王蘭英

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中真正做到以學(xué)生為主體，才能激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。文章基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，簡單分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主體的必要性，然后主要對(duì)以學(xué)生為主體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)措施提出了幾點(diǎn)探討性建議，以期能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生主體；教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主體的必要性

在以往的初中課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師是作為主體存在的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與教學(xué)。這使得學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，主觀能動(dòng)性也得不到發(fā)揮，教師講些什么，學(xué)生就記些什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為完全由教師支配，沒有自主參與、思考的空間，具有一定的強(qiáng)制性、灌輸性。在這樣的情況下，不僅學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣，而且其對(duì)學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)、主觀感悟非常低，對(duì)知識(shí)形成不了深刻理解和掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展因此受限。以學(xué)生為主體開展教學(xué)，即尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿和需求，重視學(xué)生的身心和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，這可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加自主地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來，拓展學(xué)生的自主思考空間，增強(qiáng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更加深刻的理解和掌握，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。

二、以學(xué)生為主體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)措施

1.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

從初中學(xué)生的身心和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，興趣依然是其學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源。要想讓學(xué)生真正成為課堂和教學(xué)中的主體，使他們發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，就必須激發(fā)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)是相當(dāng)重要的。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)提高課堂導(dǎo)入的趣味性，因?yàn)檎n堂導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的教學(xué)氛圍和教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率影響極大，只要學(xué)生能夠在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，后續(xù)的教學(xué)工作都將更易開展。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)

以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多數(shù)參考的是教學(xué)資料和自身的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，但是卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，主要是沒有考慮學(xué)生之間的差異，對(duì)所有學(xué)生都采用的是同一標(biāo)準(zhǔn)、要求進(jìn)行教學(xué)，這就使得一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步永遠(yuǎn)得不到體現(xiàn)，挫傷了他們的自信心，使他們陷入了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力、思維能力等各有差異，為了在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們實(shí)施分層教學(xué)，在教學(xué)中照顧到所有的學(xué)生。

例如，在勾股定理的教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以首先要求他們掌握關(guān)于勾股定理基本的概念、內(nèi)容，能夠?qū)⑵鋸?fù)述出來，并進(jìn)行簡單的數(shù)值計(jì)算即可；而對(duì)一部分基礎(chǔ)知識(shí)能力較好的學(xué)生，教師則可以進(jìn)一步要求他們應(yīng)用勾股定理來解決一些生活當(dāng)中的實(shí)際問題，對(duì)勾股定理進(jìn)行靈活利用。在這樣層次性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求之下，所有學(xué)生的進(jìn)步便都能夠得到體現(xiàn)，有利于學(xué)生進(jìn)入越學(xué)越有信心、越學(xué)越有興趣和動(dòng)力的良性循環(huán)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)

在自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以真正成為學(xué)習(xí)的主體，自主思考、自主探究，自己對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整和控制，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，能夠讓學(xué)生獲得更加主觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力發(fā)展具有重要的作用。

例如，在《平行線的性質(zhì)》的教學(xué)中，教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的教學(xué)介紹，然后再讓學(xué)生以4～6個(gè)人為一小組，結(jié)合教材對(duì)平行線的性質(zhì)、定理以及證明等進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。教師在一旁加強(qiáng)觀察、指導(dǎo)和點(diǎn)撥即可，讓學(xué)生自己通過思考、探究，對(duì)知識(shí)形成更加深刻的理解和掌握。

三、結(jié)語

為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生的主體性，除了上面所提到的幾點(diǎn)教學(xué)措施，教師還應(yīng)給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，多肯定和表揚(yáng)學(xué)生，滿足他們渴望被認(rèn)可的心理需求，以使他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加具有信心和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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