崔嵬

摘 要：全面實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)教育新課程改革全新登場，為基礎(chǔ)教育注入了新的活力。面對這一新的形勢，如何轉(zhuǎn)變教育觀念，迎接新課程改革的挑戰(zhàn)，是我們每一個教育工作者需要認真研究的一個重要課題，也是對每位教師的嚴峻考驗。學(xué)生掌握了基本的歷史知識，并能在這基礎(chǔ)上進行獨立思考，對所學(xué)的知識提出自己的見解，收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；原則方法

《歷史新課程標準》明確提出：要對學(xué)生進行“辯證唯物主義和歷史唯物主 義觀點教育”，培育學(xué)生“初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力”；在“處理教材內(nèi) 容的若干原則”。以上要求我們必須用馬克思主義觀點指導(dǎo)歷史教學(xué)。歷史學(xué)作為一門鏈接過去、現(xiàn)實與未來的綜合性學(xué)科，它的發(fā)展實際上是人類社會軌跡在人們觀念形態(tài)和知識體系中的反映。初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識，對學(xué)生進行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的智力。歷史的學(xué)習(xí)可擴大學(xué)生的視野，對加強自我修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)具有重要意義。

每一節(jié)歷史課都有一個知識體系，確定教學(xué)中心是收獲教學(xué)效果的前提。教學(xué)的原動力在于學(xué)，要調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；關(guān)鍵地方點撥學(xué)生，指引方向；在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差的時候，糾正和指出錯誤的地方，帶領(lǐng)學(xué)生自主地從聯(lián)系和互動中去構(gòu)建知識。

一、用活歷史課堂教學(xué)教法

歷史課堂教學(xué)，往往要綜合運用多種教學(xué)方法，包括講述法、講解法、談話法、圖解法、討論法、角色扮演法等等。至于在歷史教學(xué)中到底運用哪些方法效果最好，關(guān)鍵在于老師，老師它根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心理發(fā)展水平、知識累積程度，自己的學(xué)術(shù)水平、性格、能力，以及學(xué)校的教學(xué)條件等因素，選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)方法組合，以達到最佳教學(xué)效果。在此介紹幾種重要的歷史教學(xué)法：

1.講述法。此方法有利于學(xué)生了解歷史的過程和內(nèi)容，適于向?qū)W生傳授新知識，也適于復(fù)習(xí)鞏固舊知識，可分為敘述、描述和概述三種具體方法。運用敘述時史實要確鑿，教師所述史實應(yīng)來自可靠的史料，這樣才能使學(xué)生形成正確的歷史表象；敘述要具體生動形象，只有這樣才能吸引學(xué)生，使學(xué)生如親臨其境，感受歷史真實場面。

2.講解法。比如講解歷史上的政治制度、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、法令條約和科技文化等內(nèi)容。講解的具體方法主要有釋義說明、舉例論證、分析綜合、比較、對比。

3.談話法。談活法是師生雙方以談話或問答的形式進行教學(xué)的一種方法，能促使學(xué)生主動地思考、理解、掌握知識，還可培養(yǎng)學(xué)生的思維、表達能力。

4.圖示法。圖示法可快捷地向?qū)W生展示或提供完整的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的感官，以加強學(xué)生的記憶；同時能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此法只能作為一種輔助教學(xué)方法。

5.討論法。討論法能促進學(xué)生參與教學(xué)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及合作精神、積極進取的態(tài)度等等；鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，最后通過具體史實向?qū)W生闡明正確觀點。

二、善用歷史教學(xué)技巧

教學(xué)技巧的運用在初中歷史教學(xué)中也是十分重要的，可以采取以下方式：

1.參觀教學(xué)。結(jié)合本地區(qū)的有利條件，組織學(xué)生參觀歷史博物館。

2.演講活動。結(jié)合所學(xué)知識舉辦演講活動，開展“人人學(xué)歷史、講歷史”的演講活動。

3.知識競賽。例如可以舉辦歷史科學(xué)改正錯別字比賽、鴉片戰(zhàn)爭時期歷史知識競賽、弘揚民族優(yōu)秀文化知識競賽、紀念中國共產(chǎn)黨誕生知識競賽……

4.課外寫作。指導(dǎo)學(xué)生做課外閱讀札記、知識卡片，撰寫歷史小論文，開展歷史小論文征文比賽。

5.辦歷史手抄報。各班建立歷史手抄報興趣小組，在教師指導(dǎo)下可以進行評比，各班同學(xué)相互學(xué)習(xí)，取長補短。

三、搞好歷史課外活動

在課堂教學(xué)的同時，還可以開展一些豐富多彩的課外活動，來開拓視野、強化知識、提高學(xué)習(xí)興趣，例如舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽、編輯歷史小報、動手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等活動。我在授課時，就曾組織學(xué)生編演《戊戌變法》歷史劇，讓學(xué)生分別扮演各種歷史人物，把當時那場驚心動魄的歷史變革表演出來。學(xué)生在活動中潛能被挖掘，動手能力、創(chuàng)新能力和審美能力也有了提高，更重要的是通過再現(xiàn)“歷史文物”和“歷史場景”，使他們對祖國光輝燦爛的文化和中國歷史上的政治斗爭有了更深層次的了解，增強了學(xué)好歷史的信心，從而提高了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。總之，組織多種多樣的歷史課外活動，能使學(xué)生在活動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提高，同時能穩(wěn)定學(xué)習(xí)動機，是提高歷史課堂學(xué)習(xí)效果的輔助手段。

四、注重歷史課堂檢測

不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學(xué)有補充、深化作用。 在實踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測：一種是巧妙利用板書，檢測基礎(chǔ)知識。在板書時，教師可對簡單而學(xué)起來又易錯的地方以填空題的形式列出，讓學(xué)生練習(xí)。另一種是設(shè)問答疑方式。可以采用教師提問題讓學(xué)生解答，或?qū)W生提問題讓教師解答的方式進行。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文總結(jié)這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)是“一場掠奪性的帝國主義戰(zhàn)爭”，但學(xué)生對具體交戰(zhàn)國的參戰(zhàn)性質(zhì)并不能一一區(qū)分。我就這樣提問：“塞爾維亞參戰(zhàn)是否也屬于非正義性質(zhì)呢？”大家討論后統(tǒng)一了認識：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反抗侵略的民族解放性質(zhì)，是正義的；但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來說，影響小，不改變整個戰(zhàn)爭性質(zhì)。經(jīng)過比較，學(xué)生對第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)有了更清楚的認識。盡管歷史的事實是唯一的，但歷史的結(jié)論卻可以是多元的。歷史教師把有效的信息傳授給學(xué)生，學(xué)生具備了能力，就會化解成認知，進而升華為情感態(tài)度與價值觀。學(xué)生對歷史的認識是稚嫩的，他們對教學(xué)中心的理解也許與我們預(yù)設(shè)的那個教學(xué)中心不完全一致，這很好，說明學(xué)生“加工”了老師的知識，產(chǎn)生了自己的思想，對此，我們應(yīng)該小心呵護、靜心傾聽并給與鼓勵。