周靜雯

摘 要：自改革開放以來，教育教學經(jīng)歷了多次改革，中國因為地廣人多，地域發(fā)展良莠不齊，各地人民教育素質(zhì)也參差不齊，從而不斷地影響著教育改革征程。本文以鄙人學校學生英語課堂教學為原型，探討在教育改革越來越深入的情況下結(jié)合我校城鄉(xiāng)結(jié)合發(fā)展的背景，應(yīng)該用何種課堂教學組織模式才能更加有效地推行教育改革，使學生的能力越來越強。

關(guān)鍵詞：課堂教學;組織模式;核心素養(yǎng);教育改革;城鄉(xiāng)結(jié)合

隨著國門大開，各路思想?yún)R聚一堂，社會環(huán)境，經(jīng)濟貿(mào)易，政治格局，科學研究，教育體系，人民三觀均發(fā)生了翻天覆地的變化。這是社會進程的必然結(jié)果，然每件事物必有其兩面性，聚焦于教育中則可發(fā)現(xiàn)課堂教學組織形式也在各種因素的影響下慢慢發(fā)生改變。

一、課堂教學組織形式變革之原因

（一）客觀原因之英語教學教學組織模式改變。英語這門學科在中國從逐漸成為一門熱門學科到發(fā)展成為一門人人必會說上幾句的普遍學科只用了短短的40來年。英語學習的種子像蒲公英一般灑滿了神州大地，社會文化發(fā)展對培養(yǎng)人才的要求不斷提高，同時，在西方課堂組織模式的影響下，中國英語教學組織形式也在不斷發(fā)展和改進。

然而，在改革發(fā)展的過程中，我們還應(yīng)該注意到本國社會發(fā)展對教學的影響，東西部教育體系差異，城市農(nóng)村教育理念差異，還有城鄉(xiāng)結(jié)合學校中學生教師的思想碰撞。而最重要的部分，我認為則是家長教育觀的轉(zhuǎn)變，這些都成為一個孩子能否適應(yīng)課堂教育的重要的客觀因素。

（二）主觀原因之不斷提高自我，爭取學習機會。為何英語學習在中國熱潮不斷，而仍然有很多學生在英語學習中落于下風，除了這與學生的家庭教育，學生學習能力有關(guān)之外，這里我主要想探討的是教師自身的原因：首先，由于初中班級人數(shù)多，課時緊，英語作為第二語言，如果教師能力有限或者學生學習能力一般，那么課堂內(nèi)就會缺乏充足的互動環(huán)境，學生只能機械地學習。其次是教師自身對中西方文化的糅合是否能夠深入淺出地傳達給學生，并培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

二、發(fā)展中的我國課堂教學模式極其利弊

（一）大班教學模式的利與弊。大班教學傳統(tǒng)模式已經(jīng)存在于社會很多年了，在很多方面發(fā)展都已經(jīng)比較成熟了，它的組織形式是比較能夠適應(yīng)人們學習認知方式的，能夠短時間內(nèi)形成知識結(jié)構(gòu)與體系，有助于學生思維的集中，便于教師組織監(jiān)控整個教學活動進程。然而事物總是處于不斷的發(fā)展變化中的，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學的需要了，在培養(yǎng)目標上不注重發(fā)展學生的個人能力，忽視了學生的個性發(fā)展，不利于調(diào)動學生的學習積極性。

（二）小班教學模式的利與弊。小班教學即是指一個班的全班人數(shù)在25人左右，絕不超過30人，以學生為主體的教學組織形式，課前發(fā)揮學生的主觀能動性完成老師所布置的導(dǎo)學案，然后在在創(chuàng)設(shè)的情景中完成老師布置的各項任務(wù)，每名同學都有自己的小任務(wù)分配，并且全校實行課堂小組加分制度，納入當月以及該學期成績考核當中。然而，這要求學生必須具備高素質(zhì)，高能力，自律，自覺，自發(fā)等等優(yōu)點，這樣的課堂才能稱之為新課改下的高效課堂。這對學生的要求很高，如果放在城鄉(xiāng)結(jié)合學校呢，放在偏遠一點的縣區(qū)呢，這樣的模式還能讓每一個學生都得到我們想要的發(fā)展結(jié)果嗎，要實現(xiàn)這樣的目標過程卻是艱難的。

三、結(jié)合我校實際情況探討城鄉(xiāng)結(jié)合學校課堂教學組織形式

（一）我校實際情況以及對傳統(tǒng)教學和小組教學的思考。在我的學校，或者說我所在學校的片區(qū)處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，多數(shù)學生生源為公租房農(nóng)民工之子，學生基礎(chǔ)差。學生成績好壞參差不齊，雖嘗試過小組教學模式但只會是惡性循環(huán)，好生容易被差生帶壞，互相影響。

大班教學又會忽視各類學生的個性差異和需求差異，用統(tǒng)一的程序，統(tǒng)一的標準作要求，對學生表現(xiàn)出的差異無法解決，不能很好地因人施教，因材施教。

而對于這樣的生源情況，班級進行小組教學模式或大班傳統(tǒng)教學模式都不現(xiàn)實。所以我在初一便開始進行分層教學和個別指導(dǎo)教學相結(jié)合的模式。

（二）分層教學為當前課堂組織模式。分層教學是一種相對能面向全體，因材施教的課堂教學組織形式，它強調(diào)了教學相長，要做到分層提高，達到班級整體優(yōu)化。

分層教學中要充分發(fā)揮學生的能動性對后進生進行指導(dǎo)，布置一帶一幫小組（一對一），然后逐個擊破。

分層教學加上指導(dǎo)后進生教學的模式要實行：

1.分層教學目標。比如，布置聽寫，優(yōu)生達標是20個里正確率在18個以上，中層學生正確率在14個以上，底層學生正確率在10個以上，一旦沒有達標，便重新聽寫，直到達標為止。

2.分層施教。課堂上從由老師講變成由學生小組討論學習，培養(yǎng)學生的自學能力和互幫互助精神。課下，將學生分為第一名帶最后一名，第二名帶倒數(shù)第二名以此類推，后進生可以將自己的疑問每天總結(jié)，錯題每天整理，詢問優(yōu)生，優(yōu)生可將差生錯題整理重新出題，一周一次。

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力這四個方面，分層教學指導(dǎo)差生的課堂組織模式在這四個素養(yǎng)中均有體現(xiàn)，所以，該形式是一個很好的方向。我們要具體問題具體分析，同時花費大量的時間精力，不斷地嘗試，或成功或失敗地運用多種教學模式來達到最佳效果。

參考文獻：

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