張淑莉

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，教學(xué)模式也有了巨大變化，將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，達(dá)到牢固掌握知識(shí)的目的。但是當(dāng)前很多教師對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)用不到位，這點(diǎn)需要盡快予以改進(jìn)?；诖吮疚膶⑻接懬榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

語(yǔ)文作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科之一，若是教師不注重改進(jìn)教學(xué)方法，將導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍顯得沉悶、枯燥，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于教學(xué)效果的提升。對(duì)此教師要在課堂上引入情境教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置良好的環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生可以在具體情境中輕松理解課文的含義。這樣能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，教師也順利完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

一、合理導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入即教師根據(jù)已有教學(xué)技能，在新課之前引出可以激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的途徑，以此集中學(xué)生的注意，促使學(xué)生跟著教師的思路走，認(rèn)真思考與分析教師提出的問(wèn)題。

例如：在課文《荷花》教學(xué)中，教師要為學(xué)生播放一段荷花的視頻，讓學(xué)生對(duì)荷花有一個(gè)直觀的觀察，創(chuàng)設(shè)良好的情境。學(xué)生面對(duì)滿池如詩(shī)如畫(huà)的荷花，都深深陶醉，教師要提問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？它們一般生長(zhǎng)在哪兒？生長(zhǎng)在水中的花兒可否見(jiàn)過(guò)？并想一想在閱讀這篇課文時(shí)，應(yīng)該帶著怎樣的感情？”以此幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感覺(jué)荷花的瑰麗，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣與熱愛(ài)大自然的感情。由此可見(jiàn)，利用多媒體可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下掌握知識(shí)，并逐步理解了這篇課文的主旨，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的提升。

二、播放音樂(lè)，渲染情境

音樂(lè)具備抒情的功能，讓學(xué)生獲得聽(tīng)覺(jué)上的體驗(yàn)，同時(shí)更好感受特定的氣氛。教師要利用音樂(lè)渲染情境，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為學(xué)生播放事前選擇好的音樂(lè)，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，這樣學(xué)生在音樂(lè)聲中獲得特殊的情感體驗(yàn)，在文字和音樂(lè)相互融合的過(guò)程中，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解[1]。

例如：在課文《秋天的雨》教學(xué)中，教師要先播放優(yōu)美、舒緩的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一種秋雨的氛圍，讓學(xué)生猶如全身心置身于秋天雨中，從中感受到秋雨的奇特、秋景的美麗和秋天的快樂(lè)。接下來(lái)，教師要提問(wèn)：“同學(xué)們，你們看見(jiàn)了什么？聽(tīng)見(jiàn)了什么？有什么感受？”這樣在“情”與“景”的完美交融下，學(xué)生還可以感受到詩(shī)情畫(huà)意的秋天。教師應(yīng)用這種音樂(lè)與課文一起學(xué)習(xí)的方式，可以讓音樂(lè)和文章相互滲透與補(bǔ)充，同時(shí)有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這篇課文，順利完成這篇課文的學(xué)習(xí)。

三、巧用圖畫(huà)，增強(qiáng)感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師還可以將圖畫(huà)利用起來(lái)，這樣也有利于學(xué)生更好的感受現(xiàn)實(shí)情境。教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分借助掛圖、插圖和多媒體課件，讓學(xué)生獲得一個(gè)生動(dòng)、鮮明的直觀畫(huà)面，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣以后，教師要抓住有利的時(shí)機(jī)，按照?qǐng)D畫(huà)與課文內(nèi)容存在的聯(lián)系和相似之處，通過(guò)圖文合一、對(duì)比、點(diǎn)撥、啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生更好的琢磨文字反映的各個(gè)畫(huà)面，逐步感受到課文中蘊(yùn)含的美。

例如：在課文《黃山奇石》教學(xué)中，教師要在課堂上用幻燈片展示黃山奇石相關(guān)圖片，這樣學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到黃山的奇石、松樹(shù)、云海和溫泉等之美。通過(guò)看圖學(xué)文，讓學(xué)生真正體會(huì)到黃山奇石的奇妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將帶著向往的情緒學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

四、表演情境，促進(jìn)思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要注重對(duì)表演情境教學(xué)法的應(yīng)用，這樣除了能夠滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以外，還將學(xué)生的表演才能充分展示了出來(lái)。學(xué)生在課堂上表演的時(shí)候，可以更加深刻的理解課文蘊(yùn)含的中心思想，確保課堂教學(xué)效率得到提升。由此可見(jiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師要注意把文本轉(zhuǎn)變?yōu)檎n本劇，讓學(xué)生分角色表演，這樣學(xué)生可以全身心融入到情境中，對(duì)課文中表達(dá)的思想情感有全面的了解，學(xué)生也可以全面牢固掌握課文知識(shí)[2]。

例如：在課文《晏子使楚》教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演晏子、楚王等角色，將晏子出使楚國(guó)時(shí)、智斗楚王和維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)等小故事表演出來(lái)。在晏子與楚王的第一次交鋒中，學(xué)生先要讀懂句子的含義，體會(huì)晏子的聰明善變。學(xué)生在表演中，故事情節(jié)給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生一次比一次流暢的發(fā)言，都足以證明這樣的教學(xué)方法有效的。由此可見(jiàn)，教師組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，除了能夠讓課堂氛圍變得活躍以外，還真正讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在有趣、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生都充分感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能夠認(rèn)真思索與探究，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以有效提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，避免產(chǎn)生枯燥、乏味之感。因此在新課改背景下，教師要盡快轉(zhuǎn)變自己的思想理念，從學(xué)生的個(gè)性化心理特點(diǎn)出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，把情境教學(xué)法與課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍更加活躍。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考，發(fā)散學(xué)生的思維，在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭力敏.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016，（11）：100.

[2] 劉曉環(huán).談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015，（01）：270.