摘要：作為履行高校學(xué)生管理職責(zé)的專門人員，輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化目前很大程度依靠其自身在實踐中積累經(jīng)驗，崗位人員流動性較大，增加了相關(guān)培訓(xùn)的重要性。因此，有必要根據(jù)勝任力層次和輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準，建立行之有效的培訓(xùn)課程體系。短期內(nèi)能夠迅速提升輔導(dǎo)員的勝任能力，長期來看可以提高學(xué)生工作團隊科學(xué)管理水平。

關(guān)鍵詞：勝任力；輔導(dǎo)員；培訓(xùn)；校本化

一、 引言

輔導(dǎo)員核心能力的界定較為模糊，2014年教育部出臺《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準（暫行）》后研究開始增多。勝任力模型最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）提出，由外顯性素質(zhì)和內(nèi)隱性素質(zhì)構(gòu)成，揭示了卓越個體或團隊與表現(xiàn)平平者的深層區(qū)別，主要來自于動機、特質(zhì)、自我形象、行為技能等特征。

二、 輔導(dǎo)員勝任力及其培訓(xùn)課程體系構(gòu)建方面的相關(guān)研究

我國學(xué)者主要對勝任力模型、結(jié)構(gòu)、要素進行研究：楊繼平和顧倩（2004）最早對輔導(dǎo)員的16個勝任特征進行了研究，分析得出5個最重要的特征；范曉云，許佳躍（2015）認為，勝任力培訓(xùn)體現(xiàn)在要素界定不清、培訓(xùn)內(nèi)容與需求不匹配等方面；褚詩茜（2015）認為要從三個層面上堅持輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程內(nèi)容校本化的主導(dǎo)理念；呂素香（2016）以駐京20所高校輔導(dǎo)員為對象，研究其16項勝任特征要素，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀輔導(dǎo)員與普通輔導(dǎo)員差異主要表現(xiàn)為內(nèi)在特征方面；劉漢（2016）提倡在微課程模式下開展培訓(xùn)，推進傳統(tǒng)培訓(xùn)與微課程的融合；陳勇，湯小賓（2017）指出輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程應(yīng)包括靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動態(tài)流程兩方面內(nèi)容。

三、 基于勝任力的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程體系構(gòu)建

（一） 課程體系構(gòu)建的原則

隨著選聘標(biāo)準日益提高，輔導(dǎo)員在工作技巧、基礎(chǔ)知識等外顯性勝任特征方面沒有明顯差異，勝任力差異主要源于內(nèi)在特征方面。培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于加強隱性的、鑒別性的勝任特征，遵循以下原則：

1. 提前掌握輔導(dǎo)員勝任狀況。2. 關(guān)注鑒別性勝任特征培養(yǎng)。3. 樹立協(xié)同發(fā)展理念。4. 堅持培訓(xùn)課程校本化原則。

（二） 勝任力培訓(xùn)課程體系構(gòu)建

綜合各高校研究成果，筆者初步構(gòu)建了一個培訓(xùn)課程體系，見下表：

表1輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程體系

項目課程名稱課程內(nèi)容及形式意義

培訓(xùn)準備階段

培訓(xùn)對象測試問卷調(diào)查、訪談校本化課程資源整合方案摸清對象所處職業(yè)階段調(diào)查個體勝任力優(yōu)劣勢分析團體組成結(jié)構(gòu)

目標(biāo)分級培訓(xùn)充分利用校本資源，編寫大綱和培訓(xùn)教材，按基礎(chǔ)層、發(fā)展層和專家層細分課時，結(jié)合本校實際調(diào)整課程的比例關(guān)系按職業(yè)階段劃定重點初級：通識技能與職業(yè)認同中級：自我約束與效能感高級：領(lǐng)導(dǎo)、科研創(chuàng)新能力

培訓(xùn)實施階段

專業(yè)基礎(chǔ)思想政治教育理論新媒體知識高職學(xué)生特點研究等通識技能技術(shù)型事務(wù)管理外顯型特征技能

職業(yè)技能談心技巧、主題班會技術(shù)心理異常識別與干預(yù)等反思型思想政治教育外顯型特征技能

倫理守則公平公正、尊重學(xué)生為學(xué)生盡可能提供機會等鑒別性勝任特征培養(yǎng)職業(yè)道德教育

動機與價值觀職業(yè)倦怠成因分析及應(yīng)對職業(yè)壓力調(diào)節(jié)與應(yīng)對等鑒別性勝任特征培養(yǎng)職業(yè)生涯發(fā)展

評價反饋階段

內(nèi)容考核考試、論文等培訓(xùn)效果驗證

后期評估撰寫培訓(xùn)小結(jié)，評價培訓(xùn)目標(biāo)、教材等形成綜合報告作為調(diào)整課程計劃的依據(jù)

輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程領(lǐng)域還處在探索階段，本文旨在提出初步方案以就教于方家。課程體系不僅要在頂層設(shè)計好橫向與縱向的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，還要不斷優(yōu)化動態(tài)實施流程，改進相關(guān)環(huán)節(jié)，提高勝任力培訓(xùn)實效性。

參考文獻：

[1]范曉云，許佳躍.高校輔導(dǎo)員勝任力培訓(xùn)體系研究[J].思想教育研究，2015（1）：86-89.

[2]謝小芬.解析高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員的核心特質(zhì)——基于全國高校輔導(dǎo)員年度人物的實證分析[J].思想理論教育，2015（5）：104-107.

[3]劉漢.微課程模式下高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)發(fā)展趨勢及其實踐探索[J].新聞傳播，2016（8）：70-71.

[4]陳勇，湯小賓.基于勝任力的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程體系建構(gòu)[J].思想政治教育研究，2017（4）：79-82.

[5]呂素香.基于勝任特征的高校輔導(dǎo)員隊伍培養(yǎng)問題與對策[J].思想教育研究，2016（7）：92-96.

作者簡介：

張洪星，山東省濟南市，山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院。