張云濤　韓玉鳳

摘要 高中信息技術課程以提高學生計算機基礎知識掌握能力和實踐動手操作能力作為課程教學目標。隨著新課程改革的實施，對高中信息技術課程教學方法提出新的要求，要求在網(wǎng)絡環(huán)境下，進行信息技術課程教學資源的校本化滲透，關注教師的個性化差異，明確信息技術學科特點，了解新課改實施后對信息技術課程的教學需求。

關鍵詞 網(wǎng)絡環(huán)境；信息技術；校本化；教學資源

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0067—03

1前言

信息技術課程是一門實踐性較強的課程，將學生作為課程實踐的主體。在《全日制普通高中信息技術課程標準》中，要求以信息技術課程開設為契機，充分調動各方力量，促進教學資源整合，為信息技術課程提供軟硬件條件，創(chuàng)造良好的教學條件。教師在開展信息技術教學時，需要做好教學資源的收集、整理和開發(fā)，構建不同層次和不同類型的教學資源庫，為學生進行信息技術課程學習提供更多的支持，給學生之間的交流和共享提供便利。教師應該重視信息技術課程教學網(wǎng)站開發(fā)，在網(wǎng)絡環(huán)境下促進高中信息技術課程教學資源校本化的有效滲透。

2當前網(wǎng)絡教學資源庫建設的特點及存在的問題

網(wǎng)絡教學資源庫建設法人特點

1）參與資源庫建設的組織層次豐富。目前在我國參與資源庫建設的組織層次較為豐富，國家和省市的電教館和學校都在開展教育資源庫建設，教育資源庫依托于教育城域網(wǎng)發(fā)展起來，教育信息網(wǎng)中提供了數(shù)字圖書館、教育期刊庫、中小學題庫、動畫課堂及學科網(wǎng)站等，彌補了傳統(tǒng)資源庫中存在的不足。

2）目前有很多公司參與到教學資源庫開發(fā)行列中，陸續(xù)推出多元化的教育資源庫產(chǎn)品，給教育教訓提供了資源素材，為教師備課和上課提供了較大的便利。

在網(wǎng)絡教學資源庫建設中存在的問題

1）目前大多數(shù)教師意識到了加大教學資源研究的必要性，結合具體的教學活動有針對性地選擇教學資源，了解教學資源的具體教學應用環(huán)節(jié)。但是，一些資源建設者對網(wǎng)絡教學資源的知識點認知存在問題，沒有做系統(tǒng)和深入的研究，導致教學資源的數(shù)量和質量存在嚴重的不平衡現(xiàn)象，使得教師在實際的教學中使用較為受限，影響了教育信息化的發(fā)展進程。

2）教學資源的開發(fā)與現(xiàn)代教學理念呈現(xiàn)出不相適應的情況。在實際的教學過程中，一些教師仍然以“教”為主，教學停留在演示型課件水平和素材水平層面上，缺乏與教學過程緊密相連的自主、合作和探究學習資源，教學資源無法滿足當前課程改革的需求，無法達到預期的教學效果。

3）在教學資源應用上存在過分追求大而全的情況。一些教師將最優(yōu)秀的教學模式、教學思想和教學策略集中在一個完成的課件中，導致教學資源通用性、開放性及靈活性不強，教學在開展過程中會出現(xiàn)較多的問題。

3高中校本網(wǎng)絡教學資源使用現(xiàn)狀調查分析

調查對象及方法 本文選取五所高中作為調查對象，主要運用實地考察、訪談和問卷調查三種形式，對教師在信息技術課程中對教學資源的校本化滲透情況進行研究。

高中校本網(wǎng)絡教學資源使用現(xiàn)狀

1）學校的硬件條件基本上能夠滿足校本網(wǎng)絡教學資源的建設需求。實地考察可知，五所學校均已在學校內部建立了校園網(wǎng)，并且大力開展數(shù)字化校園建設工作，成功地購置了超大容量的網(wǎng)絡硬盤，為確保學校網(wǎng)絡教學工作的高效開展提供了保障。

2）信息技術教師對校本網(wǎng)絡教學資源的使用頻率較高。調查分析顯示，大多數(shù)教師認為網(wǎng)絡教學資源對促進教學工作的開展具有重要作用。大多數(shù)信息技術教師獲取教學資源的渠道主要包括：與其他教師進行信息技術教學資源交流，因特網(wǎng)絡、教學資料庫和教學光盤等。受信息技術學科自身特點影響較大，運用網(wǎng)絡來獲取教學資源成為教師的首選教學資源獲取方式。

3）信息技術教師對目前的校本網(wǎng)絡教學資源滿意度不高。調查分析顯示，有84.59%的教師對目前的校本網(wǎng)絡教學資源不滿意，有15.41%的教師比較滿意，沒有教師選擇非常滿意。信息技術教師表示，在網(wǎng)絡教學資源中，不能找到與自己學校學情相統(tǒng)一的網(wǎng)絡教學資源，在進行教學資源選取時需要結合實際教學情況，對現(xiàn)有的教學資源進行重新再加工，才能進行應用。

4網(wǎng)絡環(huán)境下教學資源校本化滲透方法

通過對高中目前的信息技術課程教學進行分析可知，發(fā)現(xiàn)一些教師在進行信息技術教學時，對網(wǎng)絡資源的需求量較大，非校本化網(wǎng)絡資源數(shù)量較多，但是質量不高，無法滿足當前教學的需求。因此，教師需要結合實際的教學需求，進行非校本化網(wǎng)絡教學資源的二次開發(fā)，即校本化開發(fā)過程，將校本化逐漸滲透在信息技術課程教學資源中，強化網(wǎng)絡教學資源的適應性，提升教學資源的有效性和可行性。

教師和教師及教師和學生要形成研究共同體，確保教學資源質量

新課程理念倡導在網(wǎng)絡環(huán)境下進行高中信息技術課程教學資源的校本化滲透，需要教師和教師及教師和學生之間建立研究共同體，共同對網(wǎng)絡環(huán)境下的教學資源校本化進行研究。

1）集體備課。教師通過集體備課的形式，強化了教師之間的相互合作，充分發(fā)揮了教師的集體智慧，強化了對教材的深層次理解，拓展了教師的教學思路，使教學方法更加適應目前的學情。

2）課例研究，主要是指對網(wǎng)絡教學資源的應用案例進行解剖分析，尋求解決問題的方法和技巧。在具體的實施過程中，主要分為以下兩種方式：

①由一名教師進行研究課主講，其他教師進行觀課，重點觀察講課教師對網(wǎng)絡教學資源的使用情況，明確課程教學存在的不足，并提出合理化的解決對策；

②同題異構，即由兩名教師針對同一教學題目，按照自己的教學設計同時進行講授，主要是運用對比分析的形式對兩名教師的講課情況進行分析。

其中，第二種講課形式對教師具有較強的激勵作用，能夠形成有效的校本化教學資源。

3）網(wǎng)絡研究。信息技術教師需要以網(wǎng)絡研究為主題，加大對網(wǎng)絡技術支撐的教學研究，為教學研究提供更為廣闊的發(fā)展空間。網(wǎng)絡研究需要在網(wǎng)絡環(huán)境下開展，教師可以在網(wǎng)絡中暢所欲言，有利于引發(fā)更深層次的思考。教師之間運用計算機網(wǎng)絡在虛擬空間中進行異步交流，突破了時間和空間的限制，拓展了溝通與分享的深度。

在實踐中不斷地進行自我診斷，優(yōu)化教學資源校本化教師具備較強的教學自我診斷能力是其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基礎。教師實現(xiàn)了對自己實際表現(xiàn)及行為的檢查，能夠對自我控制和自我管理的歷程進行有效判斷。同時，通過不斷學習和不斷實踐的過程，教師的教學能力不斷提高，逐漸向更高層次的“主體性發(fā)展”方向邁進。自我診斷實施貫穿于教學的始終，主要包括備課階段、上課階段、課后反思階段。

以下主要是針對自我診斷，對《信息技術基礎》第四單元第三節(jié)的教學進行分析。

1）本次選擇的課題為“HTML語言”，教材內容為《信息技術基礎》第四單元第三節(jié)。

2）教學目標是要求學生讀懂簡單的HTML語言，在網(wǎng)頁的HTML代碼中進行特效制作，并對相關元素進行分析和做簡單修改，重在培養(yǎng)學生的自主探究及合作學習意識。

3）教學活動過程，主要包括教師活動過程和學生活動過程。

①教師活動過程。

首先，復習。對HTML概念及基本結構進行回顧，向學生提問HTML語法規(guī)范特點，主要包括代碼標簽多成對出現(xiàn)，以<*>開始，以結束；代碼標簽多數(shù)使用英文單詞命名，容易讀懂；多數(shù)標簽自身帶有屬性，可進行設置。

其次，鞏固練習。教師結合教學實際情況布置鞏固練習，加強巡視指導。加入到圖片中的代碼不需要手動輸入，可以通過復制相關代碼后進行修改。

再次，導入新課。教師對學生作品進行比較分析，并向學生提問：哪個頁面更具觀賞性和表現(xiàn)力？通過研究可知，使用動態(tài)效果的頁面更具動感及靈性。需要在HTML中調入特效程序，做好頁面修飾。

最后，總結。運用網(wǎng)絡資源開展教學工作，學生可以通過自評及內省的形式反思自己學習中存在的問題，對學習情況進行評價，學會運用動態(tài)性網(wǎng)頁技術進行設計。

②介紹學生活動過程。

首先，復習。復習HTML結構，掌握HTML語法規(guī)范特點。

其次，活動過程。

活動1：要求學生獨立完成三個任務，對已有的HTML代碼進行直接編輯修改。

活動2：同座位作為一個小組，開展探究學習、合作學習，要求學生運用專題學習網(wǎng)站來完成時間和鼠標特效，要求學生對能不能對特效里的內容做簡單修改和特效在網(wǎng)頁中的顯示位置是否固定進行分析。

最后，拓展。學生嘗試將特效加入自己的網(wǎng)站中，并上交自評量規(guī)表。

5結論

在網(wǎng)絡環(huán)境下開展信息技術課程教學資源的校本化研究，需要將“因材施教”和“以人為本”作為主要教學理念。信息技術教師可以結合自己的實際需求，構建適合本校學生的個性化網(wǎng)絡教學資源，展現(xiàn)出學校信息技術教學特色，對豐富信息技術課程內容、提高信息技術教學水平、推動信息技術發(fā)展具有重要作用。同時，需要將培養(yǎng)學生的信息技術應用水平、提高學生的信息素養(yǎng)作為主要教學目標，以便能夠適應新時期信息社會的發(fā)展需求。

總之，隨著教育信息化的推進，需要加大對網(wǎng)絡環(huán)境下高中信息技術課程教學資源校本化的深入和細化研究，以便提供更多科學的校本方法，形成有效的教學資源評價指標，促進高中信息技術課程教學資源校本化在網(wǎng)絡環(huán)境下的良好滲透。