王洪江 陳妍 吳祥恩 魏冬

摘要：SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，其實(shí)質(zhì)是將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案。本文基于SPOC和混合學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一種SPOC混合教學(xué)模型，并應(yīng)用于計(jì)算機(jī)類(lèi)課程。總結(jié)了這種模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)及存在問(wèn)題，對(duì)同類(lèi)課程的教學(xué)具有一定借鑒和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：SPOC；MOOC；混合學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)

伴隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及人工智能等信息技術(shù)的逐步發(fā)展，MOOC以短小趣味、互動(dòng)共享、限時(shí)開(kāi)放等基本特征成為一種新型教學(xué)模式。SPOC與MOOC密切相關(guān)，其實(shí)質(zhì)是將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案。SPOC充分借鑒了MOOC理念，高效利用了MOOC資源，并有效彌補(bǔ)了MOOC的一些缺陷，更能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。目前的SPOC教學(xué)主要針對(duì)圍墻內(nèi)的校內(nèi)學(xué)生和全球范圍選拔的特定學(xué)生兩類(lèi)不用學(xué)習(xí)者分別展開(kāi)。國(guó)內(nèi)主要采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)混合教學(xué)模式展開(kāi)。

混合教學(xué)模式與混合式學(xué)習(xí)相關(guān)，包括在線學(xué)習(xí)、在受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所學(xué)習(xí)、一種整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)部分。本文中，SPOC教學(xué)模式混合了不同的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論，使之形成一個(gè)整體，達(dá)到最優(yōu)化學(xué)習(xí)。SPOC教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)混合多種教學(xué)資源，包括PPT課件、視頻教程、電子書(shū)等?；旌辖虒W(xué)模式意味著傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境混合，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、SPOC混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）課程規(guī)模小，教學(xué)質(zhì)量高

SPOC通過(guò)縮小課程規(guī)模，一般是專(zhuān)業(yè)班級(jí)的專(zhuān)業(yè)課程采取這種教學(xué)方式。遼寧省在國(guó)內(nèi)首先試實(shí)行高?？缧Ｐ拮x學(xué)分。校校聯(lián)合，兩方專(zhuān)業(yè)老師共同授課。這些課程通過(guò)MOOC平臺(tái)進(jìn)行SPOC混合教學(xué)，要求選課學(xué)生都是針對(duì)課程的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而且選課人數(shù)一般不能超過(guò)60人。通過(guò)跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)，采取這種教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量較傳統(tǒng)課堂要提高很多。

（二）教學(xué)角色改變，創(chuàng)新了教學(xué)模式

SPOC教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)為目的，教師在教學(xué)過(guò)程中起到指導(dǎo)、啟發(fā)以及輔助教學(xué)作用。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)積極性被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)嘗試各種富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法，因材施教。教師可以集中精力進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等模式的探索。

（三）增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)新的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在考核機(jī)制中，視頻觀看反芻比可以反映出學(xué)生對(duì)這段視頻內(nèi)容的興趣程度。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也可以利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)及反饋，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)目的。

（四）sPOC增加了數(shù)據(jù)分析的針對(duì)性和應(yīng)用性

數(shù)據(jù)挖掘和分析是MOOC優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的重要體現(xiàn)——對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確收集和分析教學(xué)過(guò)程中的種種數(shù)據(jù)是非常難做到的，而且不用于量化數(shù)據(jù)。SPOC不僅具有這項(xiàng)功能，還因?yàn)榻虒W(xué)數(shù)量小或是特定班型，使得數(shù)據(jù)分析結(jié)果的針對(duì)性更強(qiáng)，并且可以及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)和研究中。

二、SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論及混合學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)分析現(xiàn)行SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課前、課中及課后一體化的混合教學(xué)模式，如圖1所示。

課前階段：以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)單三個(gè)模塊，教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境與軟件環(huán)境，教學(xué)資源是指由教師團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的相關(guān)一切教學(xué)材料。教師結(jié)合課程實(shí)際情況，對(duì)課程資源進(jìn)行整合與開(kāi)發(fā)。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括課程學(xué)習(xí)目標(biāo)以及需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括教師推薦的SPOC幕課以及由學(xué)生自由確定的與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的自學(xué)慕課。此外，在任務(wù)單中還包括課后練習(xí)題，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后完成練習(xí)題，通過(guò)在線交流及自測(cè)完成課程反饋。

課中階段：教師起到輔助學(xué)習(xí)的作用，針對(duì)課前的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講授，使學(xué)生消化和理解。對(duì)于學(xué)生在課前慕課學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，得出本知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以上理論知識(shí)得到強(qiáng)化掌握后，采用項(xiàng)目教學(xué)法，要求學(xué)生在課堂結(jié)束前提交作業(yè)，在學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中，老師起到輔導(dǎo)答疑作用，幫助學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。由此，在課前及課中階段教師均起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的掌控，防止棄課現(xiàn)象發(fā)生。

課后階段：包括教師和學(xué)生兩方面，專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)要完成教學(xué)評(píng)價(jià)，包括形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生的課后作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)批閱；總結(jié)性評(píng)價(jià)主要為期末測(cè)驗(yàn)，一般采用紙質(zhì)試卷方式；非正式評(píng)價(jià)主要指老師、學(xué)生的在線交流、學(xué)生自評(píng)等。此階段還包括學(xué)生的大作業(yè)設(shè)計(jì)，在完成課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)作業(yè)后，綜合整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單提出小組協(xié)作方式的大作業(yè)，由小組自主完成大作業(yè)的設(shè)計(jì)與制作，在進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)前由教學(xué)團(tuán)隊(duì)給出評(píng)價(jià)。

三、實(shí)踐案例及反思

（一）《計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)》課程實(shí)踐

截至2016年末，遼寧省在40所高校建立了339門(mén)精品開(kāi)放課程，省內(nèi)24所高校的5130名學(xué)生通過(guò)“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”選修了遼寧省精品開(kāi)放課程平臺(tái)的49門(mén)課程，實(shí)現(xiàn)了跨校修讀學(xué)分，達(dá)到了資源共享的目的。《計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，課程性質(zhì)決定本門(mén)課特別適合SPOC混合教學(xué)，在2014年本門(mén)課程即采用省級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行SPOC混合教學(xué)，教學(xué)效果顯著。

在教學(xué)實(shí)踐中按照上述流程開(kāi)展“哈夫曼編碼”基于SPOC混合教學(xué)。下文將選取課程教學(xué)中第10講的“多媒體數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)”（2學(xué)時(shí)）教學(xué)內(nèi)容作為示范。

課前階段，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在“課程通知”模塊查看學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)中主要安排了觀看慕課，慕課主要是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高知識(shí)為可選項(xiàng)。如表1所示。課中，首先教師對(duì)課前的大作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分別指出作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。然后教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)提交情況，將學(xué)習(xí)任務(wù)單中的重點(diǎn)進(jìn)行課堂講授，在這節(jié)中講授的是數(shù)據(jù)壓縮的原理（1學(xué)時(shí)），并最終給出歸納，指出應(yīng)該掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課后階段，根據(jù)哈夫曼編碼的學(xué)習(xí)，需要每個(gè)小組在課后自行設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的大作業(yè)，大作業(yè)內(nèi)容可參照創(chuàng)新大賽項(xiàng)目主題的多媒體類(lèi)進(jìn)行，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法非常奏效。

（二）課程教學(xué)效果分析

第一，SPOC混合教學(xué)模式在高校本科教學(xué)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程中具有可行性。第二，學(xué)生對(duì)SPOC混合教學(xué)模式滿意度較高。第三，SPOC教學(xué)模式能提升教師教學(xué)資源的積累及優(yōu)化。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升。

（三）結(jié)論與反思

通過(guò)三年的跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目，利用SPOC教學(xué)平臺(tái)，得出以下結(jié)論：SPOC混合教學(xué)模式的認(rèn)知度得到了提升，網(wǎng)絡(luò)課堂的課前學(xué)習(xí)參與度較高，課堂學(xué)習(xí)效果滿意度較高。存在的不足之處是學(xué)校要建立長(zhǎng)效的制度保障，教學(xué)資源應(yīng)該繼續(xù)完善，課程內(nèi)容難度要適中。經(jīng)過(guò)思考和研討，應(yīng)在以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

第一，提高教學(xué)資源的豐富性和實(shí)用性。例如，SPOC中提供的大多是知識(shí)點(diǎn)的視頻、電子資料，具體的課程中應(yīng)該將課程習(xí)題中的典型問(wèn)題錄制微視頻，增加擴(kuò)展性知識(shí)點(diǎn)的視頻資料和輔助資料。

第二，改進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。SPOC混合教學(xué)模式主要包括線上線下兩種考核方面，線上包括作業(yè)權(quán)重、課堂互動(dòng)、視頻觀看權(quán)重、訪問(wèn)數(shù)、討論數(shù)、考試權(quán)重等。線下成績(jī)包括期末考試、上課表現(xiàn)及出勤率等。學(xué)生成績(jī)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看，這些影響學(xué)生成績(jī)的參數(shù)要合理設(shè)置，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

第三，掌握好SPOC混合教學(xué)模式的“度”，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生參與的積極性。如果課程中過(guò)多地引入“網(wǎng)絡(luò)課堂”，勢(shì)必加大學(xué)生課前的學(xué)習(xí)程度，導(dǎo)致部分學(xué)生“學(xué)習(xí)疲勞”。所以，針對(duì)不同的課程，引入多少次以及每次引入多少量，作為教師來(lái)說(shuō)都是值得研究和探索的。

四、結(jié)語(yǔ)

SPOC充分借鑒了MOOC理念，高效利用了MOOC資源。本文在分析MOOC、SPOC、混合學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一種基于SPOC的混合教學(xué)模式，并在《計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)》課程中得到了應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的教學(xué)范式的改變，教學(xué)效果顯著。該教學(xué)模式在我校計(jì)算機(jī)類(lèi)、英語(yǔ)類(lèi)課程中得到廣泛推廣。隨著廣大教師團(tuán)隊(duì)在一線教學(xué)的不斷摸索，這種教學(xué)模式在教學(xué)中將會(huì)發(fā)揮更大作用。