩士研究生的調(diào)查分析得知其總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平不高，因性別、年齡、年級(jí)、學(xué)習(xí)時(shí)間投入、導(dǎo)師指導(dǎo)方式、參與課題及論文發(fā)表情況等因素的不同而對(duì)其學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響存在顯著差異。Santos等研究發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)適應(yīng)能有效調(diào)節(jié)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)系。沙景榮等對(duì)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素，同時(shí)學(xué)習(xí)適應(yīng)性在民族、生源地及入學(xué)前生活環(huán)境方面存在顯著差異，并提出了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提升策略。張成龍等探討了MOOCs的混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程設(shè)置顯著正向影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性，學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)支持一般正向影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

綜合以上文獻(xiàn)可以看出，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究已經(jīng)成為人們研究的熱點(diǎn)，對(duì)其影響因素的探討也較為豐富，但是當(dāng)前研究鮮有探討學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。國(guó)內(nèi)外已有研究表明學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)行為以及問(wèn)題解決都具有明顯的影響，因而本研究擬從學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性特征分析出發(fā)，通過(guò)調(diào)查檢驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度的影響，進(jìn)而探討學(xué)習(xí)風(fēng)格影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的具體成因，從而為促進(jìn)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)進(jìn)程、提升學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、促生個(gè)別化教學(xué)策略等方面的研究提供理論和實(shí)踐思路。

西方對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究種類繁多，但是Kolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論（Experiential Learning Theory）卻獨(dú)樹一幟。Kolb（1985）認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建知識(shí)的過(guò)程;所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格，就是個(gè)體偏好的感知與處理信息的方式，是學(xué)習(xí)周期循環(huán)的一個(gè)完整構(gòu)成部分。Kolb將學(xué)習(xí)周期劃分為具體經(jīng)驗(yàn)（Concrete Experience，簡(jiǎn)稱CE）、沉思觀察（Reflective Observation，簡(jiǎn)稱RO）、抽象概念（Abstract Conceptualization，簡(jiǎn)稱AC）和積極實(shí)踐（Active Experimentation，簡(jiǎn)稱AE）四個(gè)相互聯(lián)系、往復(fù)循環(huán)的階段，分布在二維坐標(biāo)系的四個(gè)方向上（見(jiàn)圖1）。學(xué)習(xí)周期的四個(gè)階段具有不同的內(nèi)涵。具體經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和經(jīng)歷，是由學(xué)習(xí)者通過(guò)感知所進(jìn)行的學(xué)習(xí);沉思觀察表示全方位、多視角地細(xì)心觀察事物，積極反思過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)并將二者進(jìn)行融合;抽象概念是對(duì)事物進(jìn)行客觀地分析、總結(jié)、歸納、提煉，探索潛在的規(guī)律和意義，進(jìn)而形成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu);積極實(shí)踐要求運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題從而鞏固已有知識(shí)并獲得新知。這個(gè)四階段頭尾相連，形成一個(gè)往復(fù)循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四個(gè)學(xué)習(xí)階段圍成了四個(gè)象限，每個(gè)象限分別代表不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，學(xué)習(xí)者偏向哪兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)就會(huì)被劃分為對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，包括發(fā)散型、同化型、聚合型、適應(yīng)型四種，它們具有不同的風(fēng)格特征。發(fā)散型：具有豐富的想象力、強(qiáng)烈的創(chuàng)造性和細(xì)膩的情感，傾向于具體經(jīng)驗(yàn)和多視角觀察事物，善于將事物和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系與思考從而形成對(duì)事物關(guān)系的深層理解，傾向人際交往的學(xué)習(xí)，但容易受外界的影響。同化型：側(cè)重于對(duì)事物的細(xì)致觀察和反思，形成對(duì)事物的抽象理解，具有嚴(yán)密的思維邏輯和理論歸納能力，對(duì)人際交往不感興趣。聚合型：決策和實(shí)際應(yīng)用能力較強(qiáng)，喜歡具體的技術(shù)工作和理性的思維，有強(qiáng)烈的好奇心并勇于創(chuàng)新，善于在處理問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中積極思考各種解決方案，但是試錯(cuò)式的行為方式常給自己帶來(lái)麻煩。適應(yīng)型：熱衷實(shí)踐、勇于試錯(cuò)，精通制定和實(shí)施計(jì)劃，具有適應(yīng)不同情況的能力，喜歡合作但易受他人觀點(diǎn)的影響，偏向于感知信息的主動(dòng)加工，依賴直接的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部的情感表達(dá)。

二、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象。本研究選取某重點(diǎn)高校2017級(jí)本科的大學(xué)新生開展隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷322份，剔除無(wú)法判定學(xué)習(xí)風(fēng)格的問(wèn)卷8份，最終選用314份問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，回收問(wèn)卷有效率為89.7%，其中男生42人、女生272人。

（二）研究工具。學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量采用1985年Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（Learning style inventory）進(jìn)行測(cè)試，該量表具有良好的信度和效度，經(jīng)檢測(cè)問(wèn)卷內(nèi)在一致性信度系數(shù)α為0.783。量表共有12個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)設(shè)置4個(gè)答案，分別對(duì)應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)階段CE、RO、AC、AE，測(cè)試采用在線問(wèn)卷的形式進(jìn)行，通過(guò)拖拽答案進(jìn)行排序，將最符合的答案選項(xiàng)放在最前，最不符合的放在最后，由高到低分別計(jì)分為4、3、2、1，將所有題項(xiàng)的這4個(gè)選項(xiàng)的分值分別相加，最后考察CE-AC和RO-AE值的正負(fù)情況，從而判定所屬的象限并對(duì)應(yīng)四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，即發(fā)散型（CE-AC﹥0，RO-AE﹥0）、適應(yīng)型（CE-AC﹥0，RO-AE﹤0）、同化型（CE-AC﹤0，RO-AE﹥0）、聚合型（CE-AC﹤0，RO-AE ﹤0）（見(jiàn)圖1）。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)量采用2006年西南大學(xué)馮廷勇教授編制的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)量量表》并在問(wèn)題表達(dá)上做了適當(dāng)?shù)男薷?。量表分為五個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素，共29個(gè)題項(xiàng)，采用李克特（Lickert）五級(jí)記分制，選項(xiàng)為“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，對(duì)應(yīng)賦值分?jǐn)?shù)為5、4、3、2、1。經(jīng)過(guò)測(cè)量，問(wèn)卷整體的內(nèi)在一致性信度系數(shù)α為0.855。

（三）施測(cè)過(guò)程和數(shù)據(jù)處理。本研究采用上述學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷和學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)卷進(jìn)行施測(cè)，在新生第一學(xué)期課程結(jié)束后對(duì)某高校的本科大學(xué)新生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，采用在線填答的形式進(jìn)行，問(wèn)卷應(yīng)答時(shí)間平均在12分鐘左右，所獲數(shù)據(jù)采用IBM SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

三、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格類型調(diào)查。從圖2可以看出，被試的學(xué)習(xí)風(fēng)格分布較為均勻，四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型即發(fā)散型、同化型、聚合型、適應(yīng)型的人數(shù)分別為70、98、88、58人。

圖2? 大學(xué)新生Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格的散點(diǎn)圖分布

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查。對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）可以看出，學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度的均值介于4.153～2.229，總體的適應(yīng)性水平處于中等水平，學(xué)習(xí)態(tài)度方面適應(yīng)較好，教學(xué)模式和環(huán)境影響方面適應(yīng)一般，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面適應(yīng)較差，各維度均值差距都比較明顯，各維度均值從高到低的順序?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式、環(huán)境影響、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。

對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度在不同學(xué)習(xí)風(fēng)格上的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和顯著性方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表2）。結(jié)果顯示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和環(huán)境影響三者因?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同存在顯著的差異，尤其是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上差異最明顯，而在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)其影響不存在顯著差異。具體來(lái)說(shuō)，同化型在學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度上都具有較高水平，因而其適應(yīng)性最好，而發(fā)散型在學(xué)習(xí)適應(yīng)各維度上都較低，需要重點(diǎn)關(guān)注。

經(jīng)檢驗(yàn)以上五個(gè)維度方差具有齊性，進(jìn)而采用Least-significant difference（LSD）事后比較法進(jìn)行分析，并將具有顯著差異的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和環(huán)境影響三個(gè)方面進(jìn)行呈現(xiàn)（見(jiàn)表3），差異比較結(jié)果顯示：其一，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度的適應(yīng)水平上，發(fā)散型學(xué)習(xí)者的得分均值（2.732）顯著低于適應(yīng)型、同化型以及聚合型三者的得分（P=0.001﹤0.01）;其二，在教學(xué)模式維度的適應(yīng)水平方面，發(fā)散型與適應(yīng)型得分均值非常接近，分別為3.624和3.626，這二者的得分均值都顯著低于同化型和聚合型（P=0.028﹤0.05）;其三，在環(huán)境影響的適應(yīng)水平方面，同化型得分均值（3.429）顯著高于發(fā)散型和聚合型兩種類型（P=0.04﹤0.05）。

四、調(diào)查結(jié)果討論

本研究對(duì)大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況進(jìn)行調(diào)查，并以學(xué)習(xí)風(fēng)格為指標(biāo)變量，考察它對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的某些維度上具有顯著影響，從而為大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究提供了實(shí)證依據(jù)，也為教師的積極干預(yù)學(xué)習(xí)行為提供了行動(dòng)方向。

（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體表現(xiàn)。大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性程度總體處于一般適應(yīng)（3﹤均值﹤4），說(shuō)明現(xiàn)代大學(xué)生的視野較為開闊，掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)較為豐富，為其適應(yīng)各種環(huán)境和人際關(guān)系提供了一定的幫助。但是在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度上適應(yīng)不良（均值處于3以下）。大學(xué)新生剛經(jīng)過(guò)了高考的洗禮，從夜以繼日的奮戰(zhàn)狀態(tài)到大學(xué)的無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有了老師和家長(zhǎng)的督促，沒(méi)有建立明確的目標(biāo)，上了大學(xué)以后做什么，并沒(méi)有人去認(rèn)真思考過(guò)。他們?cè)诟咧械膶W(xué)習(xí)階段對(duì)大學(xué)里的專業(yè)分類和專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不了解，因而談不上對(duì)什么內(nèi)容感興趣，也就容易在上大學(xué)之后不認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，深陷質(zhì)疑、徘徊、迷茫、焦慮、混亂的狀態(tài)中，這時(shí)就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)大學(xué)新生重新確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，找尋為目標(biāo)奮斗的毅力和激情。學(xué)習(xí)能力維度的得分較低和長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教學(xué)不無(wú)關(guān)系，雖然教學(xué)改革的號(hào)角已經(jīng)吹響了多年，但是高考的“指揮棒”仍然指引著教育的方向，升學(xué)率依然是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量和地方業(yè)績(jī)的重要指標(biāo)，因而注重應(yīng)試能力而忽略學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和生活能力等多方面的培養(yǎng)，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力躑躅不前。再者，大學(xué)里的學(xué)習(xí)內(nèi)容更廣泛、知識(shí)內(nèi)容更復(fù)雜、教學(xué)進(jìn)度更快、學(xué)習(xí)自主性要求更高，因而需要具備高穩(wěn)定性、高有恒性、高獨(dú)立性、高自律性等能力，這些都需要在大學(xué)新生的教學(xué)過(guò)程中去重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的適應(yīng)水平上，發(fā)散型學(xué)習(xí)者明顯低于適應(yīng)型、同化型和聚合型。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生需要誘因，美國(guó)教育心理學(xué)家卡文頓（Covington，1998）認(rèn)為“自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠引發(fā)并維持學(xué)習(xí)的行為。發(fā)散型的學(xué)習(xí)者想象力和情感豐富、創(chuàng)造性強(qiáng)、傾向人際交往，善于將事物的多面觀察和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和思考形成對(duì)事物關(guān)系的深層理解，這種具有細(xì)膩情感、傾向于在學(xué)習(xí)中與他人溝通和交流的特點(diǎn)，使他們的學(xué)習(xí)易受心情和他人觀點(diǎn)的影響，不經(jīng)意的一句話或是一件小事，都會(huì)影響其對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)可，自我價(jià)值感越低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越弱。因而，發(fā)散型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)容易受外界因素的影響而產(chǎn)生波動(dòng)，積極的自我調(diào)整能力不足，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適應(yīng)性水平的整體表現(xiàn)較低。為提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要從內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)入手，充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等內(nèi)部因素，并充分考慮學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系等外在因素的影響，從而使學(xué)習(xí)者保持較高的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

在教學(xué)模式維度的適應(yīng)水平上，發(fā)散型與適應(yīng)型明顯低于同化型和聚合型。發(fā)散型與適應(yīng)型的學(xué)習(xí)者都有一個(gè)共同特征即偏向具體經(jīng)驗(yàn)，而同化型和聚合型的學(xué)習(xí)者則偏向于抽象概念。有別于高中的課堂“灌輸式”的教學(xué)，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、進(jìn)度快、教學(xué)方式多樣，需要自我約束的意識(shí)要強(qiáng)，而且大學(xué)的教學(xué)模式更加多元、更加強(qiáng)調(diào)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，偏向抽象概念的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)者傾向分析與思考，因而雖然身處于陌生的大學(xué)教學(xué)模式之中，但是善于從中探索潛在的規(guī)律和意義，善于總結(jié)及歸納并將其和已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行融合，形成對(duì)新的事物的認(rèn)知、內(nèi)化為自身的涵養(yǎng)從而適應(yīng)外部的環(huán)境，因而傾向于抽象概念的同化型和聚合型學(xué)習(xí)者在教學(xué)模式維度的適應(yīng)上要顯著偏高。

在環(huán)境影響方面，同化型顯著高于發(fā)散型和聚合型，這里的環(huán)境既有物理環(huán)境也包含人際環(huán)境。同化型兼具沉思觀察和抽象概念的優(yōu)勢(shì)，樂(lè)于觀察別人的言行并積極地思考，有自己的行為方式和主見(jiàn)，更強(qiáng)調(diào)理性的邏輯思維，因而對(duì)大學(xué)的生活環(huán)境和人際關(guān)系方面能夠順應(yīng)形勢(shì)從而形成自己獨(dú)特的行為方式，使自己融入大學(xué)的學(xué)習(xí)中去。聚合型不擅長(zhǎng)人際交往，做事總是思前想后，而且是在做的過(guò)程當(dāng)中再去想是否做得對(duì)，這種試錯(cuò)的行為方式很難得到他人的認(rèn)可，因而人際關(guān)系的處理并不理想，發(fā)散型學(xué)習(xí)者雖然喜歡人際交往，但是在處世上表現(xiàn)為毅力不足，不能持之以恒，而且該學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者具有豐富、細(xì)膩的情感，為人處世容易感情用事，因而在環(huán)境適應(yīng)方面略顯不足。

五、建議

（一）注重學(xué)習(xí)適應(yīng)水平，加強(qiáng)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)和能力培養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的適應(yīng)性較為薄弱，因而需要在大學(xué)一年級(jí)的教學(xué)中有針對(duì)性地開展專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成就感，鞏固和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)和激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，設(shè)置難度為階梯式上升的任務(wù)，使其能夠在完成任務(wù)過(guò)程中增強(qiáng)自信心和自我效能感，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，從而增添其學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種方式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向、自我管理、溝通交流、協(xié)作互助和創(chuàng)新應(yīng)用等方面的實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維等高階思維能力，從而為其適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境夯實(shí)基礎(chǔ)，使得他們?cè)诖笠黄陂g可以順利適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，完成由中學(xué)到大學(xué)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)換，在后續(xù)的課程教學(xué)中還要給予持續(xù)的關(guān)注與指導(dǎo)，使其能夠克服學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題，順利融入大學(xué)生活。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，探索個(gè)性化教學(xué)策略。研究表明，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性因?qū)W習(xí)風(fēng)格的影響而存在一些差異。發(fā)散型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度適應(yīng)不良;發(fā)散型與適應(yīng)型在教學(xué)模式維度的適應(yīng)偏低;同化型在環(huán)境影響的適應(yīng)水平方面比發(fā)散型和聚合型更有優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)風(fēng)格不僅影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，也影響學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，因而教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和適應(yīng)能力的培養(yǎng)等方面，需要熟知大學(xué)新生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，在“具體經(jīng)驗(yàn)—沉思觀察—抽象概括—積極實(shí)踐”的學(xué)習(xí)循環(huán)周期的各個(gè)階段能夠有針對(duì)性地為學(xué)習(xí)者提出改進(jìn)意見(jiàn)和解決策略，使其客觀、全面地認(rèn)識(shí)自我，引導(dǎo)其探尋適合的學(xué)習(xí)路徑和方法、做好學(xué)習(xí)規(guī)劃、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，從而使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

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