趙一霖

[摘 要] 教師不斷超越自我的展現(xiàn)很多時(shí)候都來自于創(chuàng)新性教學(xué)的設(shè)計(jì)及過程，不過也有很多教師因?yàn)榉N種原因會(huì)沉迷于自身已有的成就而裹足不前. 澳大利亞的凱米斯認(rèn)為教師如果能夠經(jīng)常用批判性思考來審視自身的教學(xué)與行為將會(huì)擺脫傳統(tǒng)教育理論與政治的束縛. 教師應(yīng)在觀念與能力上與批判性思維的要求保持一致并始終秉承批判性的教學(xué)態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，最終與學(xué)生之間形成民主、平等的討論與對(duì)話.

[關(guān)鍵詞] 批判性思維；創(chuàng)新；數(shù)學(xué)教學(xué)

批判性思維在任何時(shí)候都可以看作是一種思維的方法與技巧. 愛尼斯把批判性思維看成是個(gè)人對(duì)所學(xué)知識(shí)真實(shí)性、精確性以及性質(zhì)與價(jià)值等各方面的判斷. 教育家貝葉將批判性思維看成是一種重要的思維模式. 由此可見，批判性思維的本質(zhì)離不開懷疑、分析與批判，它是對(duì)已有觀點(diǎn)與結(jié)論進(jìn)行主動(dòng)思考并進(jìn)行質(zhì)疑的過程，對(duì)事物形成更為準(zhǔn)確、深刻與全面的認(rèn)識(shí)是批判性思維最終的目標(biāo). 批判性思維雖是邏輯思維的一種，卻對(duì)思維的真實(shí)性、精確性、見識(shí)性以及意義與價(jià)值的關(guān)注更加側(cè)重. 發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑并因此進(jìn)行積極的思考都必須有批判性思維作為前提條件才能夠?qū)崿F(xiàn). 批判性思維雖然在如今知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代是尤其被大家推崇的，但批判性思維于教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用與研究卻還只是處于起步階段，學(xué)生所表現(xiàn)出的批判性思維能力是比較薄弱的，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)批判性思維在教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，使學(xué)生的質(zhì)疑與批判意識(shí)與精神逐步得到培養(yǎng)與鍛煉. 所有新課程改革的目標(biāo)只有經(jīng)過教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織才能真正得以實(shí)現(xiàn)，因此，教師首先應(yīng)善于并能夠經(jīng)常用批判的眼光來面對(duì)自己教學(xué)的陣地與學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，用自己帶有批判精神的教學(xué)與行為對(duì)學(xué)生作出有意義的指導(dǎo)與訓(xùn)練，只有教師不斷地發(fā)掘個(gè)人職業(yè)潛能進(jìn)行批判性思維的創(chuàng)造，才能使得批判性思維于教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用真正得以施行.

那么，批判性思維創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)的途徑如何呢？

批判性思維于教學(xué)中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)需要專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)作為一定的基礎(chǔ)才能開展，因此，脫離基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)積累的批判性思維教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)是不切實(shí)際的. 只有在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上用“兼容”的態(tài)度廣泛吸收多方面的事實(shí)、意見以及可供選擇的可能性，值得深入研究的問題才能真正被挖掘出來. 具體而言有如下幾個(gè)方面：

結(jié)構(gòu)重組

具備主動(dòng)思考這一重要特征的批判性思維絕不會(huì)對(duì)環(huán)境刺激隨意且被動(dòng)地接受，善于進(jìn)行批判思維的主體對(duì)于別人的觀點(diǎn)往往不會(huì)沒有任何質(zhì)疑地“全盤吸收”，主動(dòng)運(yùn)用智力與知識(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)的分析，及時(shí)做出判斷并最終對(duì)外界刺激做出選擇性的接收是善于批判思維的最主要行為表現(xiàn). 教師面對(duì)專家學(xué)者編寫的教材很多時(shí)候都是理所應(yīng)當(dāng)接受的態(tài)度，事實(shí)上，一些內(nèi)容或許還沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)考驗(yàn)過，因此，具備豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的一線教師應(yīng)該具備質(zhì)疑與批判的意識(shí)與思維習(xí)慣，積極思考教材內(nèi)容中可能存在的問題與空想，并因此為基點(diǎn)進(jìn)行教材結(jié)構(gòu)的重組與建構(gòu)，使得教材的格局能夠產(chǎn)生新的變化更利于學(xué)生吸收.

例如，高中數(shù)學(xué)教材必修1至必修5這幾個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，教師依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情將其教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整為“必修1——必修2——必修4——必修5——必修3”的順序進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施，如果學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)水平較差的話還可以將必修2中立體幾何的內(nèi)容調(diào)整至必修3的內(nèi)容之后進(jìn)行教學(xué). 再比如，教材在必修5中的解三角形這一內(nèi)容的編排中是按照先分后總的原則進(jìn)行的，具體分布成了2課的正弦定理、2課的余弦定理以及3課的正弦定理、余弦定理的應(yīng)用與本章總結(jié). 筆者本人根據(jù)自身實(shí)踐與學(xué)生實(shí)際將這些內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的調(diào)整：1個(gè)課時(shí)正弦、余弦定理的公式推導(dǎo)+1個(gè)課時(shí)公式及其變式+2個(gè)課時(shí)解三角形+2個(gè)課時(shí)總結(jié). 如此實(shí)踐的結(jié)果是不僅節(jié)約了1個(gè)課時(shí)的時(shí)間，正弦、余弦定理之間的內(nèi)在關(guān)系以及綜合應(yīng)用得到了更多的探究與研討.

總之，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該要有常教常新的意識(shí)與習(xí)慣，將發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑定論與既定事實(shí)慣常性地融入自己的教學(xué)思維與設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)問題與不合理因素的思想意識(shí)與思維習(xí)慣，用謙恭公正的品質(zhì)以及豐富的情感引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中的批判性思維，并最終與學(xué)生共同成長培養(yǎng)出敏銳的判斷力與批判精神. 教師應(yīng)秉持正確的人才觀、質(zhì)量觀以及學(xué)生觀進(jìn)行課堂的創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)，在不斷提升自身教學(xué)水平的同時(shí)反復(fù)進(jìn)行批判思維能力的鍛煉，使得自身的教學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)質(zhì)量不斷前行并接軌時(shí)代瞬息萬變的要求.