摘 要：MOOC是互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的產(chǎn)物，是優(yōu)質(zhì)教育資源利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新形式，它的出現(xiàn)使教育方式、教育理念都發(fā)生了新的變革。MOOC時(shí)代下，職業(yè)教育課程面臨一系列的挑戰(zhàn)，高職院校在應(yīng)用MOOC時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致本校部分課程在人才培養(yǎng)中的重要性下降，導(dǎo)致校際之間新的“貧富差距”；教師也會(huì)暴露自身與名師之間的差距，對(duì)自身造成一定的心理壓力；學(xué)生容易陷入MOOC的課海之中，會(huì)因MOOC的虛擬性導(dǎo)致人文精神缺失。在此基礎(chǔ)上探尋職業(yè)教育課程的發(fā)展路徑，高職院校要認(rèn)可MOOC學(xué)分，提高學(xué)生參與MOOC的積極性，支持教師積極探索混合式教學(xué)模式。MOOC的發(fā)展已由學(xué)習(xí)借鑒階段發(fā)展到建設(shè)實(shí)踐階段，高職院校要牢牢抓住這一契機(jī)，整合校內(nèi)和校際資源，打造有職業(yè)教育特點(diǎn)的特色校際聯(lián)盟精品課，為MOOC提供優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育課程資源。

關(guān)鍵詞：MOOC；高職院校；職業(yè)教育

作者簡(jiǎn)介：李帥（1973-），男，山西臨汾人，銅仁學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃幕瘜W(xué)。

基金項(xiàng)目：貴州省區(qū)域一流建設(shè)培育學(xué)科“教育學(xué)”（黔教科研發(fā)[2017]85號(hào)）資助，學(xué)科帶頭人：侯長林。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）02-0050-04

一、引言

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是“開放教育資源”（Open Educational Resources簡(jiǎn)稱OER）不斷深化發(fā)展的產(chǎn)物，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的產(chǎn)物，是優(yōu)質(zhì)教育資源利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新形式，它的出現(xiàn)使教育方式、教育理念，甚至教育體制都發(fā)生了新的變革。MOOC的大規(guī)模、開放性、便捷性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，使得普通大眾可以不分國界，不分年齡，不分學(xué)校，隨時(shí)隨地享用世界頂尖級(jí)的教育資源。MOOC掀起了人類傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)行為的一場(chǎng)重大革命，成功實(shí)現(xiàn)了高端教育資源的全球共享模式。慕課打破了高校教育的圍墻，對(duì)我國高等學(xué)校的教育方式產(chǎn)生了深刻的影響。

北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等高等學(xué)府相繼推出了MOOC課程，同時(shí)越來越多的人也主動(dòng)參與到了MOOC的學(xué)習(xí)當(dāng)中，如北京大學(xué)開設(shè)的《Java程序設(shè)計(jì)》課程已有48075人參加，北京理工大學(xué)開設(shè)的《Python網(wǎng)絡(luò)爬蟲與信息提取》課程有46180人參加，臺(tái)灣新竹“清華大學(xué)”開設(shè)的《財(cái)務(wù)管理》課程有124727人參加。與此同時(shí)，有關(guān)MOOC的研究也如雨后春筍般蓬勃生長，學(xué)者對(duì)MOOC的研究多集中在對(duì)MOOC的特征分析和教學(xué)模式的探討上，本文將側(cè)重分析高職院校MOOC教育所面臨的挑戰(zhàn)，探尋高職院校MOOC教育的發(fā)展路徑。

二、MOOC時(shí)代下職業(yè)教育課程面臨的挑戰(zhàn)

高職教育是我國高等教育的重要組織部分，然而，由于我國職業(yè)教育的教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生資質(zhì)等方面的特殊性，職業(yè)教育的理念急需轉(zhuǎn)變，改革亟待解決。MOOC的發(fā)展對(duì)高職院校的技術(shù)教育也產(chǎn)生了巨大的沖擊，MOOC對(duì)職業(yè)院校而言，既是契機(jī)，也是挑戰(zhàn)。

（一）高職院校在應(yīng)用MOOC時(shí)面臨的挑戰(zhàn)

1.高職院校在應(yīng)用MOOC時(shí)會(huì)導(dǎo)致本校部分課程在人才培養(yǎng)中的重要性下降。MOOC的合作院校一般都是世界頂尖級(jí)的大學(xué)，所開放的資源也都是由頂尖大學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)精心打造的設(shè)計(jì)精美、教學(xué)理念先進(jìn)的優(yōu)秀課程，即使是實(shí)踐操作課程，也能借助MOOC生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境。MOOC將會(huì)對(duì)高職院校自身開設(shè)的相同或相似課程，形成一定的沖擊，使得本校課程在學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要性下降。

2.高職院校在應(yīng)用MOOC時(shí)有可能會(huì)導(dǎo)致校際之間新的“貧富差距”。MOOC對(duì)高職院校而言，起著非常重要的補(bǔ)充作用，高職院校要用開放的心態(tài)去建設(shè)和應(yīng)用MOOC。如果學(xué)校不積極迎接MOOC來襲，不鼓勵(lì)師生有效利用MOOC資源，就會(huì)與能夠充分有效利用MOOC的同類院校拉大差距，如學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新能力、思維品質(zhì)等，從而造成資源進(jìn)一步的不均衡，這就導(dǎo)致MOOC沖擊下的高校之間新的“貧富差距”。

（二）高職院校教師在利用MOOC時(shí)所面臨的挑戰(zhàn)

1.高職院校教師在利用MOOC時(shí)，會(huì)暴露自身與名師之間的差距。學(xué)生借助MOOC，聽取國內(nèi)外名師課程之后，本校教師的傳統(tǒng)課堂與團(tuán)隊(duì)精心制作下的名師MOOC之間的差距暴露無遺，諸如知識(shí)面的差距、教學(xué)技能的差距、特別是對(duì)備課不充分，本身知識(shí)不過硬，缺乏授課激情、照本宣科的教師將會(huì)被學(xué)生“淘汰”，導(dǎo)致學(xué)生拒聽本校課程。這對(duì)采用傳統(tǒng)授課方式的教師而言，無疑是一種挑戰(zhàn)。

2.高職院校教師在利用MOOC時(shí)，會(huì)對(duì)自身造成一定的心理壓力。首先，高職院校普通教師的知識(shí)水平、教學(xué)技能，在MOOC高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)面前全都暴露無疑，與名師之間的差距再也無法掩飾。高職院校普通教師在與名師的競(jìng)爭(zhēng)中，能否重塑自信？其次，學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)，獲取了比較系統(tǒng)全面的知識(shí)，帶著一定的知識(shí)儲(chǔ)備來聽本校教師的傳統(tǒng)課堂，勢(shì)必會(huì)提出比較尖端、高深的問題，面對(duì)這些疑問，教師能否準(zhǔn)確解惑？再次，MOOC使學(xué)生開闊了眼界，發(fā)散性思維得到加強(qiáng)，學(xué)生不再完全依賴傳統(tǒng)課堂，教師能否適應(yīng)師生中心角色的轉(zhuǎn)換？這些勢(shì)必會(huì)造成教師心理負(fù)擔(dān)加重，所以教師要化被動(dòng)為主動(dòng)，積極迎接挑戰(zhàn)。

（三）高職院校學(xué)生在使用MOOC時(shí)所面臨的挑戰(zhàn)

1.高職院校學(xué)生在使用MOOC時(shí)容易陷入MOOC的課海之中。高職院校的學(xué)生存在多樣化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性稍弱，MOOC的每個(gè)學(xué)習(xí)主題所提供的資源都非常多，面對(duì)這些海量的資料，如果學(xué)生不會(huì)選擇，就會(huì)陷入課海之中，盲目學(xué)習(xí)。雖然每周有特定的學(xué)習(xí)主題，但學(xué)習(xí)內(nèi)容卻是沒有邊界的，特別是在課程早期的學(xué)習(xí)者會(huì)分享和生成海量的信息，各類參與者和各類資源會(huì)形成極其復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，從而造成信息過量和認(rèn)知過載，學(xué)習(xí)者常會(huì)感到迷茫不知所措，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮[1]。endprint

2.高職院校學(xué)生在使用MOOC時(shí)會(huì)因其虛擬性導(dǎo)致人文精神缺失。MOOC是一種在線網(wǎng)絡(luò)課程，雖有授課、作業(yè)、互動(dòng)等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，但畢竟受到時(shí)空限制，不可能面對(duì)面隨時(shí)交流，質(zhì)疑解惑，只是模擬傳統(tǒng)課堂的虛擬教學(xué)環(huán)境。在MOOC學(xué)堂中，學(xué)習(xí)者的所有活動(dòng)，包括注冊(cè)課程、觀看視頻、閱讀各種學(xué)習(xí)資料，都由學(xué)生獨(dú)立完成。單一依靠虛擬課堂，缺乏與老師的直接互動(dòng)，缺少與同學(xué)面對(duì)面的交流，會(huì)使學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)（雖有線下交流，但畢竟有限）。而教育職責(zé)除了教書，還有育人，在共同的生活和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生相互交流、彼此理解、寬容的能力，這顯然是MOOC無法做到的。

三、高職院校融合MOOC資源進(jìn)行教學(xué)的發(fā)展路徑

MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教育行為，引發(fā)了一場(chǎng)全球性的教育革命，其授課行為的開放性、教育資源的前沿性、授課方式的翻轉(zhuǎn)性，為高職院校發(fā)展提供了契機(jī)。

（一）學(xué)校在MOOC教育中的引領(lǐng)作用

1.高職院校應(yīng)認(rèn)可MOOC學(xué)分，提高學(xué)生參與MOOC積極性。學(xué)校要積極創(chuàng)造各種條件，提高學(xué)生參與MOOC的積極主動(dòng)性，可以采取如下策略：提供網(wǎng)絡(luò)資源、策劃MOOC線下討論會(huì)，提供線下面對(duì)面交流的場(chǎng)所，統(tǒng)一組織MOOC階段性考核，認(rèn)可一定數(shù)量的通過MOOC獲得的學(xué)分等，從而鼓勵(lì)學(xué)生參與MOOC的積極性。

2.高職院校可以借鑒MOOC優(yōu)勢(shì)，支持教師積極探索混合式教學(xué)模式?！敖逃畔⒒允贾两K強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)去優(yōu)化教育教學(xué)過程，以促進(jìn)教育教學(xué)效果、效率與效益的最大化”“教育信息化必須面向課堂教學(xué)這個(gè)主陣地”“必須把信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合真正落到實(shí)處才有可能”[2]。所以，學(xué)校要鼓勵(lì)教師借鑒MOOC優(yōu)勢(shì)，積極探索MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，積極組織各種教研活動(dòng)、公開課，打造出較成熟的混合式教學(xué)模式。

3.高職院校應(yīng)借助MOOC模式，整合校內(nèi)和校際資源，打造特色校際聯(lián)盟精品課。由世界一流學(xué)府組成的MOOC聯(lián)盟，給廣大有學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)質(zhì)量優(yōu)、數(shù)量多、理念新，且包裝精美的“課程超市”，職業(yè)院校也要設(shè)法通過各種途徑手段打造精品課，推出優(yōu)秀教師，這對(duì)提升學(xué)校檔次，建設(shè)開放性院校有積極意義。對(duì)一些有影響力的優(yōu)質(zhì)課程，鼓勵(lì)加入MOOC，提升學(xué)校影響力。

4.高職院校應(yīng)加強(qiáng)MOOC課程建設(shè)，為MOOC提供優(yōu)質(zhì)職業(yè)課程資源。一流大學(xué)打造的MOOC課程中，基礎(chǔ)理論課及前沿理論課居多，高職院校發(fā)展所需的職業(yè)課程資源并非十分豐富。高職院校正好在這方面可以發(fā)揮自己的特長，將自己院校打造的成功的職業(yè)課程提供給MOOC，這樣MOOC資源也就更為豐富，更為全面。MOOC的發(fā)展已由學(xué)習(xí)借鑒階段發(fā)展到建設(shè)實(shí)踐階段，高職院校要緊緊抓住這一契機(jī)，打造有職業(yè)教育特點(diǎn)的MOOC課程。

（二）教師在MOOC教育中的主導(dǎo)作用

1.高職院校教師應(yīng)借助MOOC完善自我知識(shí)體系。在教育全球化和信息化的背景下，基于“開放共享”理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)是全球教育發(fā)展的重要趨勢(shì)[3]。MOOC資源的開放性，為高職院校的教師提供了提高自身素質(zhì)的便捷渠道，教師可根據(jù)自身情況和實(shí)際需要有針對(duì)性地選擇MOOC課程，及時(shí)更新、完善、補(bǔ)充自我知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。用自己豐富的學(xué)識(shí)吸引學(xué)生，而不是靠各種繁文縟節(jié)的規(guī)章制度把學(xué)生被動(dòng)地束縛在課堂上。

2.高職院校教師應(yīng)借助MOOC審視和反思傳統(tǒng)教學(xué)理念。教師要更新教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，努力縮小與名校名師之間的差距。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是顛覆傳統(tǒng)的學(xué)生課上聽講，課下查資料復(fù)習(xí)鞏固這一模式，而是采用相反的方法，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上分享學(xué)習(xí)收獲，并把學(xué)習(xí)中的疑問通過生生討論、師生討論等方式消化、鞏固、拓展所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完善的自我知識(shí)體系。

教師要積極把MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，積極探索混合式教學(xué)模式。例如KhosrowGhadiri教授使用edX項(xiàng)目中麻省理工學(xué)院提供的“電路與電子學(xué)”課程資源，來補(bǔ)充和強(qiáng)化他在SJSU中的“電路分析”課程，形成混合式課程（BlendedCourse），如圖1所示。試驗(yàn)結(jié)果表明，進(jìn)行混合式課程學(xué)習(xí)的班級(jí)，學(xué)習(xí)者期末測(cè)試通過率由55%提高到91%。這一實(shí)驗(yàn)有力證明了進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)[4]。

圖1 混合式教學(xué)模式示意圖

3.高職院校教師應(yīng)借助MOOC強(qiáng)化教學(xué)技能技巧。在MOOC課程中，教師提供的資源僅是知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在社區(qū)內(nèi)的交流探討帶來不同認(rèn)知的碰撞，從而賦予學(xué)習(xí)者新的知識(shí)[5]。這些動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是MOOC多元互動(dòng)的特點(diǎn)之一，教師可以借鑒MOOC豐富多樣的教學(xué)形式，提高教學(xué)技能，如互動(dòng)的技巧、多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)機(jī)制往往以一個(gè)僵化的分?jǐn)?shù)代表一個(gè)活生生的人，而多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制承認(rèn)人的豐富性和多樣性，使學(xué)習(xí)回歸原本的樣子，即與不斷豐富的人共存[6]。MOOC的評(píng)價(jià)機(jī)制是多元的，既有視頻講課中嵌入的隨機(jī)測(cè)試，也有平時(shí)作業(yè)、期末考試，且評(píng)卷方式多樣，有互評(píng)、師評(píng)、機(jī)評(píng)等。教師要積極借鑒這種多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是MOOC開創(chuàng)的較成熟的生生（Peer assessments）互評(píng)體系，不僅解決了教師面對(duì)海量作業(yè)無從下手的局面，而且在生生互評(píng)中，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)。

（三）學(xué)生在MOOC教育中的主體作用

1.高職院校學(xué)生應(yīng)借助MOOC獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。MOOC作為開放平臺(tái)，將穿透院校的組織壁壘，為高職院校學(xué)生提供獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)。目前，高職院校面臨的巨大挑戰(zhàn)之一就是優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺，MOOC平臺(tái)的開放，為職業(yè)院校的學(xué)生贏得了向世界頂尖級(jí)大學(xué)的最優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而開闊視野，占據(jù)制高點(diǎn)，以此為突破口，帶動(dòng)其余科目的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.高職院校學(xué)生可以借助MOOC提高學(xué)習(xí)興趣。MOOC課程設(shè)置以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，將傳統(tǒng)課堂被動(dòng)式的灌輸知識(shí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動(dòng)汲取知識(shí)的行為。如：MOOC將教學(xué)課程編排為15-20分鐘的“微課程”，并穿插諸多小問題，以通關(guān)的形式呈現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程不僅有精彩的講解，還有師生互動(dòng)，甚至有在線虛擬的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)習(xí)方式多元化。MOOC的這種學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)習(xí)者在愉悅的心情中，形成持久、穩(wěn)定、長期的學(xué)習(xí)行為，回歸學(xué)習(xí)的本源[7]。這將是未來教育的發(fā)展方向，因?yàn)樗箤W(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗(yàn)。endprint

3.高職院校學(xué)生借助MOOC提高學(xué)習(xí)效果。MOOC注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生不再是教師被動(dòng)傳授知識(shí)的附屬品，而是知識(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。一是MOOC視頻學(xué)習(xí)主題相對(duì)短小，學(xué)生不會(huì)因時(shí)間太長而感覺疲勞，符合學(xué)生注意力規(guī)律。同時(shí)也可以使學(xué)生利用碎片時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效率；二是MOOC的課堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂，會(huì)隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的疑問和效果有所調(diào)整，及時(shí)生成新的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)把更新的共享資源以郵件的形式發(fā)送給學(xué)習(xí)者，從而拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的外延，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；三是在MOOC的學(xué)堂上，學(xué)生可以進(jìn)行暫停、回放操作，多次學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，直至學(xué)會(huì)。視頻中可以插入形成性測(cè)試題，督促學(xué)生思考，具有傳統(tǒng)課堂無法比擬的學(xué)習(xí)效果。

MOOC的飛速發(fā)展，縮短了世界各地人們的距離，是教育發(fā)展史上的一座里程碑，特別是MOOC平民化的教育理念，使每個(gè)愿意學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，都能接受一流學(xué)府的一流課程，為職業(yè)院校的學(xué)生提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。職業(yè)院校要充分利用MOOC的高水平資源，把握契機(jī)，轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)自身改革，把學(xué)校從傳授知識(shí)的地方，變?yōu)楫a(chǎn)生知識(shí)的地方。MOOC的發(fā)展已由學(xué)習(xí)借鑒階段發(fā)展到建設(shè)實(shí)踐階段，高職院校要切實(shí)抓住這一契機(jī)，整合校內(nèi)和校際資源，打造有職業(yè)教育特點(diǎn)的特色校際聯(lián)盟精品課，為MOOC提供優(yōu)質(zhì)職業(yè)課程資源。

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責(zé)任編輯 殷新紅endprint