崔翠翠

摘 要：在語文教學中，最難的部分便是寫作，且在應(yīng)試教育中占比較大。在寫作教學中，教師常常是僅注重寫作技巧，忽視了學生合作互動的有效性，導致教學效率較低，學生寫作興趣不足。本文著重分析了小組合作在高中語文寫作教學中的具體應(yīng)用，以幫助教師改進寫作教學方法，提高學生學習效率。

關(guān)鍵詞：合作；寫作；教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）02B-0080-02

通過創(chuàng)建科學的小組學習模式，建立相關(guān)的教學計劃，能夠幫助學生增加寫作量，培養(yǎng)學生的寫作興趣。通過小組合作教學模式，將寫作的主動權(quán)回歸學生，拓寬學生寫作思路，通過小組成員之間互相評價，互相交流想法，達到學生寫作能力均衡發(fā)展的目的。小組合作模式在高中語文寫作教學中的優(yōu)勢較多，有必要全面探究并發(fā)展。

一、合作學習的概念

合作學習是目前很多國家都采用的一種具有創(chuàng)意性的教學方式，能夠改善課堂氛圍，以及學生的學習態(tài)度，也能夠有效地提高學生學習成績，促進學生形成良好的學習習慣，且效果較為顯著。

合作學習的內(nèi)容大體包括：以小組為基本形式、以互動為動力資源、具有特定的共同目標、將團體成績作為獎勵依據(jù)。合作學習主要分為三類：師生合作、學生之間合作以及教師之間合作。師生之間合作講求不能使用強制手段，不能使用命令式語言。學生之間合作以互動為基本形式，通過互相合作與學習形成固定的學習團體，達到共同進步的目的。而教師之間合作以教師之間互動為基本特征，重視教師們共同承擔教學任務(wù)，相互彌補不足。合作學習最重要的理念便是互動觀，強調(diào)互動不僅存在于師生之間，也存在于教師之間，互動性是保證教學取得成功的重要手段，能夠充分利用教學資源，強調(diào)學生主體地位，提高學生參與能力。

二、小組合作在高中語文寫作教學中的必要性

首先，小組合作模式教學能夠幫助學生積累豐富的寫作素材，通過學生之間互相交流與溝通，分享各自的生活經(jīng)驗與日常生活中積累的寫作素材，以此有效解決學生寫作素材匱乏的問題。同時，在相互的交流與探討中互相分享時事新聞與電影、電視劇中的有趣橋段，使學生寫作內(nèi)容更加豐富、生動。

其次，以小組合作模式進行教學也能夠激發(fā)學生的寫作興趣。在高中語文寫作中，長期的訓練致使學生產(chǎn)生厭惡感，懼怕寫作。而采取這種教學方式能夠增加學生交流頻率，傾訴自己的煩惱，從而找出自身存在的問題。

最后，采取小組合作教學方式，能夠轉(zhuǎn)變寫作教學模式，拓展學生思維能力。傳統(tǒng)的高中語文教學模式較為單一，常常忽略學生的感受，以教師為中心。長此以往，會形成枯燥的課堂，導致學生學習興趣下降。而小組模式改變了傳統(tǒng)寫作教學方式，轉(zhuǎn)變課堂主體，以學生為中心，互相探討學習方式，解決在寫作中遇到的困難，促進學生熱愛寫作，將寫作變?yōu)槿粘Ｉ钪斜夭豢缮俚氖虑椤?/p>

三、小組合作在高中語文寫作教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建科學合理的小組模式

組建科學合理的小組模式需要依據(jù)組內(nèi)差異而組間相同的原則，根據(jù)這種原則建立起來的小組才能具有對比性，且便于管理與評價。小組合作的學習方式常為捆綁式評價，因此，按照這種分組原則在評價時較為公平，在小組間實力較為相似的前提下進行評價，避免出現(xiàn)打擊學生積極性的局面。通常將小組內(nèi)成員控制在6～8人較為合理，教學寫作中常為6人一組，管理起來較為方便。而在批改作文時將小組成員分為2～4人，這樣在批閱時于教師而言較為方便，同時寫4人的評語也能夠應(yīng)付過來。若人數(shù)較多，一旦有一名學生未能完成學習任務(wù)，便會造成教學計劃延遲，合作鏈條斷裂。耽誤其他同學的閱讀與賞評任務(wù)，甚至破壞整個小組的學習氛圍。

例如，一個班級內(nèi)40名學生，教師在寫作教學時將學生每4人分為一組，整個班級被分為10個小組。以《寵物》為教學內(nèi)容，讓學生描述寵物在自己眼中的樣子，并描述寵物給自己的生活帶來了哪些影響。首先，每組派一名學生記錄組內(nèi)成員所描述的寵物形象，并分享給組內(nèi)其他成員。再讓每個小組將整合起來的較為優(yōu)秀的小短文進行朗讀，最后教師及時予以反饋，對學生的短文予以評價。彌補不足，贊揚優(yōu)點。雖然班級內(nèi)小組較多，但是組內(nèi)成員較少的優(yōu)勢能夠全面提高學生參與的積極性，有效保證每一名學生都能夠在課堂中努力思考，積極參與課堂活動。有利于學生均衡發(fā)展，共同進步。

（二）小組合作在日記寫作教學中的應(yīng)用

如今的高中生在寫作過程中常常缺少真情實感，假、大、空等缺點往往充斥著整篇文章。在高中寫作教學中，教師有必要引導學生表達真情實感，避免說假話、空話的寫作形式。然而在文章中加入自己的感情，一方面，需要學生在日常生活中積累經(jīng)驗與寫作素材，做到有感而發(fā)。這種寫作形式可以在日記中慢慢培養(yǎng)。寫作的基本功便是日記，日記的內(nèi)容不是每天的流水賬，而是將每天所發(fā)生的事情對自己的情緒造成了起伏，需要將事發(fā)時的真情實感記錄下來，不必在意字數(shù)的多少，只要內(nèi)容足夠真實便可。另一方面，高中時期的學生生長發(fā)育較為迅速，成長中會遇到各種喜怒哀樂，但是不善于與他人溝通。教師可以引導學生采用日記的方式抒發(fā)自身情感，宣泄心中情緒。日記便是學生最忠實的聽眾，讓學生將內(nèi)心感受表達出來的同時，也積累了寫作素材。

針對這種教學模式筆者提出，私人日記是自我素材積累的有效方式，在教學過程中教師可以建立班級日記。

例如，在小組中選擇負責人，將每組的日常生活記錄在班級日記中，所有人都可以將身邊發(fā)生的各種趣事記錄在班級日記中，并寫出對這件事的看法與感受。要求每組成員必須在充分探討下合作完成，每個人都必須發(fā)表自己的意見，組長針對每個同學的意見進行整合并記錄在案。每隔一段時間教師對班級日記進行評分，內(nèi)容較為豐富的小組獲得相應(yīng)的獎勵，而內(nèi)容較為匱乏的小組要給予小小的懲罰，以及教師的鼓勵。而對于其他小組，教師也需要給予相應(yīng)的評分與評價，分別予以相對應(yīng)的獎勵。

在班級日記的教學模式中避免此教學計劃流于形式，教師應(yīng)引導學生記錄身邊趣事于班級日記內(nèi)，并隨時予以監(jiān)督，督促。在每個評價階段，學生要充分認識到自己的不足之處，幫助學生認識到自我缺點，并形成自我監(jiān)督的習慣。

（三）小組合作在寫作課堂教學中的應(yīng)用

寫作與隨筆、日記等模式差異較大，寫作內(nèi)容要求符合文體，內(nèi)容具有真情實感且邏輯較為清晰，有始有終。在寫作課堂教學中，教師根據(jù)學生平時生活中積累的寫作素材互相探討，豐富自身生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮集體作用，彌補個人見識的短缺。

例如，在課堂中，教師根據(jù)見義勇為、感恩、知恩圖報等幾個重點名詞，讓學生展開想象，仔細回憶在自己的日常生活中所遇到的與此相關(guān)的事情，并通過文字表達出來。以小組為單位，進行材料的搜集與整理，將組內(nèi)任務(wù)分為改稿、寫稿、演講三個任務(wù)，組內(nèi)成員相互討論，共同創(chuàng)作優(yōu)秀的文章。然后每組選出一名代表上臺朗讀稿件，且已上過臺同學不能重復(fù)上臺，展示完畢后，分為小組評價與教師評價兩個環(huán)節(jié)，并進行加分，最后得分最高的小組獲勝。這種充滿緊張的比賽形式，不僅促進了學生學習的積極性，也增加了學生的信息量，鍛煉了學生的膽識與語言表達能力。

綜上所述，本文根據(jù)小組合作方式在寫作基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用展開討論，在基礎(chǔ)訓練中運用小組合作方式，提高學生寫作興趣，在日常生活中互相溝通，積累寫作素材，引導學生將平日積累內(nèi)容用于寫作，充分發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習習慣，從而有效提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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