■林岑芳

（南臺(tái)科技大學(xué)，臺(tái)南，“71005”）

在產(chǎn)業(yè)會(huì)議與相關(guān)對(duì)話(huà)中，專(zhuān)家們常期許正規(guī)流行音樂(lè)教育未來(lái)能系統(tǒng)化地培育出具有深厚文化涵養(yǎng)、扎實(shí)功底、足夠敏銳度且能進(jìn)一步將之自如地運(yùn)用在各種元素迥異之樂(lè)風(fēng)中的好手。由于傳統(tǒng)的學(xué)院音樂(lè)教育雖然各種理論細(xì)密扎實(shí)且脈絡(luò)分明，卻不適合直接套用于流行音樂(lè)教學(xué)中——因?yàn)榱餍幸魳?lè)不論是在創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的思維層面、美感的表現(xiàn)方式、音樂(lè)語(yǔ)匯、樂(lè)器色彩還是在整體音樂(lè)性的建構(gòu)方式上，甚至在與觀眾及受眾的互動(dòng)方式方面，都與傳統(tǒng)古典音樂(lè)有很大的區(qū)別——因此落實(shí)在流行音樂(lè)教學(xué)上，勢(shì)必應(yīng)有所調(diào)整，但仍須將保留或建立深厚的功底作為基石，①系統(tǒng)且嚴(yán)格的音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練能幫助學(xué)生快速提升能力：和聲學(xué)中的建構(gòu)與分析能幫助學(xué)習(xí)者突破盲點(diǎn)，更精準(zhǔn)快速地掌握音樂(lè)色彩；曲式分析與對(duì)位法的觀點(diǎn)對(duì)于音樂(lè)成分的解析仍然十分有用；樂(lè)器學(xué)與管弦樂(lè)法能提升學(xué)生對(duì)配樂(lè)的音樂(lè)類(lèi)型的認(rèn)知程度；音樂(lè)史觀對(duì)于樂(lè)風(fēng)的掌握而言同樣具有深厚的影響。只不過(guò)當(dāng)代流行音樂(lè)的美感與知覺(jué)與從前的音樂(lè)不同，需要融合新的觀點(diǎn)元素更全面地學(xué)習(xí)，不受限于從前的框架而已。這是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上的挑戰(zhàn)與需要面對(duì)的課題。

此外，流行音樂(lè)系的學(xué)生多數(shù)具有聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)型的特質(zhì)，這種特質(zhì)使其對(duì)理論式與閱讀思辨的學(xué)習(xí)方式傾向較不熟悉，邏輯化拆解音樂(lè)元素的能力有待提升。而就產(chǎn)業(yè)現(xiàn)況而言，許多資深流行音樂(lè)工作者深刻體會(huì)到可從古典專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練課程中得到成長(zhǎng)，而自行研讀音樂(lè)理論或找專(zhuān)家授課。然而個(gè)人化的學(xué)習(xí)皆仰賴(lài)自身的領(lǐng)悟力，而如何有效率且系統(tǒng)化栽培符合產(chǎn)業(yè)需求的、更有競(jìng)爭(zhēng)力的新鮮血液，一直是業(yè)界的期待，因此專(zhuān)業(yè)流行音樂(lè)科系的設(shè)立可以為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)提升是毋庸置疑的。

系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)保留傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中的精華，再與流行音樂(lè)的各種特質(zhì)相互融合是很重要的。由于流行音樂(lè)本身具有不斷快速變動(dòng)與吸收各種文化元素的特質(zhì)，因此教學(xué)上的設(shè)計(jì)需要經(jīng)常性地調(diào)整，才可能保持適用性。也就是說(shuō)，形式上一套固定的內(nèi)容與章法，在流行音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域可說(shuō)幾乎不存在。然而形式的固定性雖不成立，傳統(tǒng)音樂(lè)系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摷軜?gòu)中對(duì)音樂(lè)本質(zhì)認(rèn)知所設(shè)計(jì)的各種課程訓(xùn)練，仍有其不可取代的成分，只是需要設(shè)計(jì)者同時(shí)受過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)古典訓(xùn)練且熟悉流行音樂(lè)。而筆者正好畢業(yè)于師大音樂(lè)系且跨領(lǐng)域從事流行編曲制作等將近二十年，因此嘗試在工作中將體認(rèn)到的科班基礎(chǔ)融入課堂教學(xué)，并多次邀請(qǐng)業(yè)界專(zhuān)家協(xié)同授課，以期達(dá)成教學(xué)所需的效果。本文將以筆者在南臺(tái)科技大學(xué)流行音樂(lè)產(chǎn)業(yè)系的課程設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)狀況，以及結(jié)合部分業(yè)界專(zhuān)家的意見(jiàn)加以討論。

一、流行音樂(lè)學(xué)生的特質(zhì)

不同的人格特質(zhì)往往造就不同的喜好，進(jìn)而影響不同的學(xué)習(xí)方向與專(zhuān)長(zhǎng)。廣泛地觀察，不同行業(yè)之間的從業(yè)人員之所以選擇該行業(yè)，亦有其人格特質(zhì)傾向。由于流行音樂(lè)具有不停吸收、融合各種文化元素的特性，其與媒體和科技的發(fā)展間有不可分割的關(guān)聯(lián)，它的核心能量充滿(mǎn)了變動(dòng)、跳躍的因素，因此吸引到的學(xué)生，多數(shù)為具有較喜愛(ài)嘗試變化、新鮮事物與充滿(mǎn)想象力的人格。此外，歌曲多為抒發(fā)情志之用，因此對(duì)情緒與感情的專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的要求相對(duì)于其他科系而言高出許多，學(xué)生也往往具有特別豐沛的情感能量，這也是重要的特質(zhì)之一。

很多研究已證實(shí)人格特質(zhì)會(huì)影響到“學(xué)習(xí)型態(tài)”。透過(guò)有系統(tǒng)地了解學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)型態(tài)”與人格特質(zhì)，教育者能更有效率地進(jìn)行課程規(guī)劃與教學(xué)實(shí)踐。①黎碧玉《五大人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)型態(tài)相關(guān)影響之研究》，朝陽(yáng)科技大學(xué)企業(yè)管理系碩士論文，2012年，第1-2頁(yè)。筆者于2017年分別教授南臺(tái)科技大學(xué)流行音樂(lè)產(chǎn)業(yè)系一年級(jí)甲班與二年級(jí)甲班之“創(chuàng)意思考與設(shè)計(jì)”課程，于課間以VARK理論系統(tǒng)十六項(xiàng)演練測(cè)試學(xué)生之學(xué)習(xí)傾向，②參見(jiàn)薛良凱著《今天創(chuàng)意教什么》，暖暖書(shū)屋文化2012年版，第90-92頁(yè)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果之分布來(lái)看，學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)占絕對(duì)多數(shù)，其次為圖像輔助之視覺(jué)學(xué)習(xí)型，少數(shù)學(xué)生具觸覺(jué)型特質(zhì)，而閱讀型的學(xué)生占比不到百分之十。音樂(lè)本身是由聽(tīng)覺(jué)感官所接收的，這樣的調(diào)查結(jié)果似乎并不讓人意外，它反映出同學(xué)們?cè)诟鞣N不同內(nèi)容與教學(xué)方式的課堂中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果的區(qū)別，確實(shí)有其背景因素存在。有鑒于此，課程進(jìn)行方式須注意到此“學(xué)習(xí)型態(tài)”的特點(diǎn)。③聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)型的特點(diǎn)為“需要學(xué)習(xí)有效率的聽(tīng)……與學(xué)習(xí)提出關(guān)鍵、核心的問(wèn)題”。見(jiàn)薛良凱著《今天創(chuàng)意教什么》，第84頁(yè)。

此外，根據(jù)雷蒙德·卡特爾（R.B.Cattell）十六項(xiàng)人格特質(zhì)量表的分類(lèi)（見(jiàn)表格），可以看到易與流行創(chuàng)作外顯特征聯(lián)系在一起的“情緒化的”、“活潑的、熱情的、有表現(xiàn)力的”、“不實(shí)際的、幻想的”與“情緒穩(wěn)定的”、“嚴(yán)肅的、謹(jǐn)慎的、安靜的”、“實(shí)際的、傳統(tǒng)的”是相對(duì)的。為何說(shuō)是外顯呢？由中國(guó)古老的《易經(jīng)》與太極的智慧得知，動(dòng)與靜的根源為一體，那些最為動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)，往往需要內(nèi)在最深沉的止靜來(lái)鋪陳。也就是說(shuō)，若學(xué)生希望在瞬息萬(wàn)變的流行樂(lè)壇能扎根深入，其實(shí)更需要具有比一般人更潛沉的思維能量，才能夠真正茁壯成長(zhǎng)，而不會(huì)因?yàn)橹R(shí)粗淺而很容易地被沖刷掉。

表格 卡特爾十六項(xiàng)人格特質(zhì)量表的分類(lèi)④參見(jiàn)Heather M.Fehriinger，Contributions and Limitations of Cattell’sSixteen Personality Factor Model（accessed 2018-08-05）.http://www.personalityresearch.org/papers/fehringer.html

若以這樣的觀點(diǎn)來(lái)看，可以進(jìn)一步理解到，引導(dǎo)流行音樂(lè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，若順著外顯的取向，即較為動(dòng)態(tài)即興的、有想象力而不嚴(yán)肅的方式，有“設(shè)計(jì)”地將理論與層層架構(gòu)以合適的范例、恰好的時(shí)間點(diǎn)來(lái)帶入，比較能夠順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本功與需長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)練習(xí)才能掌握的技術(shù)與能力產(chǎn)生自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣。并且就教育的本質(zhì)而言，需要順性輔導(dǎo)、因材施教，因此，如何讓學(xué)生體認(rèn)到學(xué)習(xí)流行音樂(lè)絕不僅止于樂(lè)聲響起當(dāng)下的沖動(dòng)感受，而能關(guān)注醞釀這些感受背后的綜合復(fù)雜成因，需要教師深度地綜合自身學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)，并以最新的信息來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、流行音樂(lè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景

目前臺(tái)灣地區(qū)流行音樂(lè)系與傳統(tǒng)音樂(lè)科系相較之下，招收的學(xué)生中有很大一部分比例并未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程訓(xùn)練，而多數(shù)是在社團(tuán)或音樂(lè)活動(dòng)中以自由學(xué)習(xí)的方式來(lái)接觸音樂(lè)，因此對(duì)于音樂(lè)理論的認(rèn)知較為陌生。除此之外，由于多數(shù)學(xué)生不具備中學(xué)音樂(lè)班的音樂(lè)專(zhuān)科背景，因此他們不論主修表演還是幕后工程創(chuàng)作，皆多半未曾受過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，在技巧功底上有需要特別補(bǔ)足的地方。

演奏、演唱等表演類(lèi)型的技術(shù)的不足容易被體會(huì)到，理論認(rèn)知類(lèi)的根柢由于潛藏在音樂(lè)的內(nèi)蘊(yùn)中，若非專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)引，學(xué)生未必能夠發(fā)覺(jué)自身的匱乏，以及辨認(rèn)程度上的區(qū)別，也因此不一定懂得這些功底對(duì)自身音樂(lè)能力的影響，在學(xué)習(xí)之初對(duì)于這類(lèi)科目的必要性有時(shí)難免產(chǎn)生疑惑。這個(gè)部分需要教師善巧引導(dǎo)，讓學(xué)生有所體悟才能讓教學(xué)進(jìn)行得更順利，也讓學(xué)生這方面的音樂(lè)素養(yǎng)得到提升。

雖然技術(shù)的鍛煉可能起步較晚，流行音樂(lè)系學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受度卻未必較傳統(tǒng)音樂(lè)科系的學(xué)生弱，且多數(shù)學(xué)生都是抱持非得學(xué)習(xí)此專(zhuān)業(yè)的態(tài)度說(shuō)服長(zhǎng)輩而來(lái)的，對(duì)流行音樂(lè)懷抱相當(dāng)之熱忱。除此之外，由于沒(méi)有受過(guò)制式化的訓(xùn)練，在創(chuàng)意想法上往往能有意想不到的發(fā)揮，這些學(xué)生的作品與表演經(jīng)常能有較傳統(tǒng)音樂(lè)科系學(xué)生更多的新鮮揮灑，更能引起一般大眾的共鳴。

三、復(fù)合式內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)

鑒于流行音樂(lè)系學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)與背景，再加上大學(xué)階段學(xué)生的理解力已較中小學(xué)時(shí)期明顯好得多，若將課堂授課中的音樂(lè)范例以鏈接復(fù)合的方式講解，帶入理論認(rèn)知的內(nèi)容，學(xué)生較容易在當(dāng)下產(chǎn)生感受與領(lǐng)悟，并體會(huì)到學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的愉悅與成效。①筆者在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)過(guò)一次次地設(shè)計(jì)演練，從與學(xué)生的教學(xué)過(guò)程互動(dòng)中察覺(jué)到，這種做法對(duì)教學(xué)進(jìn)行十分有效，特別是基礎(chǔ)理論類(lèi)的課程。以和聲學(xué)為例，在這種方式引導(dǎo)下，不少初學(xué)的學(xué)生，甚至那些本可不必修此課程的舞臺(tái)組同學(xué)，②南臺(tái)科技大學(xué)流行音樂(lè)產(chǎn)業(yè)系由留德音樂(lè)教育博士陳姿光規(guī)劃招收兩大類(lèi)組學(xué)生：第一組主修創(chuàng)作表演與演藝經(jīng)紀(jì)，第二組主修錄音后期制作與舞臺(tái)燈光音響，各有核心之必修及選修課程。雖然感覺(jué)和聲學(xué)既陌生又不容易，卻表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)意愿，寧愿接受花很多時(shí)間學(xué)習(xí)，成績(jī)可能仍然不高或不通過(guò)的事實(shí)，還是覺(jué)得課程十分重要而堅(jiān)持修習(xí)。

“復(fù)合式”指的是不同觀點(diǎn)間的聯(lián)結(jié)，并不是針對(duì)單科課程進(jìn)度的進(jìn)程——以音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練為例，仍然按照聽(tīng)音由單音至和弦、節(jié)奏由簡(jiǎn)至繁的原則來(lái)規(guī)劃學(xué)期課程，只是在授課時(shí)同時(shí)考慮不同面向的觀點(diǎn)。因此復(fù)合式課程設(shè)計(jì)的概念不限于同一門(mén)課程，而是將不同課程串聯(lián)起來(lái)，例如將音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與流行和聲學(xué)、計(jì)算機(jī)記譜法三門(mén)課，從學(xué)期授課規(guī)劃中，把相關(guān)主題內(nèi)容加以聯(lián)系，在不同的課堂上以該課程的觀點(diǎn)與做法來(lái)解析特定的主題。然而若課程皆分散非由同一位講師授課，可能會(huì)有實(shí)際執(zhí)行上的困難，但同一位老師把自己的課程之間加以串聯(lián)，仍然是可行的。

“復(fù)合式”概念的另一項(xiàng)重點(diǎn)，在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種看似不相關(guān)的音樂(lè)類(lèi)型的客觀分析理解力，使其能夠不受曲風(fēng)元素等外顯模式影響，清楚辨認(rèn)出音樂(lè)的核心編織手法——音高、音程、和聲、節(jié)奏型、動(dòng)機(jī)、曲式特征等等。以教授某一種特定的節(jié)奏型為例，筆者會(huì)把用電音、搖滾、抒情等各種不同曲風(fēng)配器、不同速度的段落拿來(lái)作交叉比對(duì)，讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)辨某一特定元素之準(zhǔn)確性。對(duì)同一種特定節(jié)奏型在不同曲風(fēng)而速度相近時(shí)的表現(xiàn)的討論，能加強(qiáng)音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的一般項(xiàng)目；而同樣節(jié)奏型在不同速度段落的分析比對(duì)，以及更為延伸的相關(guān)變化，則能帶入對(duì)位、作曲手法之分析（如增減值等），以增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)邏輯思考力。

由于集中力量研究分析經(jīng)典作品所得到的成長(zhǎng)，能較分散精力大量接觸一般創(chuàng)作物來(lái)得顯著，筆者于授課中的范例皆取材自備受贊譽(yù)的流行創(chuàng)作，且經(jīng)過(guò)估算一次課程的時(shí)間總量，挑選在有限時(shí)間內(nèi)能充分解釋的特定段落，每次將焦點(diǎn)集中于特定欲講解之項(xiàng)目。以下提出之范例，主軸是音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，然而秉持復(fù)合式內(nèi)容設(shè)計(jì)的精神，實(shí)際授課時(shí)會(huì)在和聲學(xué)、音樂(lè)史、作曲、編曲、計(jì)算機(jī)記譜法等不同課堂上，就同一主題加強(qiáng)不同面向的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。

四、音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練設(shè)計(jì)范例

流行音樂(lè)的語(yǔ)匯和古典音樂(lè)有所區(qū)別，因而就流行音樂(lè)教學(xué)中的音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練而言，筆者會(huì)偏重于協(xié)調(diào)律動(dòng)（Groove）與音響色彩辨認(rèn)的訓(xùn)練。

譜例1 響棒“關(guān)鍵”律動(dòng)

譜例2 《爵士練習(xí)曲四》（Jazz Etude No.4）第1-6小節(jié)

（一）協(xié)調(diào)律動(dòng)訓(xùn)練

以典型的、在華語(yǔ)抒情歌中（如《家家酒》中副歌的連串律動(dòng)①演唱：家家（紀(jì)家盈）；作詞：葛大為；作曲：朱國(guó)豪；編曲：龜田誠(chéng)治。例句：“要是像家家酒，想要家就有個(gè)家……”）被頻繁使用的、時(shí)值比例為3∶3∶2的“附點(diǎn)八分—附點(diǎn)八分—八分”音符為例。②課堂記譜時(shí)根據(jù)原曲速度以及解說(shuō)方式，可成比例替換為四分、十六分音符等等。它的組成與三連音及切分節(jié)奏具有相近的大方向，但各有各的特色律動(dòng)差別，在快速演奏或演唱時(shí)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的聽(tīng)者可以立即加以辨認(rèn)，但未曾仔細(xì)梳理過(guò)的聽(tīng)者就不一定能掌握。由于諸如此類(lèi)的差別往往是造成不同動(dòng)感與樂(lè)風(fēng)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，而坊間流行歌曲譜多為概略記載，少見(jiàn)將細(xì)節(jié)皆精確標(biāo)出者，甚或有多處失誤，因此授課時(shí)筆者皆重新自行采譜，并同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這方面的疑義。

當(dāng)此律動(dòng)速度較快時(shí)，初入門(mén)的學(xué)生在引導(dǎo)下仍未必能立即把握住，因此利用軟件將片段以不影響音高的方式將速度調(diào)慢，放慢到一定程度時(shí)，所有的學(xué)生都能順利辨認(rèn)出節(jié)奏型。當(dāng)學(xué)生感受到這個(gè)律動(dòng)后，再逐漸調(diào)快速度，同時(shí)讓學(xué)生以拍打或口念方式跟著此律動(dòng)，接著再陡然放慢或調(diào)快，經(jīng)過(guò)幾輪練習(xí)后，學(xué)生對(duì)這個(gè)律動(dòng)的判別力有明顯提升。若將原始律動(dòng)速度設(shè)定為1，在課程中大約會(huì)讓學(xué)生在0.5～2的范圍內(nèi)練習(xí)，來(lái)增強(qiáng)對(duì)此律動(dòng)的認(rèn)知。

同樣是時(shí)值比例為3∶3∶2的音符律動(dòng)，使用在不同曲風(fēng)、不同速度時(shí)的聽(tīng)覺(jué)覺(jué)察，同時(shí)觀察使用這個(gè)節(jié)奏的音色角色，也是授課的重點(diǎn)之一。這個(gè)部分的用意在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂(lè)風(fēng)的掌握程度，以及對(duì)客觀的音樂(lè)核心元素的觀察力。例如，它的組成使用在拉丁音樂(lè)中常用的響棒“關(guān)鍵”律動(dòng)（Son Clave pattern，西班牙文）中有什么特征？（見(jiàn)譜例1）和華語(yǔ)流行曲中使用同樣律動(dòng)的音樂(lè)結(jié)構(gòu)與風(fēng)格有什么區(qū)別？當(dāng)課程進(jìn)行已涵蓋搖擺（swing）節(jié)奏后，認(rèn)識(shí)相關(guān)的新奧爾良爵士樂(lè)中著名的“3-3-2”律動(dòng)的特色（見(jiàn)譜例2③Oscar Peterson，“Jazz Etude No.4.”（1973），Ray Brown Presents Oscar Peterson Complete（All Organ）：Jazz Excercises and Pieces，for the Young Jazz Organist，New York：Charles Hansen Educational Music&Books，p.29.）……以上內(nèi)容都是講述與討論的范圍。

此外，由于電子音樂(lè)的蓬勃發(fā)展，可視化的鼓機(jī)（drum machine）節(jié)奏拍墊排列方式對(duì)學(xué)生而言，有時(shí)較傳統(tǒng)的音符方式更容易理解。以德夫·史密斯（Dave Smith）公司的一款著名鼓機(jī)“暴風(fēng)雨”（Tempest）為例（見(jiàn)圖1），可用其成列的數(shù)字拍墊節(jié)奏編排方式來(lái)解說(shuō)拍子的拆分。例如“八分節(jié)拍”（8 beat）使用從“1”到“8”八個(gè)按鈕，“1”“2”代表4/4拍的第一拍的兩個(gè)八分音符，“3”“4”、“5”“6”、“7”“8”依序?yàn)榈诙?、三、四拍，若用鼓機(jī)排節(jié)奏的思考方式，這種律動(dòng)則可“譯”為按鈕“1—4—7”（“—”表示期間的按鈕不使用之），如此學(xué)生很快即進(jìn)入狀態(tài)。然后，再讓學(xué)生跟著音樂(lè)數(shù)出鼓機(jī)上的八個(gè)點(diǎn)，并于“1—4—7”拍點(diǎn)上著重念出作為練習(xí)。爾后當(dāng)播放音樂(lè)時(shí)，若有類(lèi)似的律動(dòng)出現(xiàn)，教師只要隨著音樂(lè)進(jìn)行中的節(jié)奏數(shù)出“1—4—7”，學(xué)生立即能明白提示，理解這個(gè)節(jié)奏點(diǎn)的律動(dòng)特征。

圖1 鼓機(jī)“暴風(fēng)雨”（Tempest）操作界面

我們知道，協(xié)調(diào)律動(dòng)的意義并不僅是節(jié)拍的時(shí)間值而已，其塑造出的具特殊美感的各音符輕重比例關(guān)系，以及音符間的拖拍、搶拍關(guān)系，會(huì)很直接地影響到律動(dòng)給人的感受，而且這正是現(xiàn)代流行音樂(lè)協(xié)調(diào)律動(dòng)中特別講究的部分。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，流行音樂(lè)中十分重要的混音工程，使得不同音樂(lè)類(lèi)型的空間感與聲音效果處理、擺位等皆對(duì)音樂(lè)氣氛有相當(dāng)大的影響力——對(duì)于這方面的信息聽(tīng)覺(jué)判讀，也是流行音樂(lè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的音樂(lè)基礎(chǔ)能力之一。在這方面，傳統(tǒng)記譜與教學(xué)方式無(wú)法具體呈現(xiàn)出相關(guān)細(xì)節(jié)，而鍛煉這些形塑曲風(fēng)的細(xì)節(jié)的專(zhuān)業(yè)能力，也是業(yè)界對(duì)正式流行音樂(lè)教育的期待，如業(yè)界專(zhuān)家們出席南臺(tái)科技大學(xué)流行音樂(lè)產(chǎn)業(yè)系舉辦的討論會(huì)議時(shí)就經(jīng)常提到這方面的期許。

就這點(diǎn)來(lái)看，計(jì)算機(jī)音樂(lè)的發(fā)展為音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練帶來(lái)了新的面向。MIDI編曲軟件以施坦伯格（Steinberg）公司的“酷貝斯”（Cubase）為例，其“鋼琴卷簾窗口”（piano roll view）能夠幫助學(xué)生輕易地看出不同音符間各自的力度，以及使用控制器如延音踏板（sustain pedal）、彎音器（pitch bend）與各種效果器的情形（見(jiàn)圖2）；在時(shí)間值的部分，亦能清楚展現(xiàn)落點(diǎn)與結(jié)束點(diǎn)；以往只能依靠領(lǐng)會(huì)的方式來(lái)傳授的音樂(lè)中細(xì)致的呼吸頓挫，以及需長(zhǎng)時(shí)間研習(xí)才能領(lǐng)悟其特殊美感的拖拍與搶拍的表現(xiàn)，現(xiàn)在也能夠通過(guò)視覺(jué)化的方式來(lái)幫助學(xué)生快速察覺(jué)到相關(guān)細(xì)節(jié)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)需要特定的設(shè)備來(lái)支持，南臺(tái)科技大學(xué)流行音樂(lè)產(chǎn)業(yè)系的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教室現(xiàn)有58臺(tái)計(jì)算機(jī)以及配套的MIDI設(shè)備，除了投影儀外，亦配備了廣播系統(tǒng)（見(jiàn)圖3）。講臺(tái)上的計(jì)算機(jī)畫(huà)面能與所有學(xué)生端的畫(huà)面同步，教師端亦能個(gè)別地檢視單一學(xué)生的計(jì)算機(jī)畫(huà)面。筆者在講授音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程時(shí)，會(huì)借助教室MIDI系統(tǒng)的功能來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解，借由軟件與視覺(jué)化手段等的輔助，幫助學(xué)生理解音樂(lè)中的細(xì)節(jié)。此外，筆者還于實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于使用計(jì)算機(jī)MIDI設(shè)備有很高的興趣，可見(jiàn)計(jì)算機(jī)輔助音樂(lè)教學(xué)應(yīng)是未來(lái)不可擋的趨勢(shì)。

圖2 Cubase軟件中“鋼琴卷簾窗口”的單軌片段

圖3 南臺(tái)科技大學(xué)流行音樂(lè)產(chǎn)業(yè)系w1002計(jì)算機(jī)教室中業(yè)界專(zhuān)家卓士堯授課時(shí)的MIDI廣播系統(tǒng)同步的情形

前文中曾述及“附點(diǎn)八分—附點(diǎn)八分—八分”音符與三連音，以及切分節(jié)奏之間的律動(dòng)差異，為形塑音樂(lè)風(fēng)格的細(xì)微之處，若將三者加以混淆，雖然可能音樂(lè)仍能順利進(jìn)行，但曲趣必定有明顯的偏向。若以西方流行音樂(lè)中常用三連音的電子舞曲加以比較，由于差異性較大，學(xué)生不難認(rèn)出其差別。①課堂中以著名DJ Nev所演奏之Skrillex：First of the Year（Equinox）電子音樂(lè)版本為一例。若是帶有中南美洲曲風(fēng)的碎音符較多的歌曲類(lèi)型，這三者在曲中經(jīng)常皆會(huì)被使用，且有一定傾向地被分別設(shè)計(jì)在排比的樂(lè)句中，使音樂(lè)有所變化而顯得更豐富（見(jiàn)下頁(yè)譜例3）——在這種范例中，學(xué)生不一定能輕易地正確區(qū)別之，特別是當(dāng)節(jié)奏

譜例3 動(dòng)畫(huà)電影《海洋奇緣》插曲/片尾曲《我能走多遠(yuǎn)》（How Far I’ll Go）旋律譜的三個(gè)片段

譜例4 《鄉(xiāng)下男孩可生存》第1-36小節(jié)速度較快時(shí)。因此，這個(gè)部分需要多次與較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)以穩(wěn)固認(rèn)知的基礎(chǔ)。在經(jīng)常性地引導(dǎo)下，以一個(gè)學(xué)期的時(shí)程來(lái)觀察，多數(shù)學(xué)生到了學(xué)期末應(yīng)對(duì)教師的提問(wèn)時(shí)，都能指認(rèn)出在樂(lè)曲中快速進(jìn)行的律動(dòng)屬于三種中的哪個(gè)類(lèi)型。

當(dāng)學(xué)生對(duì)三種類(lèi)型的律動(dòng)掌握得較好了之后，則能順勢(shì)介紹運(yùn)用到這些律動(dòng)的各種音樂(lè)之作曲手法與樂(lè)曲分析，以及與音樂(lè)史相關(guān)的文化背景部分。以著名鄉(xiāng)村歌手小漢克·威廉姆斯（Hank Williams，Jr.）演唱的自創(chuàng)歌曲《鄉(xiāng)下男孩可生存》（A Country Boy Can Survive）為例，①該曲由小漢克·威廉姆斯于1982年創(chuàng)作并錄制，為其代表作之一。在律動(dòng)的練習(xí)部分除了指認(rèn)核心動(dòng)機(jī)節(jié)奏、逐拍之節(jié)奏聽(tīng)辨外，也讓學(xué)生注意此曲之特色樂(lè)句的長(zhǎng)度以及構(gòu)成的方式（見(jiàn)譜例4）。曲中的調(diào)式調(diào)性混用屬于音響色彩辨認(rèn)的教學(xué)部分，筆者授課時(shí)會(huì)將這些依序講述，最后再做音樂(lè)性與歷史地理背景知識(shí)的統(tǒng)合整理。

（二）音響色彩辨認(rèn)訓(xùn)練

音響色彩辨認(rèn)的內(nèi)容除了音程與和聲之外，亦包含單旋律進(jìn)行的相對(duì)音高認(rèn)知。有別于傳統(tǒng)音樂(lè)科班強(qiáng)調(diào)對(duì)無(wú)調(diào)性絕對(duì)音高的辨認(rèn)，流行音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的音感訓(xùn)練更注重的是聲響色彩功能的辨認(rèn)與連接——在這個(gè)觀點(diǎn)上，與歐洲學(xué)派的音感訓(xùn)練理念較為接近。①參見(jiàn)蔡振家《絕對(duì)音感的認(rèn)知心理學(xué)研究》，載《關(guān)渡音樂(lè)學(xué)刊》2004年第1期，第77-92頁(yè)。除此之外，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生對(duì)于絕對(duì)音感的養(yǎng)成訓(xùn)練已遠(yuǎn)不若年幼學(xué)童容易，但擁有一個(gè)定位點(diǎn)成為相對(duì)音高的指標(biāo)仍是一件于工作有利的事情，因此在絕對(duì)音高的培養(yǎng)方面，筆者僅挑選440Hz的標(biāo)準(zhǔn)音當(dāng)作記憶的定位點(diǎn)，成為比對(duì)相對(duì)音高的指標(biāo)，且以隨時(shí)插入、游戲式的方式讓學(xué)生加強(qiáng)印象。在這種方式下，經(jīng)過(guò)兩學(xué)期后，約有半數(shù)同學(xué)已能隨時(shí)哼出大約準(zhǔn)確的440Hz音，作為比對(duì)絕對(duì)音高的指標(biāo)。此外，課程中的音感訓(xùn)練都著重于相對(duì)音高、各類(lèi)型音程的振動(dòng)感、各種和弦的聲響色彩感的認(rèn)知，以符合產(chǎn)業(yè)需求。

雖然是聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練，但在課程中適時(shí)以聽(tīng)覺(jué)與邏輯分析并行的方式提點(diǎn)學(xué)生，能幫助其無(wú)疑義地認(rèn)知這些音程與和弦的感受由來(lái)。由于聲音的振動(dòng)是自然物理現(xiàn)象，而各種音程與和聲的分類(lèi)屬性，亦為振動(dòng)比的組成所造成的等比例效果，因此注重色彩與相對(duì)位置的音感訓(xùn)練實(shí)際上也就是側(cè)重于訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)對(duì)音響振動(dòng)比的感受。此外，通過(guò)觀察泛音列與頻率振動(dòng)比的現(xiàn)象來(lái)解說(shuō)音程與和弦的和諧度（比如為什么完全八度與完全五度的聲音聽(tīng)起來(lái)純而空泛，而和弦中的大三和弦聲音色彩特別明亮爽朗等等）以及由泛音結(jié)構(gòu)分布比例構(gòu)成音色，都是以科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)觀察音響色彩。此外，在流行樂(lè)壇中日趨主流、近年十分風(fēng)行的電子音樂(lè)，其音色雖然在自然界中并非真實(shí)存在，但這些借由電子聲音產(chǎn)生器調(diào)配發(fā)出的各種特別的音色，也能借由科學(xué)物理的觀點(diǎn)來(lái)向?qū)W生說(shuō)明，并讓學(xué)生在MIDI工作站上動(dòng)手實(shí)操體驗(yàn)。

借由科學(xué)觀點(diǎn)輔助，學(xué)生體會(huì)到完全八度、完全五度等音程以及大、小三和弦等之音響特征，及其和諧程度的區(qū)別，皆緣于物理振動(dòng)原理；作為成功鋪陳情緒張力所必需的和聲變換，特別是和聲的功能性，亦為客觀嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)之結(jié)果，而這些音響所具有的特性亦為遵循物理原則而來(lái)。這樣的引導(dǎo)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)音樂(lè)中的理性與感性的聯(lián)結(jié)思考，培養(yǎng)其內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)分析能力與客觀解析能力。經(jīng)過(guò)說(shuō)明分析后，學(xué)生在面對(duì)自己與他人的作品時(shí)，明顯地展現(xiàn)出較為客觀的觀察態(tài)度，也為和聲學(xué)的課程進(jìn)行提供了較好的根基與橋梁。

音響色彩辨認(rèn)訓(xùn)練中，除了不斷練習(xí)各種音程、和聲的色彩認(rèn)知能力，隨著課程的進(jìn)行，也訓(xùn)練學(xué)生對(duì)多聲部和聲與和聲連接中的上下外部音高音程，以及循序進(jìn)入和聲內(nèi)部的音高音程的辨認(rèn)能力。這部分對(duì)剛開(kāi)始接受音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的流行音樂(lè)系學(xué)生而言特別困難，但若要提升編曲與配樂(lè)的能力，這個(gè)層面的音感也是很重要的。在一般的音樂(lè)科系中，由于學(xué)生通常較早開(kāi)始練習(xí)聽(tīng)音，并強(qiáng)調(diào)絕對(duì)音感、非調(diào)性以及音堆（tone cluster）聽(tīng)音的練習(xí)，學(xué)生已習(xí)慣于個(gè)別地辨認(rèn)、拆解和聲的組成音，認(rèn)知力普遍較強(qiáng)，但這樣的訓(xùn)練方式可能較著重在絕對(duì)音高的辨認(rèn)上，普遍而言卻不一定在提高學(xué)生對(duì)功能性的流行和聲音響連接與音樂(lè)性的感受力方面帶來(lái)較好的效果——這是筆者求學(xué)時(shí)期觀察同儕的經(jīng)歷與體悟。

流行歌曲的旋律聽(tīng)音和傳統(tǒng)練習(xí)中的單旋律聽(tīng)寫(xiě)，有不同的著重之處。暫不討論聲樂(lè)范疇的影響，僅就音高與節(jié)奏等音樂(lè)基礎(chǔ)層面來(lái)看，同一首歌即使速度不變，不同歌手演唱會(huì)有不同的轉(zhuǎn)音、裝飾音與不同的時(shí)間細(xì)節(jié)，因此有各自獨(dú)特的美感。所以在旋律聽(tīng)音練習(xí)時(shí)，筆者會(huì)分成幾個(gè)步驟：首先要能跟著歌手哼唱，接著練習(xí)寫(xiě)下旋律骨干音，再仔細(xì)標(biāo)出各種轉(zhuǎn)音、裝飾音與推前、移后等細(xì)節(jié)——這樣的練習(xí)能夠加強(qiáng)音樂(lè)性的提升，因?yàn)榱餍懈枨邢喈?dāng)多的轉(zhuǎn)音與推移本身是音樂(lè)性的重要內(nèi)容，若輕易刪除簡(jiǎn)化則會(huì)失去原本的美感態(tài)度。找出骨干音能幫助學(xué)生理解分析作品，推敲旋律的細(xì)節(jié)的目的亦在提升學(xué)生對(duì)美感以及樂(lè)風(fēng)的敏銳度。

在課程中，當(dāng)學(xué)生已將指定樂(lè)段的節(jié)奏與和弦音高等練習(xí)至一定程度后，接著再?gòu)恼w角度來(lái)分析樂(lè)曲特點(diǎn)，把曲式、對(duì)位、和聲與配器等作問(wèn)答整理，以聯(lián)結(jié)其他相關(guān)的音樂(lè)理論課程，提升學(xué)生多角度審視音樂(lè)的能力。

五、業(yè)界專(zhuān)家協(xié)同授課

因?yàn)橹匾晿I(yè)界的經(jīng)驗(yàn)傳承以及與產(chǎn)業(yè)的接軌聯(lián)系，南臺(tái)科技大學(xué)流行音樂(lè)產(chǎn)業(yè)系經(jīng)常聘請(qǐng)業(yè)界專(zhuān)家來(lái)協(xié)同授課與交流。以2017學(xué)年度下學(xué)期為例，筆者在該學(xué)期十八周中任教的課堂中即舉辦了十五次兩個(gè)小時(shí)以上的業(yè)界專(zhuān)家講座，請(qǐng)專(zhuān)家擔(dān)任協(xié)同授課的指導(dǎo)教師——受邀的業(yè)界專(zhuān)家包括音樂(lè)制作、配樂(lè)、音樂(lè)營(yíng)銷(xiāo)、視覺(jué)統(tǒng)籌等領(lǐng)域的資深人士（見(jiàn)下頁(yè)圖4）。除了課程中的專(zhuān)家協(xié)同授課，系里亦時(shí)常舉辦涵蓋舞臺(tái)、燈光、音響、企劃制作、樂(lè)手樂(lè)團(tuán)、電音等領(lǐng)域的業(yè)界專(zhuān)家講座研習(xí)，讓學(xué)生與任課教師及流行音樂(lè)產(chǎn)業(yè)有良好的互動(dòng)與信息鏈接，幫助學(xué)生在求學(xué)時(shí)期即明白業(yè)界需求，建立良好的職業(yè)觀念。

圖4 業(yè)界專(zhuān)家授課實(shí)況。目前邀請(qǐng)過(guò)的業(yè)界專(zhuān)家包括著名金曲制作人周岳澄先生（左上）、資深音樂(lè)制作人蔡旭峰先生（右上）、配樂(lè)名師卓士堯先生（見(jiàn)圖3）、相知音樂(lè)公司營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)江季剛先生（中）、卓著文化公司副總經(jīng)理卓錦漢先生（左下）、視覺(jué)統(tǒng)籌邱煥升先生（右下）等等。

學(xué)生在入學(xué)之初對(duì)產(chǎn)業(yè)所需要的技術(shù)與專(zhuān)業(yè)度，以及實(shí)際工作中的競(jìng)爭(zhēng)壓力難免不夠清楚，卻對(duì)未來(lái)有許多幻想期待，這個(gè)部分通常也是業(yè)界專(zhuān)家講課時(shí)有所感受而提出的意見(jiàn)。因此業(yè)界專(zhuān)家們?cè)谑谡n時(shí)除了專(zhuān)業(yè)的技術(shù)內(nèi)容外，更強(qiáng)調(diào)從業(yè)的態(tài)度、行業(yè)環(huán)境的現(xiàn)狀與未來(lái)，以及新進(jìn)人員在團(tuán)隊(duì)中的自我定位等方面。不同于古典音樂(lè)家們鉆研而能獨(dú)自精彩，流行音樂(lè)產(chǎn)業(yè)需要協(xié)調(diào)合作，才能達(dá)成目標(biāo)，贏得市場(chǎng)的勝利。業(yè)界現(xiàn)職的專(zhuān)家們所說(shuō)的話(huà)對(duì)學(xué)生相當(dāng)有說(shuō)服力，聽(tīng)過(guò)許多專(zhuān)家介紹自身的經(jīng)歷與說(shuō)明后，不少學(xué)生逐漸矯正心態(tài)、建立正確的觀念，為未來(lái)進(jìn)入業(yè)界做準(zhǔn)備——學(xué)生們的成長(zhǎng)，也是師長(zhǎng)、專(zhuān)家們的期許。

結(jié) 語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)流行音樂(lè)科系的設(shè)立能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)提升是毋庸置疑的。在課程中藉由演練、分析優(yōu)秀的作品，并將傳統(tǒng)音樂(lè)科系中的音感訓(xùn)練、和聲學(xué)、曲式分析與對(duì)位法、樂(lè)器學(xué)與管弦樂(lè)法、音樂(lè)史等各科目相關(guān)之處復(fù)合地應(yīng)用于各相關(guān)課程中，能幫助學(xué)生快速建立一個(gè)較完整清楚的音樂(lè)能力培養(yǎng)觀念與系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)上更為順暢。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些科目能幫助自己從不同的面向來(lái)剖析音樂(lè)作品，也體會(huì)到理論成為自己能力的一部分時(shí)帶來(lái)的影響。也因?yàn)樵诰毩?xí)中體認(rèn)到的客觀理性角度，學(xué)生們也開(kāi)始期待未來(lái)能將這些分析能力運(yùn)用在對(duì)自己的表演與創(chuàng)作的判讀上，從內(nèi)在提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。

具備綜合性的概念之后，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己需要對(duì)這些專(zhuān)業(yè)科目有更多的研究，因?yàn)閺?fù)合式的教學(xué)提供了科目間的聯(lián)結(jié)，但深化各項(xiàng)能力還需要自發(fā)性的學(xué)習(xí)意愿才可能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榱餍幸魳?lè)系的課程內(nèi)容涵蓋范圍較古典音樂(lè)系更廣闊，筆者自身的經(jīng)驗(yàn)是需要投入更多的時(shí)間與付出才能有比較好的工作能力，只是學(xué)生們?nèi)雽W(xué)之初可能還沒(méi)有這樣的概念，若只是懷抱著熱忱與想象，沒(méi)有落實(shí)正確的角度與行動(dòng)，是無(wú)法一步步接近理想的。

有效率且系統(tǒng)化地栽培符合產(chǎn)業(yè)需求、更有競(jìng)爭(zhēng)力的新鮮血液，一直是業(yè)界的期待。期望流行音樂(lè)系的建設(shè)不但能加速產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，更能培育出有責(zé)任感、有理想、有志氣的青年，為社會(huì)帶來(lái)更多貢獻(xiàn)。