高健

摘 要：每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，都應(yīng)建構(gòu)人文的教學(xué)關(guān)系，組織人文的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施人文的教學(xué)評(píng)價(jià)，這是一種職責(zé)，更是一種擔(dān)當(dāng)。文章對(duì)教師如何讓數(shù)學(xué)課堂閃爍人文的光芒進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；人文；教學(xué)關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）06-0059-01

人文，即一種愛(ài)護(hù)人、關(guān)心人、尊重人、重視人的文化。從人文層面看，數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的應(yīng)是：傳授知識(shí)、開(kāi)啟智慧、點(diǎn)化身心、潤(rùn)澤人格。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的人文內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)課堂閃爍人文的光芒。

一、建構(gòu)人文的教學(xué)關(guān)系

在人文理念指引下的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，更是課堂的主人。教師是“平等中的首席”，是學(xué)生的“精神指導(dǎo)”和“人格引領(lǐng)”。師生間應(yīng)吸引包容、敞開(kāi)心靈、互聯(lián)互通、務(wù)實(shí)合作，共同開(kāi)發(fā)、豐富、創(chuàng)造教學(xué)過(guò)程。

案例1：“兩數(shù)相減”的教學(xué)。教師先在“草地”上貼6只“小羊”，再慢慢移走其中的2只，然后提問(wèn)：“草地上還有幾只小羊在吃草？”眾生齊答：還有4只。生A邊舉手邊說(shuō)：還有6只。師和藹地說(shuō)：你要認(rèn)真想一想喲！生A：我還是認(rèn)為有6只。師走近生A，面帶微笑地問(wèn)：能告訴我們，你是怎樣想的嗎？生A：被牽走的2只羊，都沒(méi)吃飽，它們不想走，會(huì)回來(lái)繼續(xù)吃草的。師：哇！你真善良，原來(lái)是擔(dān)心被牽走的小羊沒(méi)吃飽，還會(huì)回來(lái)。如果被牽走的小羊已經(jīng)吃飽了，不回來(lái)了，草地上還有幾只羊呢？怎樣列式呢？生A：還有4只，列式是6-2=4。在師生交往的過(guò)程中，教師沒(méi)有忘記自身的職責(zé)和擔(dān)當(dāng)，采用建議式、商討式、激勵(lì)式的話語(yǔ)，尊重學(xué)生的視角，尊重學(xué)生的思維動(dòng)向和思考方式，呈現(xiàn)出人文的含蓄與悠長(zhǎng)，體現(xiàn)出人文的點(diǎn)化與包容。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的童真定能在數(shù)學(xué)課堂里大膽顯露。

二、組織人文的教學(xué)內(nèi)容

人文的教學(xué)內(nèi)容，不能與現(xiàn)行教材內(nèi)容畫(huà)等號(hào)，它是根據(jù)學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性處理后的產(chǎn)物。人文的教學(xué)內(nèi)容，通常會(huì)達(dá)到“四能”：一能激發(fā)學(xué)生的探索情趣，二能激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，三能與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)接軌，四能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。

案例2：運(yùn)用“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”解決問(wèn)題的教學(xué)。師課件演示情境：文具店的張老板批發(fā)了10包硬面抄，每包20本，計(jì)劃以每本5元的價(jià)格銷售。同學(xué)們，如果你是張老板，想用怎樣的方案銷售這些硬面抄？如何算出銷售總額？生1：我是零售，先算出硬面抄一共是多少本：20×10=200（本）；再根據(jù)“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”算出銷售總額：5×200=1000（元）。生2：我也是零售，先根據(jù)“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”算出一包硬面抄賣多少錢：5×20=100（元），再算出銷售總額：100×10=1000（元）。生3：我是成包銷售，也是先根據(jù)“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”算出一包硬面抄賣多少錢：5×20=100（元），再算出銷售總額：100×10=1000（元）。生4：我是成套銷售，先根據(jù)“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”算出一套硬面抄賣多少錢：5×10=50（元），再算出銷售總額：50×20=1000（元）。師：什么叫一套呢？請(qǐng)你告訴大家。生4：批發(fā)時(shí)，選擇10包封面圖案和封面顏色各不一樣的硬面抄?；貋?lái)后，每包中取1本，10本組成一套。每包是20本，可以組成20套。教師把數(shù)學(xué)課堂虛擬為文具店，讓未來(lái)的“文具店老板”們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。一道普普通通的數(shù)學(xué)題，成了豐滿學(xué)生個(gè)性、靈性、人性的“酵母”。長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)課堂定能充滿濃郁的生活味道和生活氣息。

三、實(shí)施人文的教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，方式單一、內(nèi)容片面、目標(biāo)狹窄、側(cè)重定量。而人文的教學(xué)評(píng)價(jià)可“一促進(jìn)四關(guān)注”，即：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注知識(shí)理解和技能掌握，關(guān)注情感形成和態(tài)度變化，關(guān)注學(xué)習(xí)中的變化和發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)后的結(jié)果和成效。這是一種人文的轉(zhuǎn)變，能變側(cè)重“定量評(píng)價(jià)”為側(cè)重“定性評(píng)價(jià)”。

案例3：“計(jì)算長(zhǎng)方體表面積”的教學(xué)。師投影長(zhǎng)方體圖像，說(shuō)道：長(zhǎng)方體高10分米，底面是邊長(zhǎng)5分米的正方形，列式表示它的表面積。生1：（5×5+5×10+5×10）×2。生2：5×5×2+5×10×4。生3：5×5×10。眾生：錯(cuò)了，求的是表面積，而不是體積。生3：我沒(méi)錯(cuò)，我求的是表面積。師：能把你的想法告訴大家嗎？生3：這個(gè)長(zhǎng)方體的前、后、左、右四個(gè)面都是5×10，可以把5×10看成2個(gè)5×5，四個(gè)面就是8個(gè)5×5。再與上、下兩個(gè)面的2個(gè)5×5相加，表面積就是10個(gè)5×5，算式便是5×5×10。師：哦！你把側(cè)面的每個(gè)面轉(zhuǎn)化成了兩個(gè)底面，不但列式正確，而且很有新意。人文的寬容接納、循循善誘，給學(xué)生搭建了一個(gè)展示和創(chuàng)新的平臺(tái)，更給學(xué)生提供了一個(gè)辯解和表白的良機(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新思維之花定能在數(shù)學(xué)課堂里競(jìng)相綻放。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中只有建構(gòu)人文的教學(xué)關(guān)系，組織人文的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施人文的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生的童真在數(shù)學(xué)課堂里大膽顯露，讓數(shù)學(xué)課堂充滿濃郁的生活味道和生活氣息，進(jìn)而讓學(xué)生的創(chuàng)新思維之花在數(shù)學(xué)課堂里競(jìng)相綻放。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘭海英.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透人文教育的研究[D].江西師范大學(xué)，2004.