摘 要：為了更好地踐行應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，適應(yīng)目前社會中對學(xué)前教育專業(yè)富有創(chuàng)造性和實踐能力高層次人才的要求，文章基于一線的學(xué)前兒童健康教育課程改革和實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗，從課程設(shè)計理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和考核等方面，在改革的實施方案和實踐層面深入探討和反思，為后續(xù)深入課改、編寫校本教材進(jìn)行前瞻性的思考探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;健康教育;課程改革

中圖分類號：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-10-31

作者簡介：肖國強(qiáng)（1980—），男，山西晉中人，助教，碩士，研究方向：學(xué)前心理學(xué)。

基于國家把學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)放到戰(zhàn)略地位，結(jié)合山西工商學(xué)院的應(yīng)用型課程改革精神，本文在一線課程改革的實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些深入思考和探討。

一、課程改革的設(shè)計理念

首先，注重學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，開辟第二課堂，鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，強(qiáng)調(diào)“德育為先，能力為重”，使學(xué)生成為具有終身學(xué)習(xí)意識的復(fù)合型人才，是學(xué)前兒童健康教育課程改革的第一個設(shè)計思路。其次，我國目前倡導(dǎo)的第八次課程改革，特別強(qiáng)調(diào)“以人為本”，從關(guān)愛學(xué)生全面和諧發(fā)展角度切入，注重過程體驗，努力發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力和自我價值的實現(xiàn)。最后，從教師自身角度實踐嘗試。立德樹人、教書育人，有意識地以教師個人的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。

二、課程目標(biāo)的改革

（1）知識目標(biāo)。第一，使學(xué)生認(rèn)識到健康教育對兒童全面發(fā)展的價值，理解健康行為的養(yǎng)成是健康教育的出發(fā)點和歸宿;第二，樹立科學(xué)健康教育觀。

（2）能力目標(biāo)。學(xué)前兒童健康教育課程通過學(xué)前兒童健康教育活動的模擬和觀摩，著重凸顯學(xué)前兒童健康教育極強(qiáng)的實踐性;培養(yǎng)學(xué)生在幼兒園健康活動中的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。

（3）德育目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前兒童的熱愛;培養(yǎng)學(xué)生具有良好的教育觀念，以多元文化的豐富加強(qiáng)國際理解能力等。

三、課程內(nèi)容的優(yōu)化組織與教學(xué)方法的探索

在學(xué)前兒童健康教育理論和實踐教學(xué)改革上，突出“德育為先，能力為重，幼兒為本，終身學(xué)習(xí)”的理念，既基于幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求，又有機(jī)融合滲透學(xué)校課程思想政治、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向指導(dǎo)精神。實施中對課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，結(jié)合創(chuàng)造性和體驗性學(xué)習(xí)方案，增強(qiáng)了教學(xué)的實用性和針對性，突出該課程的實踐性。

學(xué)前兒童健康教育內(nèi)容改革分為3大模塊6個學(xué)習(xí)任務(wù)，主要改革在第2模塊。模塊2規(guī)劃為具體3個系統(tǒng)方面，每個方面又分別從具體活動內(nèi)容、組織形式和注意問題等角度學(xué)習(xí)和布置任務(wù)，通過先學(xué)習(xí)主要理論，隨后緊緊圍繞每一方面展開大的實訓(xùn)項目系統(tǒng)學(xué)習(xí)，作為平時和期中期末考核的重要依據(jù)。這樣的課改設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在重要學(xué)習(xí)任務(wù)和考核驅(qū)動下，高度負(fù)責(zé)、積極投入實訓(xùn)項目學(xué)習(xí)任務(wù)中去，在“學(xué)中做、做中學(xué)”，體驗課程的實踐性和學(xué)習(xí)的趣味性。每一個項目都有教師評價總結(jié)、學(xué)生自評總結(jié)和反思。教師學(xué)期末對重要的學(xué)習(xí)報告資料、過程記錄等進(jìn)行針對性總結(jié)反思，整理出一套系統(tǒng)的實訓(xùn)項目指導(dǎo)和操作程序，既有常規(guī)性必選的項目，保證課程實訓(xùn)的規(guī)范和基礎(chǔ)訓(xùn)練;也有開放性項目，供學(xué)生自主選擇發(fā)揮創(chuàng)造性、探索性。

四、課程改革的考核方式

教學(xué)效果是驗證教育質(zhì)量的重要形式，多樣化的考核方式可以全面地反映學(xué)生對課程的掌握程度。該課程進(jìn)行全方位、多角度的綜合評價方式，采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的動態(tài)式評價方式，突出考核方式的實踐性，從平時表現(xiàn)、課堂考核、模擬練習(xí)、期中和期末實訓(xùn)考試等方面全面考查學(xué)生對本課程的掌握程度。

五、結(jié)語

本輪課程教學(xué)源于實踐教學(xué)的應(yīng)用性，既兼顧課程的理論性，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與實際職業(yè)工作的一致性，采用“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)模式，探索體驗與情景性、創(chuàng)造與生成性，采用“教學(xué)做”三位一體課改教學(xué)方法，踐行“理論學(xué)習(xí)→模擬活動→討論反思→實際組織→討論反思→理論學(xué)習(xí)→模擬活動……”的良性課改設(shè)計思路，從而實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與崗位工作的無縫對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥少美，孫樹珍.學(xué)前兒童健康教育活動與指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2015.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.