摘 要：對于以漢語為母語的中國小學生來說，英語詞匯的學習過程無疑是艱難的，僅僅靠死記硬背不僅學習效率低下，而且也逐漸磨滅了小學生對英語的學習興趣。自然拼讀法是一種相對高效的語言學習方式，尤其是在英語詞匯教學中具有巨大的應用空間，本文正是以課題研究的方式來研究自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用。

關鍵詞：自然拼讀法 小學英語 詞匯教學

引言

自然拼讀法在語言教學中的應用可以追溯到上個世紀末期，在歐美國家的應用比較廣泛，甚至有專門的課題研究小組對自然拼讀法在語言教學中的應用效果進行了專項研究。但是作為一個母語成分與歐美國家差距較大的中國來說，小學生對于自然拼讀法的教學應用效果自然與歐美國家有所差距，那么，自然拼讀法在中國英語教學中具有哪些具體的優(yōu)勢，又該如何進行具體的應用？下面本文將進一步分析。

一、自然拼讀法概念

所謂自然拼讀法是指學習者在學習音標之前，通過掌握二十六個字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，進而明確單詞發(fā)音與拼寫之間的關系，培養(yǎng)小學生看見單詞就能夠拼讀、聽見單詞發(fā)音就能夠拼寫的能力，從而達到提高語言應用水平的一種學習方法?？梢钥闯觯匀黄醋x法是通過歸納發(fā)音與單詞拼寫之間的規(guī)律，將英語的發(fā)音與拼寫相結合，再加上系統(tǒng)性的訓練從而解決小學生讀寫不準確以及單詞記憶難的問題。

二、自然拼讀法在英語教學中的優(yōu)勢

1.充分利用漢語拼音與英語發(fā)音之間的相似性

漢語拼音是我國學生母語學習的基礎，而漢語拼音與英語發(fā)音之間存在的相似性則大大降低了英語發(fā)音學習的難度。通過自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用，則極大的利用了這一優(yōu)勢，進而降低英語學習難度，促進小學生英語學習效率的提升。

2.減少音標教學存在的不利影響

國際音標與英語字母采用的是兩種標記方法，因此學習國際音標相當于小學生又要再一次學習一遍英文字母。而利用自然拼讀法，小學生直接通過識別字母就可以實現發(fā)音，不僅學習負擔大大減少，同時能夠減少音標教學過程中一些對發(fā)音與字母教學存在誤導的不利影響，提高小學生英語學習效率。

3.提高學生單詞學習與記憶效率

單詞學習與記憶是英語學習的關鍵過程，利用自然拼讀法讓學生能夠見詞即讀，聽詞即寫大大的提高了小學生英語單詞記憶的效率，同時根據國內外多年的學者研究與教師的教學經驗，發(fā)現自然拼讀法是目前為止英語單詞學習最快、最有效的方法。由此可見，自然拼讀法在我國英語教學過程中存在明顯優(yōu)勢。

三、自然拼讀法在小學英語詞匯教學的應用

1.發(fā)音教學

準確的掌握英文字母在單詞中的讀法，就必然需要涉及到對字母的發(fā)音以及字母在單詞中的發(fā)音進行教學。

第一步：讓學生學會字母發(fā)音的同時，將字母在單詞中發(fā)音與單詞發(fā)音的區(qū)別進行具體教學，在這個過程中可以結合漢語拼音，比如a、b、d、e、f、g、h、i、k、m、p、r、x、t、w、z字母的發(fā)音均與漢語拼音類似，其他字母則需要重點強調其區(qū)別。

第二步：對英文字母組合發(fā)音進行教學，比如ar、or、oa等等，并且根據英語字母組合發(fā)音總結發(fā)音規(guī)律，進而加強學生記憶，讓小學生能夠根據推測準確發(fā)音。比如i在開音節(jié)與閉音節(jié)中的讀法分別為/ai/、/i/，比如like、fit；還有o與u在閉音節(jié)中不發(fā)音，比如dog、lot等。

2.拼讀教學

拼讀教學是提高學生單詞閱讀能力的關鍵過程，也是由字母教學轉變?yōu)閱卧~教學的必然過程。

第一步：教師在進行字母發(fā)音教學時，應該列舉一些明顯的代表性單詞，并在字母發(fā)音教學告一段落后進行拼讀訓練。比如在進行a的字母發(fā)音教學后，列舉一些含a的單詞要求小學生進行發(fā)音訓練，比如fat、are等。

第二步：對字母發(fā)音進行歸類練習。比如含e的字母組合ee、 ea、 e、 ie等，并對含這些字母組合的單詞進行系統(tǒng)性練習，比如green 、eat、 he、piece等。

第三步：組織單詞拼讀比賽，在課前或者課堂結束前五分鐘列舉幾個對小學生來說陌生的單詞，并要求小學生進行拼讀，拼讀準確的可以獲得小紅花一枚，獲得小紅花最多的學生進行公開表揚。從而提高小學生學習興趣，提高學習主動性。

3.拼寫教學

拼寫教學是鍛煉小學生根據發(fā)音默寫單詞的有效方法，能夠提高小學生的單詞寫作準確度。

第一步：要求學生仔細聽教師所讀單詞的發(fā)音，并且讓學生同樣學習教師發(fā)音并讀出來，讓學生完成對英語單詞由耳聽向內心想的轉變，提高小學生聽的專心程度。

第二步：教會學生辨別單詞音節(jié)，在學生讀出教師所讀單詞后，讓學生回答有幾個音節(jié)，分別為哪些，進而讓學生進一步明確單詞結構。

第三步：讓小學生根據音節(jié)猜測單詞寫法，并寫在紙上。

最后，教師還要對各個學生的結果進行檢查，并及時的予以指導，對學生不足的地方指出，讓學生明確自身不足，從而彌補自身學習短板。

4.閱讀與記憶教學

自然拼讀法的教學目的就是提高小學生英語閱讀能力以及對單詞的記憶水平，因此有針對性的閱讀與記憶教學同樣至關重要。

第一步：英語教師應該在日常的發(fā)音與拼讀教學過程中融入整段話的閱讀教學，尤其是很多單詞組合的讀法會與單詞單獨的讀法有差距，比如not at all組合在一起與單獨的各個單詞讀法有所不同，因此教師在教學中應適時的引入整體閱讀教學。比如單詞yellow單詞發(fā)音教學時，可以適時的引出類似The leaves turn yellow in autumn的相關句子。

第二步：單詞教學時對于發(fā)音不符合普遍規(guī)律的單詞應該要求學生進行特殊記憶，比如may、run等。同時注意一次性不宜引入過多不規(guī)則單詞，容易引起小學生記憶疲勞。

結語

自然拼讀法在英語詞匯教學中的作用是顯而易見的，但是英語教室同時也應當注意不宜過分的關注教學方法的使用，更應該注意的是學生是否在學習過程中掌握了一定的學習方法，從而為后續(xù)的英語學習奠定基礎，這也是小學英語教學的基本目標。教師教學過程中也切記要適當的提高學習樂趣，在教學中穿插一定的笑話、小故事等，從而提高小學生注意力集中時間，以達到讀自然拼讀法最大限度的有效運用。

作者簡介

梁秋美（1984.08--）；女，廣東省陽江市，本科，畢業(yè)于深圳大學；現有職稱：小教一級；研究方向：英語教育