徐麗君

【摘要】在生物課程中應(yīng)用概念圖教學(xué)方法能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效幫助學(xué)生對重要知識、概念的相互關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中的思維能力與歸納能力，使學(xué)生學(xué)會自主構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，提升生物課堂的有效性。本文主要論述初中生物概念圖教學(xué)的實踐與思考，以期讓概念圖促進初中生物教學(xué)的發(fā)展提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中生物 概念圖 教學(xué) 實踐

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0152-02

概念圖是一種表述知識與組織知識的重要工具，使用概念圖教學(xué)能使多個知識點的相互關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生眼前，概念圖應(yīng)用于生物教學(xué)中能有助于學(xué)生更深刻的對相關(guān)知識進行理解，將新舊知識很好的整合，使學(xué)生更好的對概念與知識形成整體的把握。

一、利用概念圖教學(xué)，推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在新課改的推進下，教學(xué)過程中大多數(shù)是以小組合作的方法開展教學(xué)活動，讓學(xué)生擁有更多獨立思考的時間，在互相幫助中對問題進行解決。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況，將初中生物知識有效的引用到教學(xué)過程中，通過與學(xué)生之間的相互交流與探討，不斷對自身的教學(xué)方法進行完善，實現(xiàn)高效的教學(xué)方法。概念圖教學(xué)在生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅是一種教學(xué)的策略，還是一種高效的學(xué)習(xí)策略。

例如，在教授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，教師可根據(jù)教學(xué)概念為本節(jié)課的教學(xué)基準，先為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的概念圖，要求學(xué)生根據(jù)該概念圖談一談自身的初期看法，然后結(jié)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)進行相互討論，并再一次結(jié)合概念圖表述自身的進一步認知，將在教學(xué)過程中的疑問與小組成員共同探討。在小組內(nèi)學(xué)生可以通過對比自身設(shè)計的概念圖，進一步對相關(guān)的概念內(nèi)容進行認識，最終在小組內(nèi)形成較為完整的知識認知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)結(jié)束后，教師對學(xué)生們進行光合作用知識點認識，加深學(xué)生們對于相關(guān)知識點的理解。將概念圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)過程中，能變成學(xué)生開展學(xué)習(xí)的工具，使其加深對于相關(guān)概念的認知，在小組內(nèi)對某一問題的探討，集體對概念圖進行繪制，不僅能讓學(xué)生對知識的記憶更深刻，還能使學(xué)生感受小組合作的喜悅，并有效提升自身的學(xué)習(xí)效率。

二、利用概念圖教學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，需要學(xué)生具備參與社會生活的探究能力與科學(xué)概念，在生物教學(xué)過程中，生物學(xué)概念是生物知識的基本元素，學(xué)生對于相關(guān)的生物學(xué)概念進行有效的掌握，是生物學(xué)教學(xué)的基本要求。在初中生物教學(xué)的實際過程中，教師應(yīng)該采取概念圖為學(xué)生針對性的開展教學(xué)活動，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況對其進行處理。

例如，在教學(xué)《人和動物細胞的結(jié)構(gòu)與功能》時，教師可以采取概念圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生直觀的了解所要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生展示植物、人以及動物的結(jié)構(gòu)與功能，讓學(xué)生能清楚的掌握該節(jié)課的內(nèi)容，教師也可以結(jié)合細胞的結(jié)構(gòu)圖為學(xué)生展現(xiàn)動物細胞的結(jié)構(gòu)概念圖，讓學(xué)生在總體上對細胞的結(jié)構(gòu)與組成進行有效的把握，再進一步為學(xué)生開展學(xué)習(xí)細胞核、細胞質(zhì)以及細胞膜等的相關(guān)知識。以此促進學(xué)生的思維發(fā)展，并使學(xué)生從整體上把握相關(guān)知識，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、利用概念圖教學(xué)，提升學(xué)生對知識理解的有效性

通過簡單的機械訓(xùn)練與記憶所獲取的知識非常容易被遺忘，因此在生物課堂的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)已獲取的生物知識，通過自主學(xué)習(xí)生物知識的方法，能有效的對相關(guān)知識進行理解。例如，在教授《人的消化與吸收》時，一組采取教師板書概念圖引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的形式，將消化系統(tǒng)中消化腺與消化道的所有器官排列出來，另一組采取學(xué)生自主構(gòu)建概念圖的形式將其列出。兩種方法不僅能有利于學(xué)生記憶消化系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)，又讓學(xué)生了解多種消化液流入小腸中，進而理解小腸是人體中消化的重要器官。在生物課堂中無論是通過教師的板書呈現(xiàn)概念圖，還是學(xué)生自主完善概念圖，都能使學(xué)生對生物知識進行有效的構(gòu)建，通過將教材的知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍顖D的形式，能有效加深學(xué)生對于知識的理解，提升初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生掌握自行對生物的概念圖進行構(gòu)建。

綜上所述，概念圖作為初中生物教學(xué)課堂中常出現(xiàn)的教學(xué)方法，能有效幫助學(xué)生將生物學(xué)概念進行知識的歸納與關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的整體記憶性，有利于學(xué)生對于知識的保存與記憶，提升邏輯思維能力與發(fā)散性思維能力，在有效提升教學(xué)的質(zhì)量與效率的同時，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

[1]楊華仙.談生物新課程中的模型及模型方法[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究）.2011（04）.

[2]劉恩山主編.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2003.

[3]施佳虹.概念圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].創(chuàng)新時代，2015.09.