李科 郭迎華

摘 要：課堂拓展性小練筆是閱讀教學的重要組成部分，讀寫結合，以讀引寫，以寫促讀，內(nèi)容豐富，形式靈活，是作文教學中一種有效的輔助手段。教師要精心設計小練筆，找準切入點，使練筆形式更加多樣，題材更加豐富，教師評價更加全面，提高學生的語言表達能力。

關鍵詞：小學語文;課堂拓展;小練筆

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-11-14

作者簡介：李 科（1979—），女，湖南湘潭人，高級講師，碩士，李科網(wǎng)站建設工作室首席專家，長沙市級專業(yè)帶頭人，長沙市計算機應用專業(yè)技能訓練隊金牌教練，研究方向：教育管理、網(wǎng)站建設與開發(fā)。

語文課堂小練筆，是作文教學中一種有效的輔助手段。那么如何在小學語文教學中深入挖掘文本，抓住練筆的有效落點，采用不同形式，使課堂拓展性練筆有效提高呢？

一、練筆落點力求單一，實現(xiàn)一練一得

韓愈曾說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！焙芏嘟處熞源藶闃s，更以此為責，課堂上總想竭盡所能，將教材中的知識、將自己的所有傾囊相授。筆者認為，教師在進行教學設計時，要潛心鉆研教材，把握住教學的重點難點，同時還要大刀闊斧地割舍，確定單一的教學目標，切忌“胡子眉毛一把抓”，努力做到一課一得，實現(xiàn)真正的高效課堂。

如教學《為人民服務》這一課時，教師可從議論文的體裁出發(fā)，集中精力通過學習第二自然段圍繞分論點分別采用引用名人名言、對比闡釋觀點及舉例論證的方法，讓學生來進行仿寫。因為教學目標單一，練筆指導集中，寫法訓練明確，學生能輕松且專注地完成課堂小練筆，實現(xiàn)某一語言技巧與表達方法的訓練，課堂的高效率自然能夠得到體現(xiàn)。

二、練筆形式多種多樣，提升寫作興趣

興趣是寫作的源頭活水，在教學設計中，我們要追求練筆形式的多樣和內(nèi)容的豐富，讓學生在不同的練筆訓練中享受寫作的樂趣。

如學習《月光曲》，學會在寫作中運用聯(lián)想與想象是本課的重點。在教學中，教師應以第九自然段為研讀重點，讓學生通過反復的品讀，感受作者通過豐富的想象，通過細致的畫面來描寫音樂的巧妙。在安排小練筆時，讓學生也聽一段節(jié)奏變化明顯的樂曲，邊聽邊想象，再訴諸文字，最后讓學生交流自己寫的文段，在文字中回味樂曲的美妙。這個融探尋、嘗試、感受、收獲的過程，極大地豐富了學生對寫作的認識。

練筆形式上的豐富，會使學生感受到課堂練筆是一項需要不斷挑戰(zhàn)和超越的任務，形式上的多變，也會使學生體會到創(chuàng)作和表達的樂趣。

三、練筆題材多元新穎，拓寬寫作視野

隨著各種新穎的閱讀方式的出現(xiàn)，教師不能囿于教材，做井底之蛙，否則學生的寫作視野只會一直停留在眼前。因此，教師應充分拓展延伸現(xiàn)有的教材，通過學生感興趣、易接受的閱讀方式，發(fā)散學生思維，提高學生體驗感悟能力，使課堂上拓展性練筆真正做到思接千載，視通萬里。

如學習《盤古開天地》一課時，結合文本的體裁特點，教師可以再查找其他國家或民族的神話故事，如《淤能棋呂島》《冰雪巨人——伊密爾》《始祖大梵天》《阿胡拉·馬茲達創(chuàng)世》等，通過不同地區(qū)的創(chuàng)世神話，讓學生在比較中進行有價值的探究性閱讀，發(fā)現(xiàn)它們的相似處和不同點，然后將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來并進行交流。以閱讀豐富寫作，以寫作帶動閱讀。這樣的拓展性練筆，不僅能讓學生體會到閱讀的樂趣，還能使其寫出具有獨到見解的習作。

四、練筆評價全面扎實，沖破寫作障礙

自信是克服寫作倦怠的動力。課堂上安排練筆的環(huán)節(jié)，必定會增加學生的負擔，難免使學生產(chǎn)生懈怠心理。另外，學生在興致盎然地進行完練筆后，如果沒有及時的點評，不但會讓學生覺得練筆無足輕重，更會使學生因得不到及時的肯定與指導而喪失對寫作的興趣與信心。因此，課堂拓展性練筆一定要安排展示與點評的環(huán)節(jié)，通過片斷展示、精彩語句展示、生生互評、老師點評等形式，讓學生對自己的習作有一定的認識與判斷，從而有所思考與收獲，進而指導以后的自主寫作。除了肯定、表揚與鼓勵外，教師還要針對學生練筆中存在的問題，進行及時的指導，或組織學生進行優(yōu)劣比較，討論正確的寫法，使課堂的練筆不流于形式。

參考文獻：

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