沈筱璇

摘要：據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，中學(xué)階段是一個人接受心理健康教育的最佳時期，如果發(fā)生心理問題，也是最容易糾正的時期。因此，在高中開展心理健康教育，既是學(xué)生健康成長的需要，也是推進素質(zhì)教育的必然要求。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；心理健康教育；滲透方法

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-066-1

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。學(xué)科教學(xué)與心理健康教育聯(lián)系最密切的莫過于生物學(xué)科。因此，生物教師應(yīng)借助學(xué)科優(yōu)勢，采取切實可行的措施，在教學(xué)活動中滲透心理健康教育，為學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、樹立學(xué)生的科學(xué)世界觀

生物學(xué)教材中蘊含著豐富的教育素材，都有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀。如：1.構(gòu)成細(xì)胞的化學(xué)元素在無機自然界中都可以找到，沒有一種是生命物質(zhì)所特有的，自然界存在的動植物本身是物質(zhì)，生命起源于非生命物質(zhì)，是由非生命物質(zhì)經(jīng)過漫長的化學(xué)進化過程，演變成原始生命，再經(jīng)過生物進化，形成豐富多彩的生物世界，體現(xiàn)了世界的物質(zhì)性；2.生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、生物與環(huán)境、多樣性與共同性，體現(xiàn)了辯證統(tǒng)一規(guī)律；3.蛋白質(zhì)的生物合成體現(xiàn)了事物的普遍性；4.新陳代謝的同化作用與異化作用體現(xiàn)對立統(tǒng)一規(guī)律；5.生命活動調(diào)節(jié)揭示質(zhì)變量變規(guī)律；6.遺傳和變異揭示了否定之否定規(guī)律等。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

學(xué)習(xí)“生命活動調(diào)節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是大腦的功能。人類的大腦重量約為1400克，大腦皮層的表面積約為2200平方厘米，其中含有140億個神經(jīng)細(xì)胞，所有這些特點，人人幾乎都是相同的。即使是愛因斯坦的大腦，無論從體積、重量、還是構(gòu)造上都與其他同齡人無多大區(qū)別。著名教育家布魯姆根據(jù)實驗和調(diào)查研究認(rèn)為，除了天才兒童和低常兒童各占2%～3%外，其余95%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面是相差無幾的，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，非智力因素起著決定性作用。學(xué)生通過對大腦的了解，使他們明確了大腦的先天發(fā)育情況基本相同，之所以成績不同，和后天心理素質(zhì)的影響有很大關(guān)系，對這些知識的了解，不僅提高了同學(xué)們的自信心，而且也是一次對同學(xué)們發(fā)憤讀書的很好動員。

三、增強學(xué)生的適應(yīng)性

在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境關(guān)系概述”一節(jié)內(nèi)容時，我首先告訴同學(xué)們：環(huán)境是多種多樣的，生物也是多種多樣的，每種生物只能生活在一定的環(huán)境中，要受到環(huán)境中各種因素的影響。那么，請大家想一想，根據(jù)你們的觀察，生物在其生存的環(huán)境中，究竟要受到哪些因素的影響呢？生物對環(huán)境又有什么作用呢？學(xué)生對此問題很感興趣，討論氣氛熱烈，大家踴躍發(fā)言，在學(xué)生充分討論之后，我再進行歸納、總結(jié)和補充。通過討論，大家對此問題認(rèn)識深刻，在此基礎(chǔ)上，我順勢把話題轉(zhuǎn)移到人與集體和社會的關(guān)系上，使大家以認(rèn)真嚴(yán)肅的態(tài)度思考個人與集體、個人與社會、個人與國家的關(guān)系，要求大家自覺地擺正這一關(guān)系，充分認(rèn)識到保持和諧的人際關(guān)系的重要性，只有個人自覺，才能與社會保持協(xié)調(diào)一致。

四、提高學(xué)生的受挫力

利用生物課堂介紹“雜交水稻之父”袁隆平，他為了尋找到合適的雄性不育稻株做實驗，先后做了3000多個雜交組合，都沒有成功。袁隆平在失敗中找到了正確的方法，不再在稻田里尋找，而是在野外尋找，終于在1976年找到了雄性不育稻株。經(jīng)過努力，使世界第一批雄性不育雜交水稻在中國誕生了，帶來了糧食生產(chǎn)的一次“綠色革命”。在生物教學(xué)過程中，還可結(jié)合“生物科學(xué)史”教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。例如，在“遺傳規(guī)律”的教學(xué)中，向?qū)W生介紹遺傳學(xué)的奠基人——孟德爾揭示兩個遺傳基本規(guī)律的艱難曲折歷程：經(jīng)過整整8年的不懈努力，才發(fā)現(xiàn)并揭示出分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。然而，孟德爾的研究成果在當(dāng)時并沒有引起人們的注意，直到35年后，孟德爾的發(fā)現(xiàn)又被三位植物學(xué)家在各自的實驗中分別予以證實后，才受到重視和公認(rèn)，遺傳學(xué)的研究從此很快發(fā)展起來。此外還有達(dá)爾文、沃森、克里克等，讓學(xué)生體驗在鮮花和掌聲背后科學(xué)家們?yōu)橹冻銎D苦勞動，沒有堅忍不拔的毅力和不畏艱難的科學(xué)獻身精神，是很難取得成功的。只有具有不怕艱難、百折不撓的意志，才有可能到達(dá)成功的彼岸。

五、進行保護環(huán)境的教育

生態(tài)學(xué)就是研究生物與環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)，生物生存在環(huán)境中必然要受到環(huán)境的影響，環(huán)境的優(yōu)劣就成為生物能否生存的必要條件，盡管生態(tài)系統(tǒng)在一定范圍內(nèi)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但其調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超出了其調(diào)節(jié)能力生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。影響生物生存的環(huán)境有自然因素和人為因素，其中自然因素包括：地震、火山暴發(fā)、暴風(fēng)雨、冰雹等；例如，5.12汶川地震給人們帶來災(zāi)難、給各級生態(tài)系統(tǒng)帶來毀滅，2008年初南方的冰雪之災(zāi)，引發(fā)的生態(tài)危機。人為因素主要是指人類一些違背生態(tài)系統(tǒng)客觀規(guī)律的活動，例如，黃河上游對生森的亂砍濫伐，導(dǎo)致黃河水的渾濁。在這兩種因素中，往往是人為因素強化了自然因素。

六、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

實驗課上，教師可讓學(xué)生組成若干實驗小組，在每個小組指定一名“小老師”帶領(lǐng)本實驗小組完成實驗過程，還可以要求學(xué)生將驗證性實驗改為探究性實驗。如觀察植物細(xì)胞的有絲分裂、觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象、觀察根的交換吸附現(xiàn)象等實驗。這樣，讓學(xué)生參與實驗過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

總之，心理健康教育與生物學(xué)科學(xué)習(xí)相輔相成，相互作用。對學(xué)生進行心理健康教育是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任，教師應(yīng)充分利用生物課堂教學(xué)這一主渠道對學(xué)生進行心理健康教育，發(fā)揮課堂教學(xué)的滲透功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時接受心理健康教育，從而提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。