許偉

摘 要：在社會經(jīng)濟的日益發(fā)展下，我國的對外交流合作也日益頻繁，而英語作為當前最重要的一門語言，在其中發(fā)揮著重要的作用。文章主要從心理學的角度，對高中英語分層教學的重要性及具體實施過程展開研究。

關(guān)鍵詞：心理學；高中英語；分層教學；重要性

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0099-01

由于高中生的英語水平具有參差不齊、基礎(chǔ)知識較薄弱的特點，再加上初中、高中英語的銜接不當?shù)葐栴}，高中英語教學出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。如果教師在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，只會使學困生逐漸失去學習的信心，學優(yōu)生得到有效突出，從而給教學質(zhì)量和效率帶來嚴重的不利影響。

一、高中英語分層教學存在的重要性分析

新課程標準明確指出：學生是英語教學的根本出發(fā)點，而英語課程的設(shè)計、具體過程及課堂評價都要以學生為主體展開。教師在教學過程中要時刻突出學生的主體地位，尊重不同學生之間的差異，做到因材施教、因人而異。分層教學的使用，就是要將課堂教學目標系統(tǒng)地、有計劃地落實到各個層次中，使學生能在課堂學習中獲得知識。教師也應在課堂教學中達到目標，充分激發(fā)學生的學習積極性，進而有效縮小英語教學的兩極分化現(xiàn)象，提高學生的英語綜合水平，實現(xiàn)課堂教學的最佳效果。

二、基于心理學的高中英語教學過程研究探討

（1）針對教學對象實行分層。根據(jù)新課改的不斷發(fā)展要求和高考改革標準，“走班制”教學模型是教育發(fā)展的必然趨勢?！白甙嘀啤本褪侵改骋粚W科的教室和任課教師是固定的，而學生則可以根據(jù)自身的興趣愛好來選擇不同層次的班級上課，學習不同層次的內(nèi)容，并且課后作業(yè)和考試的難度也不相同。隨著“走班制”教學模式在課堂教學中的廣泛應用，其在課后生活也得到了最大限度的體現(xiàn)，如實踐活動、自主學習等。同時，走班制還包括以下幾方面內(nèi)容：第一，教室和教師處于固定狀態(tài)，學生處于流動狀態(tài)；第二，實行大小班上課機制，通過不同年級之間的組合，能有效培養(yǎng)其溝通交流的能力；第三，將興趣作為選擇的核心要素，學生完全可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇上課內(nèi)容，從而開拓自身的創(chuàng)新思維。例如，牛津版高中英語Unit 2“Growing Pains”講述了關(guān)于青少年成長過程中存在的一些問題，這對正處于青少年時期的高中生來說是極富吸引力的。教師可以在教學時就文中的一些語句展開探討，如“be supposed to do”（被期望做什么事或者應該做什么），引發(fā)學生們的交流，讓學生想象家長對自己的期望，從而明白自己應該做什么。

（2）針對具體教學進行分層。教師在具體使用分層教學方法時，首先將班級學生分成三部分，即A、B、C三層。A層表示學優(yōu)生，通常此層學生的英語基礎(chǔ)知識掌握較好，對英語學習擁有較大的興趣，并且自身具備良好的學習習慣，能夠通過自主學習的方式達到課堂教學任務；B層表示普通生，通常這一層次的學生為對英語學習有一定興趣，英語成績不穩(wěn)定，學生類型分為兩種：一種是頭腦聰明但不認真學習，另一種則是頭腦較為笨拙但學習十分刻苦努力，因此這一層次的學生有的可以通過自主學習達標，而有的則需要通過他人的幫助達標；C層表示學困生，這一層次的學生大多整體成績都較為落后，自身掌握的基礎(chǔ)知識教薄弱，學習不認真不努力等。例如，教師在進行牛津版高中英語Unit 1“School life”一課的教學時，文中包含著定語從句的學習，對于C層學生來說，只需要了解which、that在限制性定語從句中的應用即可；對于B層學生來說，需要掌握which、that、who、whose等在限制性定語從句中的應用；對于A層學生來說，要掌握所有類型的關(guān)聯(lián)詞及其引導的相關(guān)定語從句。并且教師還要要求A層學生掌握一些難點單詞，如join、join in、take part、in及attend等單詞用法；B層學生要能充分掌握本節(jié)課堂的所學內(nèi)容，如the way to do sth、break times等，并能將其應用到作文中；而C層學生只需要對本節(jié)課堂學習的內(nèi)容有一個深刻的印象，并能對學習的單詞、短語牢記在心即可。

（3）針對課后作業(yè)進行分層教學。教師若想讓學生的英語綜合實力得到有效提高，不但要讓學生進行課上練習，還要對學生的課后作業(yè)提出相應的要求。例如，對于A層學生來說，要求其在進行課后作業(yè)時要超過書本知識進行知識的鞏固，不但要對教材中的內(nèi)容徹底了解，還要在多余的時間范圍內(nèi)對一些報紙、雜志進行觀看，做到與時俱進，提高自身的綜合英語水平；對于B層學生來說，要求其將學習的每一篇文章深刻理解，并對文中的單詞語法充分掌握，進而能合理應用；對于C層學生來說，則要求其能將教材內(nèi)容充分理解，融會貫通，獨立完成課后習題，多培養(yǎng)學習英語的興趣，從而為其日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總之，在當前的高中英語教學中，最重要的任務就是改變學生存在的兩極分化現(xiàn)狀，使不同層次的學生都能保持英語學習的最大興趣，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點和特長，進而提高自身的綜合發(fā)展和英語水平。教師還要積極從學生的心理角度著手，采取針對性的教學措施，做到因材施教，保證每一個學生都能得到自身的進步，從而達到高效教學的目的。

參考文獻：

[1]黃維強.分層教學在高中英語閱讀教學中的實驗研究[J].英語教師，2013（03）.

[2]陳丹萍.高中英語分層教學的研究[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎(chǔ)英語教育，2006（02）.