田慧敏

摘 要：插圖是小學語文課本的重要組成部分，它是編者根據(jù)課文的內(nèi)容和特點精心繪制的，對訓練學生的觀察能力、理解文本的思想和培養(yǎng)審美情趣發(fā)揮著重要的作用。因此，需要重視教材中配置的插圖，通過正確地運用插圖，幫助學生理解文本表達的深刻含義。本文分析了插圖在小學語文教材中存在的意義，以及插圖在教學中運用的效果和具體操作方式。

關(guān)鍵詞：插圖；小學語文教學；運用分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）02B-0069-02

插圖是指設(shè)置在文本中，能夠幫助說明本文內(nèi)容的圖畫。通常插圖分為描述性插圖、欣賞性插圖和評價性插圖。插圖是小學語文教材的重要組成部分，是重要的語文教學資源。小學語文教材是通過抽象的文字敘述和說明，來描述某個事物或者表達某種思想，對于理解能力差的小學生來說，文本插圖能夠幫助其將抽象的文字思想轉(zhuǎn)化為具體的畫面，通過對畫面的觀察來理解文本表達的意思。

因此要充分利用插圖資源，激起學生學習的興趣，有助于學生理解教材內(nèi)容。本文的研究中，對插圖在小學語文教學中運用的現(xiàn)狀，開發(fā)插圖的意義、插圖的運用效果以及有效運用的方式進行了深刻的分析。

一、在小學語文教學中插圖運用的現(xiàn)狀

從小學生思維能力較差的情況出發(fā)，在小學語文教材中配置大量的插圖，可以幫助他們理解文本內(nèi)容。當前，幾乎每篇文本都配有插圖，實現(xiàn)了小學語文教材圖文并茂的特點。但是，在小學語文教學活動中，插圖往往沒有得到有效利用，使插圖成為“可有可無”的裝飾品。很多教師使用多媒體教學課件代替插圖或者干脆不使用插圖，認為插圖不能吸引學生的眼球，也不能反映文本的全部意思。

二、小學語文教材中運用“插圖”的意義

小學語文教材中的插圖是作者在理解作品思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上所做的一種創(chuàng)作，它體現(xiàn)了文本的重點，展示了人物形象和故事情節(jié)。因此，教師在處理教材、制定教學方案時應(yīng)該重視插圖這一部分，并且有效發(fā)揮插圖在語文教學活動中的優(yōu)勢。

（一）新課標注重培養(yǎng)學生看圖學文的能力

新課標要求，教師應(yīng)該充分地開發(fā)和利用好教材資源，多方面提高學生的語文學習能力，特別要求低年級學生能夠借助于圖畫完成閱讀?？梢?，插圖是語文教材中的重要組成部分，也是小學語文課堂教學的重要資源。

（二）觀察插圖應(yīng)成為閱讀教學活動的重要環(huán)節(jié)

語文的閱讀過程就是搜集信息、認識世界、培養(yǎng)思維能力和獲得審美體驗的過程，充分利用好插圖，可以幫助學生解決思維能力不足，想象力不深的問題，使學生通過認識插圖來充分激發(fā)思維能力、想象能力和審美能力。

三、小學語文教學中有效運用插圖的效果分析

（一）借助插圖的直觀性，培養(yǎng)學生的朗讀能力

朗讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學活動的主要內(nèi)容之一，有利于提高學生富于情感的表達能力。朗讀能力的提升不僅需要教師的領(lǐng)讀示范，而且需要學生對課文深入了解。比如在《陶罐與鐵罐》這篇文章的教學活動中，本文插圖上畫了一個撅著嘴的鐵罐和笑容滿面的陶罐，這是篇帶有童話色彩的文章，需要學生仔細觀察插圖，領(lǐng)悟插圖中的鐵罐和陶罐所表現(xiàn)出的神態(tài)，學生在觀察插圖后，就可以知道要用不同的語氣朗讀文本中不同的部分。

（二）利用圖文之間的關(guān)聯(lián)，提升學生的背誦能力

記憶是提升學生對課文理解能力的前提。學生所學的知識都是前人總結(jié)出來的經(jīng)驗和形成的理論，可以直接拿來運用。語文教材中的插圖是提升學生記憶的好材料。例如，在《清平樂·村居》一文的教學活動中，教師要求學生先閱讀課文，然后觀察插圖的內(nèi)容，讓學生在觀察圖中小兒臥的姿勢，臥在什么地方，在做什么等。從圖中可以看出小兒淘氣的表情。經(jīng)過對圖片的觀察引發(fā)思考，在插圖認識的基礎(chǔ)上再去回憶文本，理解詩句，這樣理解起來會簡單許多。

（三）利用插圖發(fā)揮學生的想象力

想象力有助于學生理解小學語文教材中的抽象概念和文字論述的相關(guān)內(nèi)容。通過觀察插圖能夠聯(lián)想作者寫作的意圖，如果僅僅對插圖進行想象必定會限制對文本的理解，因此，教師必須引導學生對插圖之外的情境進行聯(lián)想，例如，學習《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，教師要求學生觀察展示晚餐的插圖，同時想象一下全家坐在餐桌旁邊高談闊論的情境。教師可以引導學生去想象文本中主人公的談笑聲、喝茶的動作和吃飯的姿勢等，將文本中的故事情節(jié)與實際生活相結(jié)合，延伸想象，這樣的訓練能夠提高學生的想象力。

（四）利用插圖培養(yǎng)學生的表達和寫作能力

小學生的表達能力有限，這使其在作文寫作中常常出現(xiàn)無話可說和無事可寫的現(xiàn)象。在小學語文教學中，利用插圖可以訓練學生的口頭表達能力和寫作能力。教師在教學活動中要留出一定的時間供學生觀察插圖，然后要求其以講故事的形式闡述對插圖的認識，要求學生闡述時要有條有理，同時對插圖所反映的事物進行總結(jié)分析。例如，在《燕子》一文的教學中，教師要求學生對配置的插圖進行仔細觀察、想象和思考，然后要求同學們敘述插圖中的每個圖景、人物，并闡述通過看圖之后的感想。通過學生對插圖的觀察與講述，提高了其對課文的理解，也提高了口頭和書面表達能力。

四、在小學語文教學中有效運用插圖的方式

（一）帶著問題去仔細觀察插圖

在學習配有插圖的文本時，教師應(yīng)該要求學生帶著問題去觀察插圖，掌握插圖的細節(jié)，大致了解插圖所反映的意思，能夠通過插圖掌握文章的主要內(nèi)容。例如，在《燕子》這一課的教學中，要求學生讀完一遍文本之后，對插圖進行仔細觀察，了解文本中對燕子的描述，以及春天與冬天的不同和變化，讓學生們通過觀察在腦海中形成一幅自己想象的春天美景。

（二）通過圖文對照理解文本

新課標指出，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生的理解能力、欣賞能力和評價能力。很多學生在閱讀文本時，對配置的插圖只是簡單地看看，沒有仔細觀察和悟出插圖要表達的意思，更不能幫助理解文本的難點。因此，教師要及時引導學生將看圖和閱讀結(jié)合起來，例如，課文《普羅米修斯》的教學中，學生僅僅通過閱讀無法深刻體會到主人公受到殘酷懲罰的滋味，此時教師要引導學生仔細看圖，注意圖中的每個細節(jié)，看到主人公的手腳被牢牢地綁在懸崖上，一動不動，此刻再想象煉獄的刑具和殘酷的拷問，而主人公卻在痛苦中煎熬著，但依然堅強不屈。通過圖文對照分析，加深了學生對文本的理解，也理解了作者寫作的目的。

（三）借助插圖啟發(fā)思考

啟發(fā)和思考是學習的重點和目標。在課堂教學中，教師要啟發(fā)學生的多向思維和異化思維。例如，在《楓橋夜泊》這一課的學習中，詩中的“月落”和“夜半”是兩種不同的意境，可以想象出作者在寫作的那個晚上的情境，那時刻的情境是月亮即將要落山，掛在西邊的山巒上空，夜空一片寂靜。文本中的插圖畫的是一輪圓月高懸于天空，夜色呈黑藍色。學生看到一張插圖中簡單的景色，認為不能反映全部詩文的意境，此時教師要引導和啟發(fā)學生提出質(zhì)疑，了解通過一張插圖如何反映詩文的全部意境，以及圖中反映了詩文中的哪些情境等。通過啟發(fā)思考，能夠幫助學生加深對課文的理解。

五、結(jié)束語

總之，在小學語文教學中，通過插圖學習文本是一種有效的教學手段和方式，只有利用好插圖，發(fā)揮插圖的作用，才能提高對文本的理解能力和達到教學效果。因此，在小學語文教學中要善于運用插圖教學資源，抓好每次的教學訓練，將文本內(nèi)容的學習與插圖結(jié)合起來。

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