鄒慶武

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技進(jìn)步，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與研究在中國(guó)蓬勃發(fā)展。但是針對(duì)普通本科院校中的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)與研究還處于起步階段。因此，針對(duì)此類(lèi)學(xué)生，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)估四個(gè)方面構(gòu)建通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀課程，對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與研究無(wú)疑是一次有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：課程構(gòu)建；學(xué)術(shù)英語(yǔ)；通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀

以提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和思辨能力為目的的學(xué)術(shù)英語(yǔ)（通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)）教學(xué)在國(guó)內(nèi)高校紛紛展開(kāi)，相關(guān)研究也得以蓬勃發(fā)展。學(xué)術(shù)英語(yǔ)已經(jīng)日益成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的方向。目前，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與研究大多在以復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、清華大學(xué)等為代表的國(guó)家重點(diǎn)高校和以寧波諾丁漢大學(xué)等為代表的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)展開(kāi)。其教學(xué)目標(biāo)是“能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程和英語(yǔ)講座”，“能在國(guó)際會(huì)議和專(zhuān)業(yè)交流中宣讀論文并參加討論”，“能比較順利地閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料”，“能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文”，為大學(xué)生接受?chē)?guó)際化課程做好準(zhǔn)備。

但是，這樣針對(duì)國(guó)家重點(diǎn)高校和中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)為主的高等教育國(guó)際化“并非與全體大學(xué)生都有關(guān)，畢竟能到境外訪學(xué)的大學(xué)生人數(shù)有限”。目前，針對(duì)境外訪學(xué)需求較弱的全國(guó)普通本科院校開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)研究比較薄弱，其中，針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)研究更是寥寥無(wú)幾。因此，在全國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展的大背景下，在普通本科院校中開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與研究勢(shì)在必行。本文將針對(duì)普通本科院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，圍繞通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)估四個(gè)方面展開(kāi)探討。

一、教學(xué)目標(biāo)

通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該適應(yīng)普通本科院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，激勵(lì)學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)育人的目的。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)

學(xué)術(shù)素養(yǎng)是學(xué)術(shù)研究者在研究過(guò)程中應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，是在長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)研究中逐漸培養(yǎng)的精神品質(zhì)，是學(xué)術(shù)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)術(shù)素養(yǎng)集中體現(xiàn)在探索精神、獨(dú)立意識(shí)、批判性思維和鉆研態(tài)度上。這些要素不僅是大學(xué)生接受大學(xué)教育和專(zhuān)業(yè)深造的基本素養(yǎng)，而且是“今后從事任何工作必備的職業(yè)素養(yǎng)和公民素養(yǎng)”，因?yàn)檫@些是“人們可以帶到任何地方去的本領(lǐng)，可以幫助他們應(yīng)付出現(xiàn)的任何新情況”。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所讀文本進(jìn)行歸納、分析、推理、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，批判性思維能力和刻苦鉆研的勤奮精神，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

思辨能力即思考辨析的能力，它強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)過(guò)自己的認(rèn)真分析和論證，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，挑出自己認(rèn)為重要和正確的東西，最終做出有理?yè)?jù)的判斷，并在此基礎(chǔ)上理性地解決問(wèn)題。當(dāng)今高等教育疾呼培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才離不開(kāi)創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維能力的提升又自然離不開(kāi)思辨能力的培養(yǎng)?！叭绻麑⒎治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的思辨力作為教育目標(biāo)，這種具有綜合性、遷移性、系統(tǒng)性的能力能夠讓學(xué)生終生收益”。作為目前大學(xué)英語(yǔ)教育的重要組成內(nèi)容和方式，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的一種主要手段。思辨能力作為創(chuàng)新能力的核心，無(wú)疑應(yīng)該成為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀的重要培養(yǎng)目標(biāo)。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)篇章邏輯結(jié)構(gòu)的理解和評(píng)價(jià)能力，對(duì)文本隱含意義的甄別能力，對(duì)作者寫(xiě)作意圖的判斷能力，塑造學(xué)生縝密的閱讀思維，探索自信的情感特質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)目的。

（三）提高學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力

在通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀課程中，學(xué)術(shù)素養(yǎng)和思辨能力的培養(yǎng)自然離不開(kāi)基于文本的英語(yǔ)閱讀能力。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)可以通過(guò)完成下列問(wèn)題來(lái)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力：歸納文章主旨大意，使學(xué)生熟悉略讀和尋讀的技巧，提高學(xué)生的快速閱讀能力和信息歸納與總結(jié)的能力；分析文本結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握不同層級(jí)的語(yǔ)言材料在文章中的具體功能和內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力；鑒賞學(xué)術(shù)語(yǔ)言，使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)語(yǔ)言和口語(yǔ)的區(qū)別，掌握規(guī)范的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的表達(dá)方法和學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)思維，最終達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀能力的目的。

二、教學(xué)模式

（一）任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)組織引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成相關(guān)任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，目前已經(jīng)引入我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。任務(wù)型教學(xué)法最終目的在于“使學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇和實(shí)施任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)、自我激勵(lì)、自我探索和自我評(píng)價(jià)，即學(xué)會(huì)高等教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)”。在通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀課堂中，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，變教師講解為學(xué)生展示，變教師一言堂為人人參與課堂，將語(yǔ)言知識(shí)與技能緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力，啟發(fā)學(xué)生的批判式思維，給予學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的探究心理，培養(yǎng)創(chuàng)新進(jìn)取的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）工作坊式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種“通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略”。它的理念源于建構(gòu)主義的教育思想和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。“工作坊”一詞，最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)研究領(lǐng)域，是“鼓勵(lì)工作坊中成員參與、創(chuàng)新以及找出解決對(duì)策的手法”。如今，工作坊的概念已逐步被引入并在課堂上予以滲透與推廣。工作坊是一種集體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式于一體的學(xué)習(xí)模式，它能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，參與者可以獲得豐富的成長(zhǎng)體驗(yàn)。在通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀課堂中，可以將全班分為幾個(gè)工作坊，每個(gè)工作坊6到7名學(xué)生。依據(jù)每單元的課文，課前自主完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。工作坊成員集思廣益，通力合作，完成工作坊的一份最佳答卷。課上以小組展示、生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行?？谡Z(yǔ)流利度、演講能力、協(xié)作意識(shí)、思辨素養(yǎng)等都可以成為課堂培訓(xùn)的對(duì)象。通過(guò)工作坊式協(xié)作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)展示能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、獨(dú)立思考意識(shí)和批判性思辨素養(yǎng)。

（三）“師生學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)模式

“師生學(xué)習(xí)共同體”是指具有“共同愿景的師生在團(tuán)體情境中通過(guò)有效互動(dòng)而促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的教育活動(dòng)組織。它提倡學(xué)習(xí)者在集體的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)協(xié)作、交流，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的能力水平”。師生要彼此尊重對(duì)方的成果和見(jiàn)解，進(jìn)行有效溝通，相互協(xié)商，才能得出相對(duì)滿意的答案，從而達(dá)到師生在教與學(xué)中真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

三、教學(xué)過(guò)程

在通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)目標(biāo)為指南，以教學(xué)模式為路徑，針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀教材，通過(guò)對(duì)歸納文章主旨、分析文本結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建思維導(dǎo)圖、區(qū)別論點(diǎn)和分論點(diǎn)、思辨閱讀和鑒賞學(xué)術(shù)語(yǔ)言六個(gè)開(kāi)放式教學(xué)任務(wù)進(jìn)行生生之間和師生之間的合作交流，探究最佳答案。

（一）課前

每個(gè)學(xué)生針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀教材的一篇文章，完成歸納文章主旨、分析文本結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建思維導(dǎo)圖、區(qū)別論點(diǎn)和分論點(diǎn)、思辨閱讀和鑒賞學(xué)術(shù)語(yǔ)言六個(gè)開(kāi)放式任務(wù)。完成時(shí)間可靈活掌握，不作具體要求。然后以工作坊為單位，成員通力合作，協(xié)商討論，針對(duì)六個(gè)開(kāi)放式教學(xué)任務(wù)提出最佳答案。工作坊代表準(zhǔn)備在課上對(duì)六個(gè)開(kāi)放式任務(wù)進(jìn)行展示，接受老師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)。

（二）課上

工作坊代表在課上對(duì)相應(yīng)任務(wù)進(jìn)行課堂展示。一個(gè)任務(wù)展示結(jié)束之后，以工作坊為單位立即對(duì)該任務(wù)從形式到內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，隨后小組代表一一在課堂上給出總結(jié)評(píng)價(jià)。老師進(jìn)行最后的總結(jié)評(píng)價(jià)。一個(gè)問(wèn)題結(jié)束后進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題，工作坊輪換展示，生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)隨之展開(kāi)。

（三）課后

針對(duì)課上的評(píng)價(jià)結(jié)果，每個(gè)同學(xué)對(duì)自己的六大任務(wù)進(jìn)行修訂，得出最佳答案。同時(shí)進(jìn)入對(duì)下一篇學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀教材文本的六個(gè)開(kāi)放式任務(wù)的課前準(zhǔn)備階段。由此，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的各具不同功能的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在圍繞六大閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，有條不紊，依序進(jìn)行。

四、教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)價(jià)按其用途可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)有機(jī)部分，把教育過(guò)程和評(píng)估結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中測(cè)量學(xué)生的進(jìn)步情況，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。總結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)單元或全部課程結(jié)束后實(shí)施測(cè)試，以測(cè)試成績(jī)作為最終產(chǎn)物，測(cè)量學(xué)生是否已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)。在通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，基于形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，可以采用如下的教學(xué)評(píng)估：

（一）積極、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，改變標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，基于學(xué)生的表現(xiàn)，給出積極、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。積極動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)能夠有效緩解標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，感知學(xué)習(xí)進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)良好的測(cè)試心態(tài)，從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

（二）靈活、多樣的評(píng)測(cè)方式

評(píng)測(cè)內(nèi)容圍繞著六個(gè)開(kāi)放式閱讀任務(wù)來(lái)確定；評(píng)測(cè)分?jǐn)?shù)除了總結(jié)性評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)分的形式出現(xiàn)以外，平時(shí)測(cè)試以積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)的方式來(lái)進(jìn)行；形成性評(píng)價(jià)的方式靈活多樣，打破教師出題，學(xué)生答卷的傳統(tǒng)評(píng)測(cè)方式，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)、生生測(cè)評(píng)、課堂展示、小組匯報(bào)等書(shū)面測(cè)試和實(shí)踐應(yīng)用測(cè)試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

針對(duì)不同層次、不同專(zhuān)業(yè)、不同需求的大學(xué)生，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)估應(yīng)該各有側(cè)重。這也就決定了普通本科院校中的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該探索基于校本需求的特色之路。對(duì)于通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀課程構(gòu)建的探索，本文僅是在此領(lǐng)域的初步嘗試。在教學(xué)理念的嚴(yán)謹(jǐn)性、教學(xué)手段的靈活性、教學(xué)過(guò)程的合理性、評(píng)估方法的有效性方面都有待于繼續(xù)探討。