徐芳　傅寧

摘要 從對學(xué)分制教學(xué)與模塊化教學(xué)的理解入手，初步探討基于學(xué)分制的模塊化新型教學(xué)模式實施的條件、原則，以及在該模式中所對應(yīng)的考核評價方式。

關(guān)鍵詞 學(xué)分制；職業(yè)教育；模塊化教學(xué)；微課；專業(yè)實訓(xùn)室

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0098—03

1前言

當(dāng)前，中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)成績普遍不太理想，出現(xiàn)“學(xué)生不想學(xué)、教師不想教，學(xué)生學(xué)不會、教師不會教”的瓶頸。產(chǎn)生這些問題的主要原因之一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)手段與現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)要求相脫節(jié)，已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。因此，若想培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)、高水平的專業(yè)技能型人才，就要對當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)體系和評價方案進行變革。將學(xué)分制與模塊化教學(xué)有機結(jié)合，不僅可以豐富中職學(xué)校教育教學(xué)改革的理論成果，也為推動中職學(xué)校教育教學(xué)改革向深層次發(fā)展提供了新的實踐依據(jù)。

2學(xué)分制教學(xué)

學(xué)分制是以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制具有以下優(yōu)點：

1）能滿足學(xué)生自由發(fā)展的需要，時間上能夠得到保障，因為學(xué)分制是以課程為計算單位，把每門課程折算為學(xué)分，修滿學(xué)分即可畢業(yè)；

2）便于學(xué)分在不同學(xué)校之間的互相承認(rèn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的中斷和學(xué)業(yè)的恢復(fù)，既可以使學(xué)生自由求學(xué)，又可以滿足終身學(xué)習(xí)的要求；

3）提高學(xué)生畢業(yè)后從事工作的業(yè)務(wù)適應(yīng)性，因為學(xué)分制可以為學(xué)生提供大量的選修課，進而滿足學(xué)生更多地接觸多種學(xué)科的知識和擴大知識面的需求。

在推行學(xué)分制的進程中，部分教育行政部門、個別中職學(xué)校在制定學(xué)分制實施意見、學(xué)分制條例、學(xué)分制實施細(xì)則等方面做了大量工作，但這些意見、條例、細(xì)則之中用大量的篇幅說明百分制、五分制、五等制之間的折算關(guān)系，將選課淹沒在這些煩瑣的折算中，而忽視了課程教學(xué)模式及其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，疏忽了對現(xiàn)有職教課程進行全面改革，不清楚學(xué)分制下的職業(yè)教育教學(xué)體系和其他類型教育的教學(xué)體系有哪些最核心的區(qū)別，而僅僅是將學(xué)分制的推進停留在制度和政策的制定層面，還沒有發(fā)揮出實施學(xué)分制教學(xué)、實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功效。

3模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)任職崗位的職業(yè)要求，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干模塊，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力要求，在課堂教學(xué)中將每個模塊中設(shè)定的功能通過一定的教學(xué)方法展示出來的一種教學(xué)方法。模塊化教學(xué)是以模塊為單元來構(gòu)成課程整體框架，與原先的專業(yè)課程框架相比較，更具有靈活性和可操作性，能夠通過知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重構(gòu)實現(xiàn)專業(yè)理論知識和實踐知識的融合與貫通，實現(xiàn)模塊中各知識點的連接。

模塊化課程的重組由以下四個步驟來實現(xiàn)：

首先，對構(gòu)成職業(yè)崗位才能所需求的知識、技能和態(tài)度進行認(rèn)真細(xì)致梳理，確定課程教學(xué)的主要內(nèi)容；

其次，依照專項能力來劃分課程模塊；

再次，確定每個課程模塊的教學(xué)目的、內(nèi)容框架、基本環(huán)境、教學(xué)組織；

最后，依據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)的要求，采用有效的教學(xué)方法，有效地實施教學(xué)、科學(xué)地進行教學(xué)評價。

課程的重組在一定程度上改變了原有課程中知識內(nèi)容組織的線性序列，實現(xiàn)課程內(nèi)容的縱橫溝通及相互聯(lián)結(jié)，為將教師與學(xué)生的經(jīng)驗介入課程提供了合理性和開放空間，也為師生主動參與課程開發(fā)及教學(xué)過程提供了前提，更為滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要奠定堅實的基礎(chǔ)。

但是，單純的模塊化教學(xué)模式并沒有擺脫傳統(tǒng)學(xué)年制的束縛，導(dǎo)致學(xué)生不能充分發(fā)揮積極性和主動性，更不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展和社會進步對技工人才的需要。而學(xué)分制打破了傳統(tǒng)的學(xué)年制，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的愛好與需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的靈活性。因此，模塊化教學(xué)模式與學(xué)分制相結(jié)合，可以保證知識的連貫性和系統(tǒng)性，可以提供給學(xué)生最簡潔、清晰的學(xué)習(xí)方案，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

4模塊化與學(xué)分制相結(jié)合

模塊學(xué)分制實施的思路是學(xué)生根據(jù)設(shè)定的課程模塊來選修學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是僅僅選修任意一門公共課程。這是由于模塊化教學(xué)課程體系是基于典型工作任務(wù)而構(gòu)建的，每一個教學(xué)模塊中的子任務(wù)都與職業(yè)崗位工作中的任務(wù)相映照。

基于學(xué)分制的模塊化教學(xué)模式的優(yōu)點 學(xué)分制教學(xué)在實施中充分考慮學(xué)生的主體性和個體差異性，合理地設(shè)置必修和選修課內(nèi)容。學(xué)生自主把握選修課程、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式甚至是自主選擇教師，可以根據(jù)自己的愛好和需要選課，大大提高了主體地位。這勢必會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。課程模塊既可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要靈活組合，又可以相對獨立、單獨進行考核；既可以幾個或十幾個學(xué)習(xí)模塊組合成一個課程方案，構(gòu)成一個整體培養(yǎng)目標(biāo)，又可以分階段、分模塊實現(xiàn)教學(xué)?；谀K化課程的教學(xué)內(nèi)容是可以隨著就業(yè)市場的需求而不斷調(diào)整的，它是適應(yīng)學(xué)分制、彈性學(xué)制的基本要求的?；趯W(xué)分制的模塊化教學(xué)模式更能使教學(xué)內(nèi)容在新的形式下煥發(fā)出新的活力，使課程結(jié)構(gòu)更具有靈活性和適應(yīng)性，課程內(nèi)容將向綜合化、小型化方向發(fā)展。

基于學(xué)分制的中職模塊化教學(xué)模式的構(gòu)建原則

1）以人為本原則。學(xué)校最大限度地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理的不同需要，維護每一名學(xué)生的尊嚴(yán)，使每一名學(xué)生都能健康成長。

2）科學(xué)性原則。課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，符合當(dāng)前中職學(xué)生身心特點和成長規(guī)律，正確處理好德育與智育、理論與實踐的關(guān)系，正確處理好知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升三者之間的關(guān)系。在落實“能力本位”的同時，在加強職業(yè)專業(yè)技能培訓(xùn)以外，還要注重對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提升，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能與人文素養(yǎng)的雙提高，培養(yǎng)出好學(xué)有識、勤勉負(fù)責(zé)、敬業(yè)樂群、唯實創(chuàng)新、服務(wù)社會、安心一線、可持續(xù)發(fā)展的技能型人才。

3）系統(tǒng)性原則。課程體系不僅是一門課程的羅列，更是一個完整的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。學(xué)分制條件下的模塊化課程體系應(yīng)包括課程體系結(jié)構(gòu)、模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)、相適應(yīng)的教學(xué)管理系統(tǒng)、以學(xué)分為中心的評價體系等。

4）工學(xué)結(jié)合原則。模塊化課程要從行業(yè)企業(yè)對人才的需求出發(fā)，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求，解構(gòu)、重組教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及能力為本位的思想重構(gòu)課程內(nèi)容，確保專業(yè)人才培養(yǎng)符合社會和用人單位的需求。

5）動態(tài)性原則。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，很多專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)也在不斷更新?lián)Q代，部分陳舊的模塊內(nèi)容將會被不斷拋棄，一些最新的科技發(fā)現(xiàn)、技術(shù)技能可以通過分析加工形成新的模塊教學(xué)內(nèi)容。

基于學(xué)分制的中職模塊化新型教學(xué)模式的保障條件

1）構(gòu)建完善豐富的課程模塊，大力開發(fā)課程資源。以培養(yǎng)“高素質(zhì)、強能力、重實用”的專業(yè)人才為目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)和核心技能的要求，遵循由簡單到復(fù)雜、由初級到高級的技能形成規(guī)律，將典型工作任務(wù)通過提煉、整合，轉(zhuǎn)化成若干個模塊化的典型教學(xué)項目，并大力開發(fā)相配套的一系列教學(xué)資源，如微課、試題庫、資源庫等課程資源，從學(xué)生興趣入手，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實施教學(xué)，是模塊化教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。

2）制定一套與課程模塊化教學(xué)相配套的教學(xué)管理機制。課程模塊化教學(xué)對日常教學(xué)和考核評價工作提出更多的要求。在日常教學(xué)方面，模塊化教學(xué)要根據(jù)企業(yè)崗位需求，更新、重組課程內(nèi)容，修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)合理的模塊化課程體系；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在考核評價方面，要改變傳統(tǒng)的考核模式，積極探索實施“教考分離”，不僅讓教師自覺地按照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和基本要求組織教學(xué)，更要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握課程的基本知識、專業(yè)技能。

3）加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。豐富、完善“課程模塊化”教學(xué)模式的關(guān)鍵是要打造一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍。學(xué)校中大多數(shù)年輕的專業(yè)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏在企業(yè)中工作的經(jīng)歷，更缺少一線生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。各中職學(xué)校需要建立一套完整、科學(xué)的教師入企頂崗實習(xí)工作機制，讓更多的專業(yè)技能課教師到企業(yè)的實際工作崗位中鍛煉、提升和成長，從而推動“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

4）加強專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)，實施理實一體化教學(xué)。模塊化教學(xué)的順利實施需要足夠數(shù)量的實訓(xùn)設(shè)備作為支撐，在課堂中運用現(xiàn)代企業(yè)中已經(jīng)在用的先進設(shè)備進行教學(xué)，可以保證與專業(yè)對口崗位工作需求的有效銜接。因此，各中職學(xué)校一方面要在專業(yè)實訓(xùn)平臺的建設(shè)上加大投入力度；另一方面要充分調(diào)動企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，借助企業(yè)之力建立校外實習(xí)基地，搭建校企合作平臺，以保障模塊化教學(xué)的順利施行。

以學(xué)分為核心的模塊化教學(xué)評價體系 在模塊化教學(xué)實施過程中，關(guān)鍵是對學(xué)生的評價，通過正確的評價來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長、激發(fā)興趣、促進成長。建立以學(xué)分為核心的教學(xué)評價體系，不僅是將學(xué)生成績簡單地由百分制轉(zhuǎn)化成學(xué)分制，更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在實踐過程中可以把握以下幾點。

1）確定學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得的最低學(xué)分。按照教育部規(guī)定，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要，現(xiàn)行的三學(xué)年制專業(yè)實行學(xué)分制后的總學(xué)分一般不少于170學(xué)分。在此基礎(chǔ)上，各中職學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際，規(guī)定各自學(xué)校學(xué)生畢業(yè)所需要的最低學(xué)分，只要取得滿足畢業(yè)的最低學(xué)分，學(xué)生即可畢業(yè)。

2）實施德育學(xué)分。學(xué)生遵守紀(jì)律、做好人好事、參加社會實踐活動等都可納入德育學(xué)分管理，培養(yǎng)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中形成良好的道德素養(yǎng)和行為規(guī)范。

3）鼓勵學(xué)生通過技能大賽、考取職業(yè)資格證書等方式來獲取更高學(xué)分。

4）實施替代學(xué)分。學(xué)生某一模塊課程沒有通過考核，可以申請補考一次；補考未通過，可以申請學(xué)習(xí)其他模塊來替代，也可以通過其他形式的加分來彌補缺失的學(xué)分。

5）實施多元化的學(xué)分評價。除了教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和考核成績給予學(xué)分評定外，還可實行學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、企業(yè)評價、社會評價等多方評價，使各種評價互相對照和比較，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會三種教育互相配合，形成合力。

5結(jié)語

綜上所述，采用基于學(xué)分制的模塊化教學(xué)是順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的產(chǎn)物，因其有著諸多的優(yōu)點，若在中等職業(yè)教育教學(xué)改革中推行，將能大大增強教學(xué)效果，改善中職教學(xué)現(xiàn)狀。