朱慧

摘 要：隨著課程建設(shè)的不斷深入，學(xué)生社團(tuán)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、豐富校園文化、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要載體。中學(xué)生物社團(tuán)的開展，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面有很大的作用，本文結(jié)合本校的馨園公益種植社團(tuán)，從開放性教學(xué)、開展實驗教學(xué)、社團(tuán)活動的實踐過程、小組合作探究四方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：生物社團(tuán) 實踐活動 探究能力

生物學(xué)科作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力顯得尤為重要。馨園公益種植社團(tuán)活動正是對課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，讓生物學(xué)科更具有生命活力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一、開放性教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，不是通過一節(jié)課甚至一個學(xué)期的學(xué)習(xí)就可以培養(yǎng)出來的，應(yīng)該是一個系統(tǒng)和長期的規(guī)劃。馨園公益社團(tuán)的開展初期，教師給出種植的方向和建議，接下來的所有活動都由學(xué)生們自己去完成，播種、篩苗、施肥、除蟲、收獲、義賣這一系列的工作由小組自行商量后實行。[1]

在實踐過程中，不可能每次種植都非常成功。因此要允許學(xué)生犯錯，學(xué)生通過不停地嘗試和積累成功經(jīng)驗，最終走向成功。在社團(tuán)開展過程中，學(xué)生們?nèi)マr(nóng)村拜訪菜農(nóng)，及時記錄，獲得了珍貴的一手資料，對社團(tuán)種植活動的開展有直接的指導(dǎo)價值。學(xué)生們還利用網(wǎng)絡(luò)，查到了很多種植的注意事項，進(jìn)而改進(jìn)種植計劃，采用生長期較短的葉菜類農(nóng)作物為主進(jìn)行種植，這樣也能獲得較大的成就感。義賣銷售也是采用開放式的，教師鼓勵學(xué)生用不同的銷售方式進(jìn)行校內(nèi)銷售，獲得義賣款后實現(xiàn)愛心助學(xué)，有的小組甚至開啟了無人看管式自助銷售。整個種植過程中，給予學(xué)生的空間和時間比較充足，學(xué)生就會積極投入學(xué)習(xí)探究中，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、實驗教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1.結(jié)合教材，進(jìn)行實驗教學(xué)

實驗探究是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，利用實驗活動課激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在社團(tuán)的實踐活動中，有的小組在施肥的時候發(fā)現(xiàn)，并非給肥越多植物就長得越好，有時甚至?xí)怪参锍霈F(xiàn)整體“燒苗”的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)了蘇科版初中生物七年級教材《植物對水和無機(jī)鹽的吸收》這一節(jié)后，學(xué)生知道了根部細(xì)胞的吸水和失水是因為土壤溶液濃度和根部細(xì)胞溶液濃度的高低所致后，問題就迎刃而解，對于這個知識點的把握更加確切。[2]

在實驗課中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材的實驗過程進(jìn)行改進(jìn)或者尋找變式實驗，比如在給植物澆水的過程中學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)了澆水不一定澆在植物根部，澆在葉片上也是可以的，因為真正吸收水分的是植物的細(xì)胞，也更加地完善了學(xué)生的知識體系，理解了細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。為了驗證植物三種器官的不同吸水能力，學(xué)生還在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)的實驗延伸，驗證根、莖、葉的不同吸水能力，得到了很多的實驗探究體驗，更是提高了他們的探究能力。

2.教材外延，解決社團(tuán)活動中的問題

單純依靠教材中的實驗解決種植實踐中的問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上幫助他們?nèi)ダ斫夥N植活動中的種種現(xiàn)象，培養(yǎng)探究的興趣，提高探究的能力。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論說明太容易的活動任務(wù)不能激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好奇心，太難的任務(wù)也會造成學(xué)生難以理解探究的過程，因此符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的活動才是對學(xué)生的發(fā)展最有意義的。比如在種植過程中出現(xiàn)了螞蟻災(zāi)害，螞蟻開始啃食幼嫩的菜苗，對于這個現(xiàn)象，小組成員們開始著手解決，但是除了使用滅蟻農(nóng)藥，似乎沒有其他可行的辦法。但是用農(nóng)藥又違背了社員們想要種植綠色蔬菜的初衷，社長在下鄉(xiāng)請教有經(jīng)驗的菜農(nóng)后得知可以使用黃鱔血進(jìn)行除螞蟻，實驗后發(fā)現(xiàn)除蟻效果非常好。學(xué)生們又開啟了探究之旅，提出問題：黃鱔血為什么可以除螞蟻呢？查找資料，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)資料也沒有很好的解釋。于是請教了農(nóng)科院的專家，得知黃鱔血中含有一種有毒蛋白質(zhì)，這種蛋白質(zhì)實現(xiàn)了滅蟻。但是這種有毒蛋白質(zhì)會不會留在菜葉上進(jìn)入人類食物鏈呢？這一系列的連環(huán)問題讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，在教師的引導(dǎo)下，成立了探究小組，發(fā)現(xiàn)在加熱到一定程度后這種蛋白質(zhì)就沒有毒性了，因此完全不必?fù)?dān)心生物對毒素的富集。學(xué)生們開始撰寫科學(xué)小論文，養(yǎng)成了一定的科學(xué)素養(yǎng)，同時更是提高了他們的探究能力。

三、社團(tuán)實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在實踐過程中，學(xué)生還進(jìn)行了多學(xué)科的融合，進(jìn)行小發(fā)明創(chuàng)造。比如發(fā)明了集水器，每次下雨后的雨水能被集中起來，用于澆灌蔬菜，方便快捷又達(dá)到了節(jié)水的目的。這個發(fā)明也申請了國家專利。將來社團(tuán)還會往多功能更加智能化的方向發(fā)展。

除了常見蔬菜的種植外，學(xué)生還參加了太空種子種植大賽，感受太空種子的魅力，分享太空果實的喜悅。社團(tuán)實踐過程中的種種嘗試，每一次的成功與失敗，都讓學(xué)生有了真實的體驗，這樣的學(xué)習(xí)過程更富有個性化，提倡學(xué)生獨立自主地去解決問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和探究能力。

四、小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

青春期的孩子更傾向于同伴的自我認(rèn)同，由于學(xué)生之間的個體差異，社團(tuán)采用小組合作的形式進(jìn)行，這樣社員們?nèi)￠L補(bǔ)短。有些學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索能力較強(qiáng)，有些學(xué)生實驗操作能力較強(qiáng)，還有一些學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)。因此在小組內(nèi)，合作的成果就能達(dá)到最大化。學(xué)生的分組也形成了一定的責(zé)任意識，每一組成員的分工都是明確的，確保人人有事干，人人有責(zé)任，讓學(xué)生主動地去發(fā)展各自的探究能力。

每個小組有自己獨立的種植計劃和管理方法，組內(nèi)選擇不同的解決問題的途徑和方式，獲得初步結(jié)論，通過整個社團(tuán)內(nèi)的交流和反思，進(jìn)一步領(lǐng)悟和改進(jìn)。小組的成功經(jīng)驗可以推廣，能被重復(fù)的好策略才是具備科學(xué)價值的。

科學(xué)探究活動并非全部的教學(xué)活動，科學(xué)教育也不應(yīng)只是探究的方式，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，采用多種策略和方法。只動手不動腦的社團(tuán)活動無法提高學(xué)生的探究能力，知識內(nèi)容的支撐也是非常重要的。生活本身就是一個五彩斑斕的大課堂，讓學(xué)生在生活實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的有力的補(bǔ)充，從一定程度上提高了學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1]程虹.淺談生物社團(tuán)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].科學(xué)教育.2012，6（18）.

[2]李學(xué)田.中學(xué)生生物實驗探究能力的培養(yǎng)的探索[J].讀與寫.2011，8（10）.