徐蝶

摘 要：文章主要對(duì)新時(shí)代背景下小學(xué)班主任管理工作的開(kāi)展進(jìn)行研究，并提出了相應(yīng)的班級(jí)管理措施，指出班主任在整個(gè)管理工作中圍繞學(xué)生的主體性來(lái)開(kāi)展，不僅有相當(dāng)高的針對(duì)性，而且實(shí)際效用非常高。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；教育理念；主體性

中圖分類(lèi)號(hào)：G415.6；G416 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）06-0014-01

現(xiàn)如今，我國(guó)的教育領(lǐng)域生成了全新的教育理念，對(duì)于學(xué)生的主體性有了更高的重視，而這一重視不僅僅體現(xiàn)在教師平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，還要求班主任加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，注重對(duì)學(xué)生日常生活習(xí)性的研究，一旦學(xué)生出現(xiàn)任何的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)迅速進(jìn)行了解，并聯(lián)合家長(zhǎng)，給予學(xué)生最為科學(xué)的解決。由于學(xué)生可能遇到的問(wèn)題并不僅僅是學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，因而班主任還需要適當(dāng)放寬自己的目光，不再單獨(dú)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題，還需要對(duì)學(xué)生的日常生活問(wèn)題進(jìn)行多方面解析，了解學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的一些困難和心理問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)。同時(shí)，為了維持班級(jí)的穩(wěn)定和諧，班主任還需要采取一些科學(xué)趣味的措施，對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理，一方面可以使得學(xué)生有規(guī)可遵、有距可循，另一方面可以幫助學(xué)生健全基礎(chǔ)的思想認(rèn)知，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中健康地成長(zhǎng)。

一、班主任班級(jí)管理工作開(kāi)展需要具有一定的針對(duì)性

在班主任班級(jí)管理工作的開(kāi)展過(guò)程中，班主任要認(rèn)識(shí)到，無(wú)論在新時(shí)期的教育還是管理當(dāng)中，學(xué)生都是唯一的主體，班主任僅僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，不能過(guò)度干涉學(xué)生的思想和生活。因此，在基礎(chǔ)的管理措施建設(shè)上，班主任首先需要了解學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)狀況以及在日常生活當(dāng)中所可能出現(xiàn)的問(wèn)題。其次，班主任需要根據(jù)這些問(wèn)題，制定科學(xué)的策略，給學(xué)生提供相應(yīng)的管理和引導(dǎo)，幫助學(xué)生迅速恢復(fù)到原來(lái)的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。由于學(xué)生過(guò)于崇尚自由玩樂(lè)，因而在遇到各種約束的過(guò)程中，總?cè)菀桩a(chǎn)生各種不利影響，甚至可能會(huì)直接影響學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。因此，教師可以選擇學(xué)生自己管理班級(jí)，即最為傳統(tǒng)的方法：在班上選擇班長(zhǎng)、課代表等班干部對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的管理，但是不同的是，整個(gè)班級(jí)管理的基礎(chǔ)內(nèi)容，都需要交給學(xué)生自己來(lái)完成，而教師則負(fù)責(zé)在旁邊進(jìn)行協(xié)助，并提供一定的經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生更好地提高自身的認(rèn)識(shí)，完善班級(jí)管理。比如，在制定班規(guī)的過(guò)程中，教師可以完全交給學(xué)生，如果學(xué)生的想法過(guò)于天真，教師則可以提出一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)建議，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生的管理思維，提高班級(jí)管理的科學(xué)有效性。

二、班主任班級(jí)管理需要注重心理引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的班主任管理工作當(dāng)中，班主任所開(kāi)展的班級(jí)管理方法往往是直接的約束管理，對(duì)于各種錯(cuò)誤的行為，都會(huì)給予相應(yīng)的批評(píng)，并嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行改正。在這樣的約束下，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不良的抵觸心理，并且大部分學(xué)生不容易直接改變自己的行為，因而給班主任的班級(jí)管理造成了相當(dāng)大的阻礙。在新時(shí)期的班主任班級(jí)管理工作當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)努力改變以往的約束管理思路，轉(zhuǎn)而積極采用心理引導(dǎo)策略，即不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罰和批評(píng)，轉(zhuǎn)而通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己的所作所為造成的不良影響。只有認(rèn)識(shí)到這是錯(cuò)誤的，他們的內(nèi)心才會(huì)發(fā)生相應(yīng)的觸動(dòng)，有利于直接推動(dòng)行為的直接改變。比如，某同學(xué)對(duì)于打掃衛(wèi)生一直沒(méi)有較高的熱衷度，每次打掃衛(wèi)生總會(huì)以各種理由推辭和逃脫。在對(duì)其進(jìn)行教育的過(guò)程中，班主任不可以采用傳統(tǒng)的批評(píng)教育，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的心理交流，了解學(xué)生不愿意打掃衛(wèi)生的真實(shí)原因。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)班主任并沒(méi)有批評(píng)他們，反而對(duì)他們十分關(guān)心，他們會(huì)毫不猶豫地將內(nèi)心想法吐露給班主任。班主任在聽(tīng)取了學(xué)生的想法以后，也可以對(duì)癥下藥，迅速對(duì)學(xué)生的不良行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。而這名學(xué)生的主要原因是認(rèn)為打掃衛(wèi)生十分麻煩，不愿意在這上面消耗時(shí)間。這時(shí)，班主任需要耐心地為他講解勞動(dòng)最光榮，并以他的父母為例，講他們?nèi)绾螢榱俗约旱募彝ザ燎趧趧?dòng)。聽(tīng)到這些內(nèi)容以后，該學(xué)生的內(nèi)心往往能夠產(chǎn)生直接的感觸，相應(yīng)的心理也會(huì)產(chǎn)生不自覺(jué)的改變，有利于其養(yǎng)成健康積極的良好品質(zhì)。

三、家園共育，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行共同管理

許多時(shí)候，學(xué)生往往不愿意聽(tīng)從班主任的教育和管理，反而處處和班主任所約束的內(nèi)容產(chǎn)生一定的沖突。在這樣的狀況下，班主任需要與學(xué)生的家長(zhǎng)取得直接的聯(lián)系，并將相應(yīng)的狀況告知家長(zhǎng)，通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)時(shí)的教育。而在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)需要給予最詳細(xì)的陳述，幫助家長(zhǎng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不良表現(xiàn)。由于一些家長(zhǎng)所采取的管理方法也是批評(píng)教育，同樣容易使孩子們十分反感。班主任在了解到這種狀況以后，應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，努力阻止家長(zhǎng)的這種行為，并勸說(shuō)他們以平等交流的方式進(jìn)行側(cè)面教育?？傊趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，需要班主任與家長(zhǎng)通力合作，做到校內(nèi)校外同步教育，進(jìn)而幫助他們健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，新時(shí)期的班主任班級(jí)管理工作，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的尊重，從學(xué)生的角度出發(fā)，有針對(duì)性地采取一些措施，對(duì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)時(shí)的管理教育，幫助學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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