孫婷婷

摘要：新課標倡導多媒體要在小學英語教學中合理的應用，多媒體具有集成聲音、文字、圖畫、動畫等多種信息功能，既能激發(fā)學生學習英語的興趣，還能提高教師的英語教學質(zhì)量與水平，使小學英語課堂教學更具活力，因此備受廣大師生的青睞。本文中，筆者結(jié)合自己的教學實踐，就多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學英語課堂教學中的應用策略談幾點心得。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；農(nóng)村小學；英語教學；策略探究

多媒體技術(shù)進入農(nóng)村小學課堂教學中，以其絕佳的聲音、文字、圖畫、動畫等多種信息功能為農(nóng)村小學的課堂教學注入了活力，從而使得農(nóng)村教學呈現(xiàn)出勃勃生機。那么，在農(nóng)村小學英語課堂教學中如何應用多媒體來構(gòu)建高效課堂呢？筆者結(jié)合自己在萬全區(qū)鄒家莊小學從事農(nóng)村英語教學多年積累的經(jīng)驗，談幾點體會。

一、營造氛圍提升效率

農(nóng)村小學生對于英語學習往往覺得很神秘，過一段時間后又覺得枯燥難學，這就需要我們教師善于為學生營造一個良好的學習氛圍，可充分利用多媒體技術(shù)來使原本枯燥乏味的書本知識變得生動形象，以此來激發(fā)學生學習英語的興趣。例如學習car，plane這兩個不同的交通工具的單詞時，可以利用多媒體動畫效果設(shè)計兩個不同場景：熊大要去南海叢林旅游使用什么交通工具最合適，自然而然地引出教學內(nèi)容plane，學生也不會感到很別扭，學起來也輕松，更便于加深學生學習的記憶。光頭強要回家看望父母，需要什么交通工具，很自然也牢牢記住了所使用的交通工具：car。讓我教起來很有成就感。又如身體各個部位名稱的教學，可以用多媒體播放《head， shoulders， knees and toes》的歌曲，畫面中的卡通人物根據(jù)歌詞的內(nèi)容指著身體的各部位“head， shoulders， knees， toes， eyes， ears”，學生一邊聆聽歌曲一邊欣賞動畫，注意力一下子就被色彩鮮艷的畫面、動聽悅耳的歌聲所吸引，也就不知不覺地跟著音樂邊唱邊動，很快就融入到學習英語的氛圍中，同時欣賞歌曲為下面的新知識學習做了很好的鋪墊作用，可謂是一舉兩得。再如英語字母的教學，可以通過多媒體技術(shù)來制作一些動畫課件，把26個字母變成會動的、立體的彩色卡通形象，并且給他們配上動聽的聲音，從而有效激發(fā)學生的英語學習興趣，同時也加深了對這些字母印象，減緩了遺忘速度：當字母A發(fā)出甜美的聲音：“Hello，Im letter A.”時，字母A 隨著鼠標的點擊馬上跳動出現(xiàn)在屏幕上，這時我就要求學生跟著聲音讀字母；又如當在屏幕上出現(xiàn)字母X的某個側(cè)面，就讓學生來猜猜：“Who is coming？”如果學生猜對了的話，就點擊掌聲的圖標，然后發(fā)出熱烈的掌聲來，并且讓字母E“正式”與大家見面打招呼。但是假如學生猜錯了的話，就點擊一下哭臉的圖標，發(fā)出“Come on”的聲音。這種喜聞樂見的教學形式能夠引起學生的注意力，個個踴躍參與進來，這樣既能充分激發(fā)學生對英語的學習興趣，又能培養(yǎng)他們動腦、思考的好習慣。

二、突破難點激發(fā)興趣

不難發(fā)現(xiàn)，小學英語教材中有些知識如果光憑教師的口頭講解，教學效果是很低的。要構(gòu)建農(nóng)村小學高效課堂，我們必須要遵循農(nóng)村學生的認知規(guī)律，利用好多媒體技術(shù)的圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化等特點，結(jié)合我們所教的知識內(nèi)容進行整合，就能輕而易舉地突破所學知識的重難點，并且能把復雜的內(nèi)容簡單化，把抽象的內(nèi)容具體化，把枯燥的操練興趣化，使學生在學習過程中有一種一目了然、豁然開朗的感覺。比如新授duck等單詞時，可以運用多媒體點擊一下，屏幕上就出現(xiàn)了一個色彩鮮艷、形象逼真的畫面：鴨子一搖一擺地上臺說道：“Im a duck.”“嘎 嘎 嘎” 學生的注意力一下就被它給吸引住了。這時，我就趁機教學Whats this？ Its a duck.在不知不覺中學生不僅掌握了單詞的拼讀，而且理解了單詞的含義，還掌握了Whats this？ Its…的句型。

通過利用多媒體來教學，學生的學習內(nèi)容由抽象變形象，由枯燥變生動，從而提高了學生的聽說能力。比如教學“on， in， under， near”等介詞時，可以借助了多媒體課件來輔助教學：先設(shè)計一個漂亮的房間，房間里有chair、bed等家具，還有toy car、ball等一些實物，一個小男孩推門進來找東西，配音“Where is my toy car？”引導學生回答“I ts on the bed.” “Where is my ball？” “Its under the chair.”隨著鼠標的點擊，玩具車、皮球等隨即出現(xiàn)在床子上、椅子下，清晰的卡通畫面加上充滿童趣的標準美式發(fā)音，學生興趣一下子被提了起來，最后學生能輕松自如地掌握了介詞及其具體使用情境。又如“Whats the weather like today？ Its rainy.”句型的教學，可以設(shè)計了一段有趣的課件，“人物”就是書本上每單元都會有的一只熊Zoom和一只松鼠Zip，Zoom與Zip很高興地準備著行囊，想一起去外面旅游，但天公不作美下起了大雨來，Zip就用自己剛學的句型問Zoom：“Whats the weather like today ，Zoom？” Zoom望著窗外的大雨，吐著舌頭很無奈地說：“Its rainy.”他們只好打消去旅游的念頭，乖乖的呆在家哪都去不了。學生觀賞完這一短片后，馬上就能明白其中的意思，并能模仿與運用。

三、促進交際優(yōu)化教學

在小學英語課堂教學中，培養(yǎng)學生的交際能力的主要形式就是對話。如在教學What would you like？ 句型時，可用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了三個時間段的語言交際情景：breakfast， lunch， dinner每個情景中都有各自不同的人物或動物在吃各種不同的食物。學生可以任選一個場景，運用自己已經(jīng)學過的句型What would you like？ Id like some ...或者What would he /she like？ He/Shed like some .... 在小組合作、角色扮演和情景對話中進行簡短的英語交流對話，從而更好地培養(yǎng)了學生的交際能力。又如What are you doing ？句型的教學，可用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了以下五個地點的語言交際情景：At Sarahs home、In the zoo、In the teachers office、In the garden、On the farm，每個情景中都會有不同的卡通形象在做各種不同的事情。學生可以任意選擇一個自己喜歡的情景進入，再運用自己所學的句型What are you doing？/I am …或者What is he/she doing？ He/She is …進行一問一答。在四人一小組的大力合作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是富有想象的對話，從而更好地培養(yǎng)了學生的交際能力和創(chuàng)新精神。

總而言之，多媒體技術(shù)為農(nóng)村小學英語課堂教學注入了活力，給構(gòu)建農(nóng)村小學高效課堂帶來了可能，我們教師應該充分發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，將大量的媒體資料有效地結(jié)合加以利用，積極改進傳統(tǒng)的教育教學手段與方法，努力提高農(nóng)村小學生的英語綜合運用能力，構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)農(nóng)村小學英語課堂教學的最優(yōu)化。