楊連

研究性閱讀，就是在閱讀過程中，閱讀者帶著一定的研究課題或問題，收集相關(guān)文獻資料作研究性質(zhì)的真實閱讀，通過親身實踐獲得特定的成果，并在成果構(gòu)建過程中提高學生的語文素養(yǎng)。在語文教學中其核心是改變學生的學習方式，強調(diào)一種主動探究式的學習，以培養(yǎng)學生合作探究、分析問題、解決問題、實踐等能力的一種新的嘗試和實踐。

因此，作為初中語文教師應(yīng)該大膽突破課堂教學的固有單一模式，設(shè)置情境，創(chuàng)造并運用豐富多彩的教學形式，以幫助和促進學生對文本的理解，活躍學生思維，讓學生置身于一種愉快的易于接受的學習氣氛中，從而提高語文課堂教學的效率。下面結(jié)合我所執(zhí)教的語文課淺談幾點體會。

一、多種形式朗讀，調(diào)動審美情趣

語文教學要在“讀”上下功夫，通過挖掘教材本身的美，使用美的教學手段，構(gòu)成優(yōu)美的教學活動，力求以明快的思想鼓舞人，以熾烈的情感打動人，以優(yōu)美的語言吸引人，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生的審美情趣，促進學生的有效學習。

比如《秋頌》是一篇詩情畫意、情景交融的散文，傳統(tǒng)的方法是聽讀課文。其實，在教學時我們可以采取多種形式的朗讀，讓學生在反復誦讀中感知內(nèi)容，深入到作品的意境中去，去品味語言之美，意境之美，情感之美，讓學生將靜態(tài)的文字變成動態(tài)的語言，將課本語言變成自己的語言。初讀時，讓學生出聲地自由朗讀課文，初步理出文路；然后教師配樂范讀課文，進一步營造閱讀氛圍，引導學生進入特定的課堂教學情境；接著讓學生速讀全文，要求復述課文內(nèi)容；在整體感知文本的主要內(nèi)容和思想感情之后，再指名學生朗讀全文；然后進入最關(guān)鍵的品讀，讓學生在細致的品讀中，深入體會文章所蘊含的美感和情感；最后在理解的基礎(chǔ)上，男女生比賽讀課文。

多種形式的讀，始終在輕松愉悅和諧的氛圍中，學生的閱讀興趣、審美情趣得到積極調(diào)動，學生的思維相當活躍，學生的學習積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

二、角色扮演，調(diào)動學習熱情

“好表現(xiàn)”是現(xiàn)代大多數(shù)中學生的一個共性，此時他們可以毫無顧忌地在老師、學生面前展示自己。教師可指導學生如同演戲那樣扮演文中角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所想所感，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演是一種理解與表達的語文綜合實踐活動，扮演得越認真投入，就越有理解感悟和愉快體驗。

在課堂中我一般使用兩種方法：分角色朗讀和改編課本劇。分角色朗讀可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。如分角色朗讀《皇帝的新裝》，學生接到任務(wù)必然對課文認真地研究，對人物的性格、語言仔細地揣摩，通過一番思考和練習，讓皇帝、老大臣、騙子、天真的小孩活躍在課堂上，好像文中的故事就發(fā)生在大家身邊，這樣學生學習起來興趣盎然。

改編課本劇。教材中有些篇目，如《皇帝的新裝》《湯姆·索亞歷險記》《西游記》等，情節(jié)曲折，人物眾多，個性鮮明，特別是人物對話較多。在教學中指導學生在充分閱讀、理解課文的基礎(chǔ)上，將課文改為劇本，讓學生在課堂上表演，學生既做演員，又做觀眾；既做表演者，又做評論家。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的寫作、表演能力，而且學生在實際演出中還能加深對課文的理解。

三、采用各種競賽，激發(fā)學習動力

孩子喜歡爭強好勝，都有種不服輸?shù)哪铑^，利用他們的這種心理，開展各項競賽，可以達到意想不到的效果。我在課堂中有時采用“辯論”方式，利用文中的一些問題，設(shè)置正反兩個觀點，將學生分成正反兩方，讓學生為了各自的論點查找資料，可以最大限度地調(diào)動學生的主動性。

如教學《狼》專題時，學生對于狼的看法不一，有人認為狼生性兇猛、殘忍、該殺，有人態(tài)度截然相反，認為狼不該殺，出現(xiàn)這種情況，我不是直截了當?shù)乇砻髯约旱膽B(tài)度，而是將雙方組織起來，展開辯論，讓他們各自陳述理由。學生們主動分組，積極查找資料，再小組匯報。通過辯論，學生們終于明白到各自的認識都有偏差，不能簡單判斷誰是誰非，必須全面、客觀地看問題。這堂課廣泛調(diào)動了同學們的積極性，辯論過程中雙方引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，使整個活動高潮迭起，不時引來陣陣喝彩。其實辯論的結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是在這場辯論中學生們語文素養(yǎng)得到極大的發(fā)展。

總之，作為初中語文教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效的教學方法，以激發(fā)學生對語文學習的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生去研究，并引導學生在語文學習活動中能夠自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會，做到語文素養(yǎng)的提高和思想教育的雙豐收，這樣學生才能在語文課堂上真正“動”起來！“路曼曼其修遠兮”， 研究性閱讀也是一種藝術(shù)，需要我們在實踐中慢慢探索，逐步完善！

本文為“研究性閱讀對提升初中師生語文素養(yǎng)的行動研究初探”研究成果之一。

作者單位：江蘇省泰州市口岸實驗學校（225321）endprint