沈娜

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)為核心，經(jīng)手腦協(xié)作，使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)真正理解的同時(shí)，也為新型師生關(guān)系的確定打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)歷，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展的策略和步驟進(jìn)行了探究和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)；開(kāi)展策略

一、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)教學(xué)方法，他說(shuō)：“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)教學(xué)方法就是把數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)橫型的過(guò)程并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，建立在此基礎(chǔ)上的方法，稱之為“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就是“再創(chuàng)造”，是教師結(jié)合學(xué)生的有關(guān)數(shù)學(xué)方面生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式，開(kāi)展形式多樣，豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，實(shí)踐活動(dòng)課重參與、重過(guò)程。它要求教師提供給學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，應(yīng)從實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)出發(fā)，精心選擇，合理安排，并適時(shí)扮演學(xué)生的“同事、參謀、建議者、欣賞者”。教師要上好數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，需很好地抓住數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

（一）活動(dòng)內(nèi)容的綜合性

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容要注意知識(shí)的綜合運(yùn)用，要讓學(xué)生在解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，綜合地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法去解決問(wèn)題，有時(shí)為了需要還要跨學(xué)科地綜合應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到學(xué)科整合的效果。

（二）活動(dòng)的趣味性

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是數(shù)學(xué)活動(dòng)課的目標(biāo)之一，應(yīng)該從學(xué)生感興趣的事情出發(fā)確定數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，力求題目有趣、新穎，內(nèi)容生動(dòng)，有吸引力，使學(xué)生寓教于樂(lè)，在活動(dòng)中享受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生走向成功。

（三）全體參與性

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是面向全體學(xué)生的，它不是課堂知識(shí)的加深、拓展，也不是為少數(shù)學(xué)優(yōu)生服務(wù)的。所以在實(shí)踐活動(dòng)中要特別注意學(xué)困生，內(nèi)容的選擇既要有一定的綜合性和深度，又不能太難，要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參加，經(jīng)過(guò)合作與自身的努力完成實(shí)踐任務(wù)，取得成功。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展策略

（一）選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是關(guān)鍵

恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題與目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)，它不僅是激發(fā)學(xué)生開(kāi)展綜合與實(shí)踐活動(dòng)的直接動(dòng)因，同時(shí)也是學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)與發(fā)展思維的載體。在選擇問(wèn)題及制定目標(biāo)時(shí)，既要著眼于教材了解每個(gè)專題的編排意圖、主要特點(diǎn)以及其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)問(wèn)題應(yīng)具有一定的開(kāi)放性與挑戰(zhàn)性，以及具有一定的教學(xué)內(nèi)涵，也就是說(shuō)需要學(xué)生把相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法加以綜合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活、與其他學(xué)科或者數(shù)學(xué)內(nèi)部之間的聯(lián)系，總之問(wèn)題的選擇應(yīng)該兼顧綜合性與實(shí)踐性。

例如，教師在教學(xué)角的度量及求平均數(shù)的知識(shí)后，組織了“怎樣滾得遠(yuǎn)”這一活動(dòng)，學(xué)生在生活中或多或少接觸過(guò)教材呈現(xiàn)的情境，初步具有在斜坡上滾動(dòng)物體更加省力的生活經(jīng)驗(yàn)，因而可以直接提出問(wèn)題：斜坡與地面成什么角度時(shí)，物體滾動(dòng)得遠(yuǎn)一些呢？這樣的問(wèn)題既基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生結(jié)合角的度量、求平均數(shù)等知識(shí)綜合地進(jìn)行操作、統(tǒng)計(jì)、比較、分析，同時(shí)還需要和同伴進(jìn)行交流，獲得更一般性、普適性的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣的問(wèn)題既具有一定的探索性，也同樣適于學(xué)生操作、分析以及解決。

（二）問(wèn)題的展開(kāi)過(guò)程是重點(diǎn)

經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程已經(jīng)成為數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和不可或缺的目標(biāo)，因此“綜合與實(shí)踐”是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程相對(duì)完整與豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)不要僅僅重視活動(dòng)的趣味性，還要追求活動(dòng)的有效性，避免造成“課上熱熱鬧鬧，課后了無(wú)痕跡”這樣的一些現(xiàn)象。具體策略如下。

1.活動(dòng)中要有明確的要求與清晰的角色定位?；顒?dòng)中，小學(xué)生注意力往往容易被一些他們感興趣的事物所吸引，忘記了真正的任務(wù)。所以教師要用清楚的語(yǔ)言向?qū)W生提出明確的活動(dòng)要求，使他們的動(dòng)作思維具有明確的指向性，否則課堂可能就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生茫無(wú)目的地實(shí)踐操作，成為一種典型的“放羊式”課堂。同時(shí)教師可根據(jù)參與人數(shù)的多少，分好工，讓學(xué)生各司其職，以便活動(dòng)順利開(kāi)展。

2.注意活動(dòng)中的 “數(shù)學(xué)味”，要教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法去探究。數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)富有“數(shù)學(xué)味”，而不能由于注重與生活的聯(lián)系，失去了課堂該有的“味”。如前面提到的“節(jié)約用水”這節(jié)課， 數(shù)學(xué)活動(dòng)課不應(yīng)該把大部分的時(shí)間花在計(jì)算上，而應(yīng)該讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集過(guò)程與調(diào)查活動(dòng)，再對(duì)自己收集和整理的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，復(fù)雜的計(jì)算完全可以使用計(jì)算器，把有限的時(shí)間、空間用在發(fā)現(xiàn)與分析實(shí)際問(wèn)題上，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值。

3.活動(dòng)形式要多樣化。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)于參與綜合實(shí)踐課的興趣是很高的，因而開(kāi)展的形式亦可以多樣化，如小游戲、小設(shè)計(jì)、小制作、小調(diào)查、小研究等，要有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、推理與交流。小調(diào)查、小研究等往往花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，可以采取課內(nèi)外相結(jié)合的形式，以學(xué)生的“長(zhǎng)作業(yè)”形式進(jìn)行開(kāi)展，可延續(xù)幾天、幾周甚至幾個(gè)月。但無(wú)論是哪種形式的活動(dòng)，都應(yīng)該突出數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)用性。

（三）學(xué)生自主參與過(guò)程是核心、活動(dòng)的展示與評(píng)價(jià)是保障

學(xué)生是“綜合與實(shí)踐”的主體，學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中的思維卷入程度和個(gè)體感受經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)需要特別注意的兩個(gè)變量，教師要注意在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生積極投入，參與其中的過(guò)程并適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)。而學(xué)生在充分、自主的經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的基礎(chǔ)上，自然會(huì)形成對(duì)問(wèn)題解決或活動(dòng)過(guò)程的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，活動(dòng)后的展示與交流就是實(shí)現(xiàn)個(gè)體活動(dòng)效益的增值，這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)他人、認(rèn)識(shí)自我、提升能力是十分重要的，是“綜合與實(shí)踐”課程最高價(jià)值取向。

（四）教師研制、開(kāi)發(fā)、生成教學(xué)資源是補(bǔ)充

教師研制、開(kāi)發(fā)、生成教學(xué)資源，確定“綜合與實(shí)踐”主體可以考慮以下幾個(gè)途徑：

1.從學(xué)生生活中提煉。如小學(xué)第一學(xué)段可以結(jié)合年月日知識(shí)開(kāi)展“我的作息”綜合與實(shí)踐活動(dòng)。

2.從教材的學(xué)習(xí)素材中挖掘。如學(xué)習(xí)單位體積概念之后，可以研究“測(cè)量不規(guī)則物體的體積”。

3.從社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題捕捉。

4.從本地的文化遺產(chǎn)中加工?！?/p>

英國(guó)的教育理論家說(shuō)過(guò)：“如果你想了解什么東西，那么親自動(dòng)手，這是一個(gè)可靠的原則……”與數(shù)學(xué)課程其他內(nèi)容相比較，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅是教材設(shè)計(jì)的課程，更應(yīng)成為師生自己的課程，目的在于給學(xué)生創(chuàng)造更多走向現(xiàn)實(shí)生活的條件，提供更多動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力，乃至于實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo)。