梅又方

摘要：順應(yīng)時(shí)代的潮流，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不再局限于傳統(tǒng)的填鴨式、被動(dòng)式教學(xué)模式，而是追隨“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法和模式。本文圍繞該模式展開(kāi)分析，介紹了此教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出相應(yīng)的以學(xué)生為中心、更具個(gè)性化的聽(tīng)和說(shuō)課型教學(xué)方法和技巧。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)生為中心”；聽(tīng)說(shuō)課；教學(xué)方法與技巧

近年來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)的“以教師為中心”單向式知識(shí)信息傳遞的教學(xué)模式正在逐漸被“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式所取代。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式的特點(diǎn)為教師的講授，學(xué)生的聽(tīng)記，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果不佳。教師傳授的語(yǔ)言知識(shí)量不等于學(xué)生所掌握的知識(shí)量，傳統(tǒng)教學(xué)效果是事倍功半，而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式將學(xué)生知識(shí)的吸收量最大化，達(dá)到學(xué)習(xí)的事半功倍。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心提供學(xué)習(xí)環(huán)境的體系，認(rèn)為教學(xué)是一種參與而非灌輸，老師是學(xué)習(xí)的建筑師。該教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：第一可以幫助學(xué)生得到有效性的指導(dǎo)，第二可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；另外，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究、探索并解決問(wèn)題的能力。以學(xué)生為中心以學(xué)生作為課堂的主力，通過(guò)學(xué)生收集知識(shí)、自主學(xué)習(xí)，探索知識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、師生共同探討解決問(wèn)題；

教師逐漸退去掌控者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者提出問(wèn)題、主導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)行、觀察者、輔助者、參與者和評(píng)估者存在于課堂。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀與聽(tīng)說(shuō)課型特點(diǎn)

有別于專門用途英語(yǔ)（ESP）的課程，大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)是院級(jí)公共必修課，大多數(shù)學(xué)生對(duì)公共課的態(tài)度缺乏重視性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的缺失，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得極為被動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)課程所針對(duì)的班級(jí)平均人數(shù)都在50人次以上，基于該特點(diǎn)，那適合的教學(xué)方法和措施需要對(duì)班級(jí)實(shí)行“分組式”教學(xué)，一般5-6人為一組。

任何語(yǔ)言技能都不可能單獨(dú)存在，需要依附其他技能，而聽(tīng)說(shuō)課的特點(diǎn)是通過(guò)聽(tīng)力任務(wù)學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)生“聽(tīng)”的語(yǔ)言輸入，然后基于語(yǔ)言輸入進(jìn)行語(yǔ)言的產(chǎn)出，即口語(yǔ)；而“說(shuō)”技能的培養(yǎng)是基于正確的語(yǔ)言輸入，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤的語(yǔ)言輸入，會(huì)引發(fā)錯(cuò)誤的語(yǔ)言輸出。

三、“以學(xué)生為中心”的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法和技巧

（一）結(jié)合以上特點(diǎn)和因素，可行性的聽(tīng)說(shuō)課程中輸入技能“聽(tīng)”教學(xué)方法與措施主要有以下三種形式：

1.研討會(huì)（Seminar）：研討會(huì)是西方大學(xué)中最重要的課堂形式之一，有別于西方大學(xué)的研討會(huì)基于講座的知識(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基于課程所選教材。學(xué)生在課下獨(dú)立自主學(xué)習(xí)教師所布置單元內(nèi)容，課上以小組為單位再對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，并完成教師所布置的任務(wù)（課上公布），之后在課堂上匯報(bào)展示，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋；

2.學(xué)生“小教師”/同伴教學(xué)（Student Teacher/Peer Teaching）：把需要學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容按小組分配下去，由小組來(lái)準(zhǔn)備進(jìn)行授課，小組每一位成員按照組長(zhǎng)安排領(lǐng)取負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)部分，每人都有任務(wù)；各個(gè)小組對(duì)負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行課堂授課并對(duì)其他小組進(jìn)行打分；每個(gè)模塊內(nèi)容結(jié)束后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及錯(cuò)誤糾正；學(xué)生小教師的方法讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)；

3.切塊拼接教學(xué)法（Jigsaw）：教師把單元任務(wù)分割成幾個(gè)小主題，并將學(xué)生分成諸多小組，每一小組人員取決于小主題的數(shù)量；把分在不同小組中學(xué)習(xí)同一主題任務(wù)的學(xué)生集中起來(lái)，組成“專家組”，共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)直至熟練掌握；然后全體學(xué)生回到原來(lái)的小組，分別就自己掌握的那部分內(nèi)容傳授給其他組員；最后教師就學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及反饋。

（二）基于正確的語(yǔ)言輸入，在學(xué)生的語(yǔ)言輸出“說(shuō)”能力方面，可行的課堂口語(yǔ)活動(dòng)形式可以是多樣性的：

1.基于聽(tīng)力文本材料的活動(dòng)（Acting from Scripts），如聽(tīng)力對(duì)話或故事表演展示，通過(guò)對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)后掌握相關(guān)語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行口語(yǔ)展示；

2.話題演講（Prepared Talk），相對(duì)于即興演講而言，話題定題演講給予學(xué)生足夠的時(shí)間，通過(guò)從聽(tīng)力任務(wù)已學(xué)的知識(shí)，組織發(fā)表自己對(duì)相關(guān)話題的觀點(diǎn)；

3.角色扮演（Stimulation and Role-play），如人物采訪、模擬電視節(jié)目、問(wèn)卷調(diào)查等等。角色扮演激發(fā)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的臺(tái)詞進(jìn)行撰寫(xiě)和展示。

以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法和技巧可以幫助學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和熱情，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)好外語(yǔ)的關(guān)鍵所在，能引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果事半功倍。

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（作者單位：云南師范大學(xué)商學(xué)院）