馬晨升

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師認識到培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的重要性，只有學(xué)生具有了獨立的思維才能夠積極主動地參與到課堂探究中。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍，多從學(xué)習(xí)方法上來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中生物課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的動腦、動口、動眼、動手，通過四位一體來構(gòu)筑學(xué)生思維立交橋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；四位一體；思維；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-072-01

在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生的動腦、動口、動眼和動手，協(xié)調(diào)多種器官參與活動，有機整合形象思維、抽象思維、動作思維、語言邏輯思維等思維形式。通過學(xué)生的思考，學(xué)生會主動地分析知識規(guī)律，明確知識本質(zhì)，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題。學(xué)生參與課堂運用分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹等基本思維方法，會學(xué)會分析問題的方法，積極主動地進行信息加工，構(gòu)筑生物課堂思維立交橋，構(gòu)建四位一體的高效學(xué)習(xí)模式。

一、動腦，學(xué)生自主探究形成知識框架

新課改指出，學(xué)生才是課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中要充分地調(diào)動學(xué)生的主動性和參與熱情，讓學(xué)生通過自主探究和獨立思考，形成自己的知識框架和對知識的系統(tǒng)認識。例如在探究“有氧呼吸主要方式”時，學(xué)生通過動進行自主思考，不僅掌握了有氧呼吸的過程及場所，還會了解每一個過程的反應(yīng)式和特點。又如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的跨膜運輸方式”時，學(xué)生對物質(zhì)三種跨膜運輸方式是否需要載體協(xié)助及是否耗能都容易理解，對于順濃度差運輸還是逆濃度差運輸也似乎容易掌握，但是，當(dāng)教師提出以下問題：“已知海帶細胞中碘離子的濃度是海水中碘離子濃度的三十倍，但海帶細胞仍以主動運輸?shù)姆绞綇暮Ｋ形盏怆x子，那么，當(dāng)某海帶細胞由于種種原因，其細胞中碘離子的濃度低于海水中碘離子的濃度時，細胞會吸收碘離子還是排出碘離子？如果是吸收碘離子，則會是何種方式？”這樣的問題情境，會引起學(xué)生已有認知的沖突，喚起學(xué)生的求知欲和深度的思考，通過動腦使學(xué)生真正地內(nèi)化知識，深刻的理解知識。高效課堂上學(xué)生的思維應(yīng)該是活躍的，大腦一直處于亢奮狀態(tài)，主動探究，積極思考，實現(xiàn)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)的快樂和樂趣。

二、動口，學(xué)生溝通交流積極合作學(xué)習(xí)

語言是思維的工具。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中多動口，通過課堂討論的方式來交流和溝通，通過合作學(xué)習(xí)的方式來開闊視野，增長知識。例如在學(xué)習(xí)“影響酶促反應(yīng)速率的因素”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分表達自己的觀點和看法，讓學(xué)生暢所欲言，在交流中習(xí)得知識。通過學(xué)生的交流和溝通，學(xué)生會認識到溫度與酶活性有關(guān)系；pH對酶活性有影響；因此，溫度和PH是通過影響酶的活性進而對酶促反應(yīng)速率發(fā)生影響。又如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的分解者”時，給學(xué)生展示一道上海市高考試題，讓學(xué)生分析討論“蜣螂”屬于澳大利亞某草原生態(tài)系統(tǒng)中的那種成分，交流辯論中學(xué)生的認識會逐步全面，逐步豐富，認識到不僅僅是某些細菌和真菌，某些昆蟲在某些特定的生態(tài)系統(tǒng)中也屬于分解者，隨著學(xué)生視野的進一步開闊，蚯蚓，禿鷲等生物的分解者地位便呼之欲出，學(xué)生的認識和理解便水到渠成。交流使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標更明確，更加主動地質(zhì)疑、釋疑，加深對問題的理解。

三、動眼，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象了解本質(zhì)

生物科學(xué)是一門實驗科學(xué)。動眼主要指的是教師組織學(xué)生進行生物實驗，在實驗過程中，通過認真觀察的方式來獲得第一手資料和對生命現(xiàn)象的直觀認識。這種直觀的形象會給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生通過觀察現(xiàn)象了解生物知識規(guī)律。例如在進行實驗“綠葉中色素的提取與分離”時，教師指導(dǎo)學(xué)生通過具體操作來提取色素，同時引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程和實驗現(xiàn)象進行仔細觀察，濾紙條上呈現(xiàn)出的藍綠色、黃綠色、橙黃色和黃色四種不同的鮮艷的色素帶會給學(xué)生留下深刻的印象，增加了學(xué)生探究的興趣和主動性。又如讓學(xué)生觀察自己制作的“洋蔥根尖細胞有絲分裂臨時裝片”，形成對于染色體在細胞分裂各個時期形態(tài)和運動軌跡的直觀印象，有利于學(xué)生通過觀察探究實驗的方法和本質(zhì)，進而豐富自己的認識，加深對生命現(xiàn)象的理解。

四、動手，學(xué)生進行練習(xí)實踐熟能生巧

學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探究后，教師要給學(xué)生布置一些練習(xí)題或社會實踐活動，使學(xué)生通過動手練習(xí)來達到對知識的熟練掌握、靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的認知能力和分析能力。例如學(xué)習(xí)了“細胞的能量通貨——ATP”后，教師可以給學(xué)生提供練習(xí)題：關(guān)于細胞呼吸的敘述，正確的是（）

A.種子風(fēng)干脫水后呼吸強度增強

B.土壤淹水課導(dǎo)致根系發(fā)生無氧呼吸

C.破傷風(fēng)桿菌在有氧條件下能大量繁殖

D.小麥種子萌發(fā)過程中有氧呼吸逐漸減弱

練習(xí)中學(xué)生會想到種子風(fēng)干脫水后自由水含量降低，細胞代謝緩慢，細胞呼吸強度減弱；土壤淹水后，植物根系缺氧導(dǎo)致根系細胞進行無氧呼吸；破傷風(fēng)桿菌能夠侵入人體深部的組織細胞，進行無氧呼吸并大量繁殖，有氧呼吸能抑制破傷風(fēng)桿菌繁殖；小麥種子萌發(fā)過程中，自由水含量上升，代謝加快，有氧呼吸加強。又如在學(xué)習(xí)了“遺傳系譜”的知識后，讓學(xué)生進行“紅綠色盲”遺傳病調(diào)查并繪制“系譜”，使學(xué)生真正理解掌握知識，靈活應(yīng)用知識，達到熟能生巧的程度。

總之，在生物課堂教學(xué)中，以上“四動”不是孤立的，而是一個有機的整體，是一個信息傳輸?shù)木C合系統(tǒng)，通過學(xué)生四位一體的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的各種感官得到了充分的調(diào)動，各種思維得到了全面的整合，各種能力得到了協(xié)調(diào)的發(fā)展，課堂思維立交橋的建立，有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，感受和體驗生物學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效課堂，達成三維目標。

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