毛德華

摘 要：群文閱讀是未來閱讀教學的一種趨勢，旨在增加學生的閱讀量，提高學生語文素養(yǎng)。但課堂時間有限，閱讀內(nèi)容豐富，因此，群文閱讀有效實施必須注重選文策略。一線教師在群文閱讀選文方面積累了豐富的經(jīng)驗，我們對此也進行了一些探索，針對群文閱讀選文問題，提出如下建議：根據(jù)學生興趣選文；根據(jù)文本主題選文；根據(jù)作者相同的寫作方法選文。

關鍵詞：群文閱讀；選文；學生興趣；文本主題；相同寫作方法

群文閱讀教學作為一種新的閱讀教學形式，不但拓展了學生閱讀的廣度，而且增進了閱讀教學的深度，有效改變了傳統(tǒng)語文教學單調(diào)乏味、“廣種薄收”的現(xiàn)象，提升了學生的語文素養(yǎng)。群文閱讀是未來閱讀的一種趨勢，旨在增加學生的閱讀量和提高效率，但很多教師認為既然是要注重群文閱讀，那么為什么還要去選文呢？教師直接拿出很多文章來讓學生讀不就可以嗎？其實不然，我們不僅僅要求學生閱讀的數(shù)量，更應該注重質(zhì)量，注重的是學生在閱讀過程中對于文章的總結，因此這就需要教師根據(jù)文章的不同類型進行選文，在一次閱讀過程中盡量拿出相同類型的文章來讓學生閱讀，提升學生的分類總結技能，而且選文是要根據(jù)學生的需求和興趣愛好進行的，這樣學生才愿意進行群文閱讀課，閱讀的效果才會更好，學生才能從真正意義上有所收獲。群文閱讀教學效率的提高，在于教師能根據(jù)課堂教學和學生課外閱讀的實際情況，努力探索群文閱讀中的選文策略。所以，我們在開展群文閱讀之前一定要對文章精挑細選。那么，群文閱讀如何選文呢？本文試對群文閱讀選文策略加以他說，以期豐富群文閱讀教學理論。

一、群文閱讀選文策略的重要意義

“群文閱讀”的成功實施很大程度上取決于選文。所謂選文，就是根據(jù)教學需要，圍繞一個議題來選擇一組文本。選文的有效實施能幫助教師在教學中貫徹教學理念，引導學生自主、探究式地進行語文閱讀學習。在有效的選文面前教師有更多的時間關注學生的學，注重學生的閱讀體驗和學習方法，逐步構建起以學生主體閱讀為中心的“群文閱讀”課堂教學模式。這種教學理念和新課標倡導的“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”是不謀而合的。“群文閱讀”的有效選文，將會提高語文教師教學的效率。概括而言，“群文閱讀”的課堂教學中，課堂時間有限，閱讀內(nèi)容豐富，所以選文意義重大。

二、群文閱讀選文的建議

隨著群文閱讀理念和實踐的普及，一線教師在群文閱讀選文方面積累了豐富經(jīng)驗。我們對此也進行了一些探索，提出如下建議。

（一）根據(jù)學生興趣選文

人教版第五冊第五單元以“中華傳統(tǒng)文化”為主題，我選取了《楊萬里拜兒童為師》《豬八戒吃西瓜》《盧溝橋的獅子》這幾篇從偉人、神話、建筑方面反映中華文化的文章，發(fā)揮其整合的優(yōu)勢。在課堂上引導孩子進行自主閱讀，展示閱讀收獲，提升了孩子的閱讀能力。上完課后我突然意識到，這節(jié)課我只是提供了和課文同一種類型的文章，增加孩子的閱讀量，對文本僅起到了補充作用，既沒有開闊孩子的視野，更談不上發(fā)散思維，選材面實在過窄。第二次上課時，我在選材上以學生興趣為突破，由課內(nèi)補充轉向課外拓展。我選擇了《剪紙》《慶陽香包》《迷人的京劇臉譜》《北京的春節(jié)》，并使用多媒體輔助教學。孩子們在課堂上興趣盎然，讀得津津有味。這四篇文章體裁既不相同，又從不同角度反映了中華人民生活中的傳統(tǒng)文化。通過對比賞析、體驗領悟文本表達的不同意境和手法，結合孩子的生活實際，品味語言、積累語言，讓孩子們認識不同文體的文本特點，明白借物抒情的方法。在閱讀和學習的同時，整體感知中華傳統(tǒng)文化的博大精深，增強了民族自豪感，激發(fā)了孩子探索“生活中的傳統(tǒng)文化”的興趣，形成對議題的新認識。

（二）根據(jù)文本主題選文

每個單元組的課文，都有一個主題；每一篇課文，也都有一個主題，所以，在教學中，我們可以依據(jù)單元主題或課文主題選擇相應的文章或片段，讓學生閱讀，從而在加深對文章內(nèi)容或主題理解的同時，擴展閱讀面。比如，在教學第十冊（文中所引用教材文本均為人教版）《把鐵路修到拉薩去》后，騰出時間，展示《拉薩古城》一文，讓學生閱讀并當場交流“古城印象”；之后，鏈接歌曲《西部贊歌》《天路》，在歌聲與畫面營造的情境中感受西部與西部開發(fā)。 這樣，學生對西部的開發(fā)、對拉薩就有了更多的了解，而且激發(fā)了對相關文章的閱讀興趣。

（三）根據(jù)作者相同的寫作方法選文

新課程標準強調(diào)小學語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。 學生學語文，關鍵是學習運用語言文字的方法。 那么在實際的教學活動中，很多教師僅僅局限于本篇課文所涉及的字、詞、句段的教與學，以及紛繁復雜的課文內(nèi)容的分析，而忽略了對語言文字運用的訓練，這樣做得不償失。 我們在群文閱讀的教學實踐中， 可以根據(jù)作者運用的寫作方法來選擇群文閱讀的素材。例如，在學習小學語文人教版四年級上冊的《倔強的小紅軍》時，補充《彭德懷和他的大黑騾子》《諾貝爾》《李時珍夜宿古寺》這幾篇課文進行群文閱讀，比較它們在寫作方法上有什么相同之處。學生通過對比閱讀，可以感知在描寫人物時，都是通過對人物的語言、心理、動作及神態(tài)的描寫來突出人物的性格，展現(xiàn)人物的品質(zhì)。這樣從不同的文學作品中去慢慢體會相同的寫人的方法，不僅開闊了學生的思維，拓寬了寫作的思路，而且也增大了閱讀量，提高了閱讀效率。

三、結語

群文閱讀教學在選文上應該準確定位、大膽設計，盡最大可能為學生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大限度地把閱讀主動權交給學生，使自主、合作、探究的學習方式得以切實展開，激發(fā)學生的閱讀思維，從而為全面提高學生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎。