袁云艷

摘 要：課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要指向課堂目標(biāo)，但課堂教學(xué)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，充滿不可預(yù)知的因素。當(dāng)課堂上學(xué)生的思維“出軌”時(shí)，教師如能發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)微調(diào)預(yù)設(shè)，把握點(diǎn)撥、調(diào)控、引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，就能把學(xué)習(xí)引向“新境地”，把“出軌”轉(zhuǎn)化為課堂的“出彩”，收到“柳暗花明又一村”的效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；思維出軌；教學(xué)機(jī)智；課堂出彩；動(dòng)態(tài)生成

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）06-0096-01

蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育的技巧不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。課堂教學(xué)的目標(biāo)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心任務(wù)，決定著課堂教學(xué)活動(dòng)的方向，它既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。所以，課堂上的一切活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切活動(dòng)最終都要指向它，實(shí)現(xiàn)它。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、復(fù)雜多變的過(guò)程，充滿著許多不可預(yù)知的未知因素在其中。也許在不經(jīng)意間，這趟“列車”便會(huì)出軌，考驗(yàn)著“駕駛員”的駕馭技術(shù)。而機(jī)智的“駕駛員”則能成功地利用“出軌”之機(jī)，更好地駕馭課堂，收到“柳暗花明又一村”的教學(xué)效果。

一、教學(xué)案例

一天，教師帶著教案正準(zhǔn)備按部就班講解課文。不料，剛踏進(jìn)班級(jí)，就發(fā)現(xiàn)教室里飛進(jìn)來(lái)一只鳥。這只鳥在教室里驚慌失措，橫沖直撞，學(xué)生的注意力全被它吸引了。這時(shí)如果教師堅(jiān)持“循規(guī)”下去，結(jié)果可想而知。見(jiàn)此情景，教師想到了一些名師隨機(jī)應(yīng)變處理課堂的方法，果斷地改變?cè)鹊挠?jì)劃，改上作文課，引導(dǎo)學(xué)生觀察這只鳥的樣子、動(dòng)作，揣測(cè)它的心理活動(dòng)，然后寫一篇觀察作文。結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生一改平時(shí)無(wú)話可說(shuō)的窘境，寫出了一篇篇描寫細(xì)致、生動(dòng)傳神的作文。這一例子，是明顯的課堂“出軌”現(xiàn)象，雖然原定的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)能達(dá)成，但從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，這一做法并沒(méi)影響學(xué)生課堂的“收獲”，反倒讓學(xué)生收獲更多。

上述“出軌”現(xiàn)象，純屬偶然現(xiàn)象引起。而課堂上的“出軌”現(xiàn)象有時(shí)還會(huì)由學(xué)生引起。學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一些活生生的個(gè)體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)中，難免會(huì)有一些出人意料的“出軌”情況出現(xiàn)，有時(shí)會(huì)讓教師措手不及。例如，一位教師在教《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們看圖想象：“同學(xué)們，假設(shè)你就是圖上的這些人，敬愛(ài)的周恩來(lái)總理就在你的身邊，他會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么呢？”學(xué)生們紛紛說(shuō)著“夸我好可愛(ài)、歌聲真動(dòng)聽(tīng)、敲得真好、祝我們?nèi)倚腋？鞓?lè)”之類的話?？墒沁@時(shí)，一個(gè)男同學(xué)站起來(lái)卻說(shuō)：“我是那個(gè)背著象腳鼓的小男孩，周恩來(lái)總理對(duì)我說(shuō)：‘別敲了，別敲了，可要把我吵死了！”這是一個(gè)讓教師始料未及的回答，它既背離了文本的價(jià)值取向，也游離到課堂的教學(xué)目標(biāo)之外。這時(shí)教師機(jī)智地引導(dǎo)道：“周恩來(lái)總理會(huì)說(shuō)‘別敲了，吵死了這樣的話嗎？大家可以回憶一下我們學(xué)過(guò)的課文，聯(lián)系你所知道的關(guān)于周恩來(lái)總理的故事，看看他會(huì)不會(huì)這么說(shuō)？”然后師生通過(guò)一起回顧《溫暖》《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》等課文，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：熱愛(ài)人民、關(guān)愛(ài)兒童的周恩來(lái)總理絕不會(huì)說(shuō)這樣的話來(lái)傷傣族少年的心。教師通過(guò)引入例子疏導(dǎo)，不光巧妙把“出軌”了的學(xué)生又悄無(wú)聲息地引入“正軌”，還更好地解讀了文本，更高層次地達(dá)成了原定的目標(biāo)。

二、教學(xué)反思

充分利用好課堂上的“出軌”現(xiàn)象，不但不會(huì)影響課堂教學(xué)的效果，反而能更好地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。那有沒(méi)有這樣一種可能，教師有意地讓課堂教學(xué)“出軌”呢？回想上學(xué)時(shí)的情景，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的那些內(nèi)容都忘得差不多了，反倒是教師隨意講的那些奇聞逸事、課堂“插曲”、生活點(diǎn)滴，卻還能時(shí)時(shí)記起。所以，課堂上經(jīng)常說(shuō)個(gè)“出軌”的題外話，豐富一下語(yǔ)文內(nèi)涵，擴(kuò)展一下語(yǔ)文外延，也許更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彰顯“生活語(yǔ)文”的本真。課堂上，教師可以時(shí)常帶領(lǐng)著學(xué)生“出軌”：穿插講個(gè)小故事提提神；聊聊雙休日看了什么電視節(jié)目，從中受到什么啟發(fā)；說(shuō)說(shuō)最近又在看什么課外書，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；背背一些在學(xué)生中流行的打油詩(shī)，讓學(xué)生們哈哈笑一陣……這樣，在這些不經(jīng)意的“出軌”閑聊中，學(xué)生們喜歡上了課外閱讀，喜歡上了語(yǔ)文課，也喜歡上了老師。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，受教師、學(xué)生、環(huán)境諸多因素的影響，總處于不斷變化之中，課堂教學(xué)充滿著各種變化和突發(fā)事件。課堂教學(xué)需要“循規(guī)”，也需要“出軌”。但這里的“出軌”并不是真正的偏離教育教學(xué)目標(biāo)，它只是沒(méi)有局限于“一堂課”的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)課堂上學(xué)生的思維“出軌”時(shí)，教師只要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)微調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)，把握點(diǎn)撥、調(diào)控、引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，就能把學(xué)習(xí)引向“新境地”，從而巧妙地把學(xué)生的“出軌”轉(zhuǎn)化為課堂的“出彩”。

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