● 劉嫣靜

2016年11月，教育部正式頒發(fā)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，使培智學(xué)校學(xué)生義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)有了基本要求。隨著后續(xù)新教材和教參的推出，解決了長(zhǎng)期以來困惑教師“教什么”“怎么教”的難題，更標(biāo)志著新一輪培智學(xué)校課程改革工作正式全面啟動(dòng)。如何讓新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)在較短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，是廣大培智學(xué)校以及特殊教育工作者面臨的新挑戰(zhàn)，而科學(xué)、有效的課程管理是迎接這一挑戰(zhàn)的關(guān)鍵舉措。

一、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程管理制度是落實(shí)新課標(biāo)的根本保障

“讓每位學(xué)生得到公平、優(yōu)質(zhì)的教育”是特殊教育課程改革的核心。而理想的課程，必須要有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫扔枰员Ｕ稀榇?，我們根?jù)國(guó)家課程設(shè)置方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，結(jié)合本校課程實(shí)際，用七套課程表來應(yīng)對(duì)學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求，以保障學(xué)校課程的科學(xué)運(yùn)行。

其一為“學(xué)生一日學(xué)習(xí)生活時(shí)間表”。學(xué)校將學(xué)生一日在校時(shí)間均納入課程之內(nèi)，通過生活教育化、教育生活化的落實(shí)，體現(xiàn)培智學(xué)校課程的生活性、系統(tǒng)性和綜合性。其二為“班級(jí)課程安排表”。安排班級(jí)全部課程，全面落實(shí)《全國(guó)培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》所規(guī)定的一般性課程內(nèi)容。其三為“學(xué)生選擇性課程安排表”。安排學(xué)校選擇性課程，全面落實(shí)《全國(guó)培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》所規(guī)定的選擇性課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生多元的潛能開發(fā)和康復(fù)補(bǔ)償需求，體現(xiàn)培智學(xué)校課程的針對(duì)性。其四為“個(gè)別化課程安排表”。主要安排個(gè)別化教育課程，即學(xué)校針對(duì)學(xué)生個(gè)性化、差異性的教育需求給予針對(duì)性、個(gè)別化的教育，體現(xiàn)培智學(xué)校課程的特殊性。其五為“專用室場(chǎng)使用安排表”。合理調(diào)配并安排專用教室與設(shè)施、設(shè)備的使用，最大化地利用學(xué)校教學(xué)資源，發(fā)揮其教育功能，體現(xiàn)培智學(xué)校課程的功能性。其六為“教師課程實(shí)施表”。在合理安排教師課程任務(wù)的同時(shí)，督促教師規(guī)范落實(shí)每日的課程計(jì)劃，體現(xiàn)培智學(xué)校課程的主導(dǎo)性。其七為“學(xué)生個(gè)人課程表”。學(xué)生是學(xué)校課程的主體，根據(jù)學(xué)生個(gè)體間的巨大差異為每一位學(xué)生量身定制個(gè)人課程表，主要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的課程意識(shí)、提高學(xué)生參與課程的自我管理能力，體現(xiàn)培智學(xué)校課程的主體性。

科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程管理制度是培智學(xué)校教學(xué)管理、質(zhì)量管理的基礎(chǔ)，也是學(xué)校個(gè)性化辦學(xué)理念的深刻表達(dá)。

二、融通的課程人員管理是實(shí)施新課程的有力措施

學(xué)校課程既有分科的，也有綜合的，分科課程和綜合課程是兩種功能互補(bǔ)的課程形態(tài)?，F(xiàn)行的培智學(xué)校新課程在以分科課程這一外在表現(xiàn)方式呈現(xiàn)的同時(shí)，又以主題單元的形式統(tǒng)整著各學(xué)科內(nèi)部之間的關(guān)系，從而使課程框架更符合中重度智障學(xué)生身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，課程內(nèi)容也更貼近學(xué)生生活。但是，現(xiàn)行的課程框架往往在實(shí)施過程中容易給一線教師帶來困擾，即在分科教學(xué)的同時(shí)，如何兼顧主題單元背景下各學(xué)科的統(tǒng)整。我們通過以下三項(xiàng)管理措施，適度減少了分科教學(xué)與綜合教學(xué)之間的矛盾。

其一為駐室辦公。讓正副班主任同時(shí)進(jìn)駐班級(jí)辦公，保障學(xué)生從“來?！敝痢半x?！钡囊蝗丈钊空n程的有效落實(shí)，為實(shí)施新課程提供了時(shí)空保障。其二為包班協(xié)同。是指正副班主任基本包攬本班一般性課程的全部教學(xué)任務(wù)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生障礙程度、年齡、數(shù)量等實(shí)際需要采用協(xié)同教學(xué)的方式落實(shí)課程任務(wù)。這一措施可以促進(jìn)教師專業(yè)能力從“單科”向“全科”發(fā)展，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的全面了解，提升教師間的教學(xué)合作，為實(shí)施新課程提供了技術(shù)保障。其三為成立教學(xué)小組。以擔(dān)任本班一般性課程教學(xué)任務(wù)的教師為單位成立一個(gè)對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行規(guī)劃、分工及研討的教學(xué)合作小組。在每一個(gè)單元主題開始前，定期召開小組會(huì)議，就本單元主題各學(xué)科的課程目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度、方法等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃、分工與統(tǒng)整。在單元主題教學(xué)中，不定期開展小組討論，及時(shí)調(diào)整或修正各學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到分科教學(xué)與綜合教學(xué)的有機(jī)整合，為實(shí)施新課程提供了質(zhì)量保障。

協(xié)作、融通的課程人員管理是培智學(xué)校教學(xué)管理、質(zhì)量管理的基本措施，也是學(xué)校特色化的調(diào)配運(yùn)作。

三、合理的備課管理改革是用好新教材的有效手段

備課是把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的重要環(huán)節(jié)。因此，“如何利用備課改革引領(lǐng)教師盡快走進(jìn)新教材、用好新教材”是同樣值得探討的問題。為此，我們對(duì)學(xué)校過去的備課形式進(jìn)行了優(yōu)勢(shì)與弊端的分析，并結(jié)合新課標(biāo)、新教材的現(xiàn)實(shí)要求，對(duì)教師備課管理進(jìn)行改革。在改革中，我們更加強(qiáng)調(diào)“學(xué) 生 ”“ 目 標(biāo) ”“ 教法”和“評(píng)價(jià)”等關(guān)鍵性因素，以下是以往備課和現(xiàn)行備課形式的對(duì)比。

圖1 改革前的備課表

圖2 改革后的備課表

從學(xué)校備課形式的前后對(duì)照可以看出，培智學(xué)校的備課管理應(yīng)當(dāng)力求體現(xiàn)如下變革：引領(lǐng)教師研究學(xué)生，以學(xué)生為本關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、評(píng)估，提升教學(xué)反思能力；引領(lǐng)教師研究教法，以學(xué)生為本考量適宜、靈動(dòng)的教學(xué)行為和組織形式，提升有效備課能力；引領(lǐng)教師適度減負(fù)，解放文案工作時(shí)間，以學(xué)生為本開發(fā)教學(xué)資源，提升專業(yè)技術(shù)能力。

靈活、合理的備課管理改革是培智學(xué)校教學(xué)管理、質(zhì)量管理的亮點(diǎn)，也是學(xué)校校本化的推行實(shí)施。

科學(xué)、有效的課程管理在國(guó)家宏觀課程要求與教師具體實(shí)施教學(xué)之間起著“上通下達(dá)”“承上啟下”的作用，它在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施有效教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義應(yīng)當(dāng)引起我們注意。