摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，微課在高職院校大學英語教學中的應用逐年增多?；诖耍疚膶⑨槍ξ⒄n在高職院校大學英語教學中應用現(xiàn)狀及問題進行分析，進而提出微課在高職院校大學英語教學中課前準備、課堂教學與評價以及課后復習等環(huán)節(jié)的應用策略，希望可以促進微課在英語課堂教學方面的普及與發(fā)展。

關鍵詞：微課；高職院校；大學英語教學；教學與評價

引言：現(xiàn)階段，微課在高職院校大學英語教學中應用的過程中，還面臨著教學觀念的不一致、課程內(nèi)容生動性不足，精煉程度不高、微課的制作技術不夠成熟，教學內(nèi)容還沒有形成體系化等問題，而相關的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對微課在高職院校大學英語教學中應用策略的研究探析是很有現(xiàn)實意義的。

一、微課在高職院校大學英語教學中應用現(xiàn)狀及問題

現(xiàn)階段，微課受到了英語教相關部門的很大關注，不再局限于大學英語教學，在高職、中學、小學等英語課堂的應用也越來越常見。但是目前，微課在高職英語教學的應用過程中，還存在著很多的問題。首先，微課教學觀念的不一致。對于某些教師，特別是教學年齡較大的教師來說，微課還屬于新生事物。部分教師認為由于學生的基礎有限，微課不適用與課堂教學，僅適用于英語教師的培訓。也有教師認為，微課可以運用課堂，它可以幫學生積累英語知識，提高學習興趣，促進學生學習能力的增強。這種觀念的不一致在一定程度上阻礙了微課教學的普遍應用。其次，課程內(nèi)容生動性不足，精煉程度不高。在微課背景下，英語教師通常需要在幾分鐘內(nèi)講透一個知識點，在把握用詞的準確性的同時，還需要注意微課的整體節(jié)奏感以及課程內(nèi)容的完整性。再加上微課視頻形式的多樣性，也為英語教師的微課設置增加了難度。在很多時候，教師由于自身經(jīng)驗有限，使得課程的靈活性、精準性大打折扣。最后，微課的制作技術不夠成熟，教學內(nèi)容還沒有形成體系化。高職英語教師大部分是英語專業(yè)畢業(yè)，對于計算機信息技術掌握程度不高，再加上接觸微課的時間較短，個人精力有限，使得微課的豐富性以及系統(tǒng)性受到了制約。

二、微課在高職院校大學英語教學中的應用策略

（一）課前準備

課前準備是微課在高職院校大學英語教學中應用的前提與基礎。充分的課前準備，微課教學的效果才能大大提高，課堂教學的效率與質(zhì)量才會達到理想的目標。高職英語教師可以通過課堂前微課任務的布置，來提高學生的課堂參與感。例如，根據(jù)學生愛看美劇的特點，將微課與美劇結(jié)合起來，如果課堂涉及到美國人的冒險精神，就可以準備一些相應的微課進行發(fā)放，為學生介紹冒險精神的相關內(nèi)容，還可以進行相關美國影片的推薦，要求學生在課堂上表述自己的想法與評價等。而且通過視頻內(nèi)容的觀看，學生通常會形成自己獨特的想法，課堂教學的代入感就會很強，學生也會更樂意參與到課堂之中。此外，教師還要注意微課呈現(xiàn)方式的多樣性，要注意自身專業(yè)能力的提高，增強微課制作的能力，才能進一步地打破傳統(tǒng)教學模式，為課堂教學增添生動有趣的元素[1]。

（二）課堂教學與評價

在課堂上，首先，英語教師要針對學生的微課觀看提出一系列的問題，從而進行正式課堂的引入，并針對課前布置的問題進行提問。其次，教師要根據(jù)學生的特點以及接受能力進行分組，并給予學生一定的時間進行討論，并根據(jù)討論結(jié)果做出評價。再次，在評價過程中，要注意評價小組的設立，以增強評價的科學性，教師也要參與到評價之中，并給予指導，得出結(jié)論。同時，進行課文的學習多媒體融合，并在課堂學習的過程中進行優(yōu)秀微課視頻的穿插，例如視頻、動畫、聲音等多樣化高質(zhì)量的課件。以提高學生的理解能力以及課堂參與感，從而增強學習的質(zhì)量與效果、最后，教師要進行教學重難點提煉與總結(jié)，并要求學生進行自我檢測，從而查缺補漏，完善自身知識體系。

（三）課后復習

課后復習同樣是微課在高職院校大學英語教學中應用的重點環(huán)節(jié)。一方面，在課后，英語教師可以進行英語學習知識點的指導與布置。在微課平臺上，不僅要進行微課的發(fā)布與推薦，還需要設立自身的交流溝通平臺，與學生實時溝通交流，在促進學生英語知識掌握能力提高的同時，也可以不斷地進行自身的完善，優(yōu)化課堂的內(nèi)容講解針對性，從而促進學生的英語知識體系的完善。另一方面，教師可以邀請學生參與微課制作中來。例如，在進行“Learn Interview Skills from the Movie”微課制作的時，學生很喜歡看電影《幸福來敲門》，便可以以此為契機引入電影中面試場景的四個片段，并進行面試用語的講解。學生與教師的合作，會使得微課的吸引力大大增強[2]。

結(jié)束語：綜上所述，微課在高職院校大學英語教學中的應用效果，對于課堂教學質(zhì)量與效率的提高，學生英語知識體系的掌握與完善都有著重要的影響。而要想提高應用效果，各個高職英語教師就要從實際出發(fā)，把握好微課在各個環(huán)節(jié)的應用策略，才能促進微課教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙興珍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職院校大學英語教學改革的措施探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（05）：80+82

[2]梁文靜.基于微課的合作課堂教學模式在初中英語教學中的應用研究[D].廣東技術師范學院，2017

作者簡介：王娟（1985，5-），女，漢族，山東郯城人，江蘇護理職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：英語教學。