許玲

摘 要：人教版高中英語教材閱讀第二課時教學(xué)主要涉及語言知識的學(xué)習(xí)與運用，是學(xué)生輸入與產(chǎn)出語言的重要過程。寫作是閱讀的目的與成果，閱讀是寫作的保障，兩者相互影響，相互作用。在閱讀第二課時教學(xué)中，教師應(yīng)抓住閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極開展讀寫整合教學(xué)，以寫促讀，以讀助寫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀第二課時；語言知識；讀寫整合

人教版高中英語教材（NSEFC）每單元以一個話題為中心，立足閱讀，以讀促寫，編排兩篇閱讀材料和一項寫作任務(wù)。其中第一篇閱讀材料篇幅較長，內(nèi)含單元中大部分的詞匯和主要語法結(jié)構(gòu)，通常需要兩個課時進(jìn)行教學(xué)。閱讀第二課時教學(xué)主要涉及語言知識的學(xué)習(xí)與運用，是學(xué)生輸入與產(chǎn)出語言的重要過程。閱讀與寫作是高中英語教學(xué)的兩大重要內(nèi)容。閱讀和寫作在語言使用和語篇特征上有很強的共性，將閱讀與寫作結(jié)合起來有助于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升[1]。輸出既是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)。一個沒有輸出驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限[2]。輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務(wù)。學(xué)生要成功完成教師布置的產(chǎn)出任務(wù)，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料，從中獲得必要的幫助[3]。因此，要取得NSEFC教材閱讀第二課時中語言知識的教學(xué)效果，“以寫促讀，以讀助寫”的讀寫整合策略是有效途徑之一。

“以寫促讀，以讀助寫”的閱讀第二課時讀寫整合教學(xué)是指在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師以寫作目標(biāo)來驅(qū)動學(xué)生回歸文本閱讀，學(xué)生鑒賞和學(xué)習(xí)作者遣詞造句的技巧和相關(guān)語言知識，通過完成語言操練任務(wù)來鞏固和內(nèi)化知識，最后在情境中運用所學(xué)知識來達(dá)成寫作目標(biāo)的實現(xiàn)。下面，以NSEFC Book 4 Unit 5中“Theme parks—fun and more than fun”的第二課時教學(xué)為例，按照教學(xué)過程的先后順序，呈現(xiàn)并闡釋“以寫促讀，以讀助寫”讀寫整合閱讀教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，以期為閱讀第二課時教學(xué)提供借鑒。

一、明確寫作目標(biāo) 激發(fā)學(xué)習(xí)動機

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)語言之前呈現(xiàn)寫作目標(biāo)，讓學(xué)生通過嘗試輸出來發(fā)現(xiàn)自身語言體系的不足，從而明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。以語言輸出的嘗試為基礎(chǔ)，教師能更好地了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而在語言輸入環(huán)節(jié)更有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未知的知識，促使學(xué)生積極思考和探索新的語言輸入材料，以提升語言輸入的有效性[4]。為發(fā)揮寫作目標(biāo)的引領(lǐng)作用，教師在備課時要深入解構(gòu)文本中的語言知識，思考語言知識點的梳理角度與方法；同時，應(yīng)建立寫作任務(wù)與文本話題、文本語言以及學(xué)生生活實際之間的聯(lián)系，讓學(xué)生清楚地了解自己應(yīng)該掌握哪些語言知識以及用所學(xué)知識來做什么，增強完成任務(wù)的信心。

【教學(xué)片段1】

在簡要復(fù)習(xí)第一課時中學(xué)到的有關(guān)三個主題公園的主要信息之后，教師提出以下問題：Which park in Yuhuan is a theme park？ Whats its theme？ What activities can we enjoy in the park？ 學(xué)生回答如下。

S1： Yuhuan Agricultural Park is a theme park which focuses on agricultural culture.

S2： We can ride on the pirate ship.

S3： We can pick organic fruit.

S4： We can swing on the swings there.

...

教師呈現(xiàn)一些活動名稱及圖片，加深學(xué)生對新詞匯的理解。接著，教師結(jié)合實際情況進(jìn)行導(dǎo)入：Some exchange students from America are planning to come. We will take them around the park. How can we introduce it to arouse their interest in it？ 學(xué)生嘗試輸出的語段中，雖然介紹了一些活動，但是句型以you can和there be為主。隨后，教師選擇了學(xué)生的一份習(xí)作予以呈現(xiàn)，并提問：Heres an introduction written by one of your classmates. What do you think of it？

You can walk in the bird preserve and visit the agricultural exhibition hall. You can see all kinds of flowers and different fruits. You can ride on a swing or the pirate ship. You can experience farming activities on the Happy Farm.

學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)短文存在兩大問題：段落結(jié)構(gòu)不完整、語言單調(diào)。此時，教師提出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)：Introduce a theme park in a well-organized paragraph and talk about its activities in different ways.

【評析】

本環(huán)節(jié)旨在明確寫作目標(biāo)。教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)觀光園這一實際情況，結(jié)合國外交流生來訪的真實語境，讓學(xué)生通過“分享公園信息—嘗試語段輸出—尋找習(xí)作問題—明確學(xué)習(xí)任務(wù)”這幾個步驟，了解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)和運用介紹主題公園時所需要的段落架構(gòu)和有關(guān)活動的語言表達(dá)方式。以寫作驅(qū)動閱讀的設(shè)計促使學(xué)生分析自身原有的語言積累與完成目標(biāo)所需要的語言之間的差距，消除學(xué)習(xí)的盲目性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，寫作任務(wù)緊扣文本話題，寫作所需要的語言與文本語言關(guān)聯(lián)密切，情境貼近學(xué)生生活實際，這有助于增強他們的學(xué)習(xí)安全感和完成任務(wù)的信心。

二、引導(dǎo)文本體驗 促進(jìn)有效輸入

在外語教育中，閱讀不僅是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要語言技能之一，而且是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的主要途徑[5]。有效的閱讀體驗?zāi)芗ぐl(fā)讀者的閱讀興趣，提高讀者的閱讀能力，提升讀者的思維品質(zhì)，并使讀者在閱讀過程中感受語言的魅力[6]。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本體驗，以語篇為載體，從話題、功能、修辭等視角引導(dǎo)學(xué)生感悟作者遣詞造句的技巧，分析語言的功能及其所蘊含的意義，提煉和總結(jié)語言規(guī)律，實現(xiàn)有效的語言輸入，為寫作做好鋪墊。

【教學(xué)片段2】

（1）學(xué)習(xí)有關(guān)活動的語言表達(dá)方式

緊接教學(xué)片段1，教師設(shè)問：How does the writer talk about the activities in the passage？引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中介紹Disneyland的句子：It will bring you into a magical world and make your dreams come true， whether travelling through space， visiting a pirate ship or meeting your favorite fairy tale or Disney cartoon character. 學(xué)生找出了句型結(jié)構(gòu)whether ... or ...，并表達(dá)了它所傳達(dá)的信息——活動很多。

然后，教師讓學(xué)生閱讀文本，找出更多有關(guān)活動的句子。以下是學(xué)生整理出來的部分句子。

句1：As you wander around the fantasy amusement park， you may see Snow White or Mickey Mouse ...

句2：Of course Disneyland also has many exciting rides， from ... to ...

句3：Visit the candy shop …， or take a ride ...

句4：And for those who like rides， Dollywood has one of ...

句5：If you want to see ...， then the jousting area is a good place to visit.

句6：Do you like animals？ Then visit the farm area and learn ...

教師讓學(xué)生仔細(xì)品讀，并陳述自己最喜歡的句子及原因。學(xué)生在分享觀點中加深了對這些語言魅力的感悟，如句2中的“from …to ...”讓讀者感受到了公園里活動的多樣性，句4中的“for those who like rides”讓讀者感受到Dollywood不僅有人們常見的活動，更有一些活動吸引那些有特定愛好的人們。

（2）學(xué)習(xí)段落架構(gòu)

隨后，教師提問：How should we organize a paragraph to introduce the activities？ 學(xué)生再次閱讀文本，梳理出段落結(jié)構(gòu)：開頭—具體活動—結(jié)尾，同時整理出了段落開頭句和結(jié)尾句。

句1：The theme park you are probably most familiar with is Disneyland. It can be found in several parts of the world.

句2：Dollywood， in the beautiful Smoky Mountains in the southeastern USA， is one of the most unique theme parks in the world. Dollywood shows and celebrates Americas traditional southeastern culture.

句3：If you want to experience the ancient days and great deeds of English knights and ladies， princes and queens， then Englands Came-

lot Park is the place for you.

句4：If you want to have fun and more than fun， come to Disneyland.

句5：Come to Dollywood to have fun learning all about Americas historical southeastern culture！

句6：To enter a world of fantasy about ancient England， come to Camelot Park！

教師讓學(xué)生比較第1～3句段落開頭句的共同之處，并匯總學(xué)生的觀點如下：The writer talks about the location， the theme or the feature of each park at the beginning. It is a general introduction， which helps the readers get a general idea of each park and arouses their interest in reading the detailed information. 接著，學(xué)生比較第4～6句段落結(jié)尾句的共同之處，并表達(dá)觀點如下：Each sentence highlights the feature of the park again and uses an imperative sentence to invite readers to visit it.

【評析】

此環(huán)節(jié)是語言體驗與輸入的過程。教師從有關(guān)活動的語言表達(dá)方式和段落架構(gòu)這兩個層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗。在學(xué)習(xí)有關(guān)活動的語言表達(dá)方式時，教師先以Disneyland簡介中的一個句子品讀作為示范，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞相關(guān)語言。他們通過分享自己最喜歡的表達(dá)方式及原因，深入感悟到了這類表達(dá)所傳達(dá)的意義。在學(xué)習(xí)段落的鋪展方式時，學(xué)生通過分別比較段落開頭句和結(jié)尾句的共同點，掌握了段落導(dǎo)入與總結(jié)的角度與方式。此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程立足文本，增強了學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語言知識的意識，達(dá)成了語言形式、功能和意義相結(jié)合的有效輸入，也提升了學(xué)生欣賞與領(lǐng)悟語言的能力。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有充足的時間進(jìn)行體驗與交流，從而發(fā)現(xiàn)、分析并建構(gòu)寫作所需要的語言知識。這樣的學(xué)習(xí)是積極的、有意義的。

三、組織語言操練 搭建語言支架

在輸出活動前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適量的語言操練任務(wù)以加強學(xué)生對語言知識的掌握，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性，幫助學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，獲得初步的語言實踐能力，為下一步的靈活運用做好準(zhǔn)備。設(shè)計操練任務(wù)時，教師應(yīng)關(guān)注以下幾點：（1）內(nèi)容應(yīng)針對教學(xué)重難點，聚焦學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)難以熟練掌握的知識；（2）形式盡量多樣化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和使用語言的靈活度，如句子填空、句子翻譯、改寫句子、模仿造句等；（3）難度層次安排應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，練習(xí)應(yīng)盡量從簡單到復(fù)雜、從單一到多元、從形式到意義不斷提升，是學(xué)生通過努力可以完成的。

【教學(xué)片段3】

首先，教師讓學(xué)生朗讀、消化教學(xué)片段2中所學(xué)的語言表達(dá)。然后，教師針對難度相對較大或?qū)W生不熟悉的表達(dá)方式，設(shè)計翻譯練習(xí)，要求學(xué)生用所學(xué)詞句進(jìn)行表達(dá)，以下是部分句子翻譯，括號內(nèi)為答案。

句1：不管你是參觀公園或者在街上漫步，你都會發(fā)現(xiàn)玉環(huán)的景色讓人大飽眼福。（You will find the scenery in Yuhuan is a feast for the eyes， whether you visit a park or wander in a street.）

句2：玉環(huán)有螃蟹、蝦等各種各樣的海鮮。（There are various kinds of seafood in Yuhuan， from crabs to shrimps.）

句3：假如你想要了解漁民的生活，那么這里的雞山島就是很好的參觀地點。（If you want to learn about fishermens life， then Jishan Island here is a good place to visit.）

最后，教師讓學(xué)生根據(jù)已給信息完成以下開頭句和結(jié)尾句。

開頭句：Yuhuan， in the southeast of Zhe-

jiang Province， .

結(jié)尾句：Come to Yuhuan to .

【評析】

本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生熟悉和內(nèi)化語言。教師主要設(shè)計了三個任務(wù)：朗讀、句子翻譯和補全句子。朗讀雖然是一種機械性的記憶，卻是學(xué)生進(jìn)行自我梳理、自我領(lǐng)悟的重要過程。句子翻譯是限制性的語言操練形式，學(xué)生需要把所學(xué)的語言知識遷移到教師所提供的句子語境中，從而訓(xùn)練語言技能。補全句子是半開放的語言操練形式，學(xué)生既要考慮語言形式的準(zhǔn)確性，還要考慮內(nèi)容是否契合語境，這樣，其思維能力也就得到了提升。上述三個任務(wù)從機械記憶到控制性練習(xí)再到半控制性練習(xí)，從形式到意義再到思維，幫助學(xué)生逐步深入理解、內(nèi)化吸收和初步運用所學(xué)的語言表達(dá)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。另外，句子情境結(jié)合實際，內(nèi)容針對重難點，這增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后續(xù)的語言運用掃除了障礙。

四、評價語言輸出 促成目標(biāo)實現(xiàn)

寫作評價對前面的閱讀教學(xué)起著反撥作用，對學(xué)生的寫作起著激勵和導(dǎo)向作用。在寫作活動完成后，教師一定要設(shè)計及時、有效的多元性評價，通過評價來了解學(xué)生對文本的理解程度和學(xué)生在寫作中運用所學(xué)知識的能力[7]。教師應(yīng)加強監(jiān)控意識，關(guān)注學(xué)生的語言輸出是否與教學(xué)目標(biāo)相吻合，準(zhǔn)確判斷學(xué)生對新知識的掌握情況，及時、合理地做出評價，幫助學(xué)生不斷體驗成功與進(jìn)步，增強信心，同時也要引導(dǎo)學(xué)生反思不足，及時調(diào)整和完善學(xué)習(xí)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效完成。評價方式應(yīng)該多元化，除了教師點評，還可采用學(xué)生自評和互評，讓更多的學(xué)生參與到評價中來。同時，教師應(yīng)盡可能采用具體的、易操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，便于評價的有效落實。

【教學(xué)片段4】

教師重新呈現(xiàn)教學(xué)片段1中的寫作任務(wù)，學(xué)生分小組模仿文本中的段落架構(gòu)和運用所學(xué)的精美詞句來潤色短文。在小組口頭匯報成果后，教師要求學(xué)生根據(jù)以下評價指南（見表1）進(jìn)行評價，教師進(jìn)行補充。

表1

[Aspects We Need to Pay Attention to （100 points） Points & Reasons 1. Does the passage have a clear framework？ （20 points） 2. Is the beginning/ending proper？ （20 points） 3. Are the activities related to the theme of the park？ （20 points） 4. Does the passage have various expressions and sentence patterns？ （20 points） 5. Are the expressions and sentence patterns properly used？ （20 points） ]

最后，教師要求學(xué)生根據(jù)點評在課后繼續(xù)修改并完善自己的作品，以書面形式呈現(xiàn)。下文是學(xué)生的一篇優(yōu)秀習(xí)作。