徐興林，李友仕

基于學(xué)分制的應(yīng)用型民辦本科院校配套管理制度研究

徐興林，李友仕

(青島黃海學(xué)院，山東青島，266427)

應(yīng)用型民辦本科高校推行學(xué)分制必須要有相關(guān)內(nèi)、外部制度作為保障，學(xué)分制的優(yōu)越性也才能得到充分發(fā)揮。圍繞選課、導(dǎo)師、選教、學(xué)籍管理、學(xué)分績(jī)點(diǎn)、學(xué)分收費(fèi)、學(xué)生管理等學(xué)校內(nèi)部配套制度及學(xué)校外部相關(guān)配套制度進(jìn)行全面分析探討，旨在保障學(xué)分制的順利實(shí)施和充分發(fā)揮學(xué)分制個(gè)性化人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而推動(dòng)應(yīng)用型民辦本科高校培養(yǎng)出更多高水平、多規(guī)格與個(gè)性化的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型民辦本科高校；學(xué)分制；應(yīng)用型人才；配套管理制度

基于應(yīng)用型民辦本科高校順利推行學(xué)分制(本文中的“學(xué)分制”是指不同于“學(xué)年學(xué)分制”的“完全學(xué)分制”，下同)，構(gòu)建與革新其內(nèi)部和外部相關(guān)配套管理制度是不可或缺的保障。在相關(guān)配套制度的保障下，學(xué)分制的重大優(yōu)勢(shì)能得以充分發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)出多規(guī)格和個(gè)性化的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型民辦本科高校是指以本科教育為主兼有高職教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的非公立大學(xué)，是我國(guó)高等教育的新生力量和重要組成部分。應(yīng)用型民辦本科高校推行學(xué)分制，還需要制訂選課、導(dǎo)師、選教、學(xué)籍管理、學(xué)分績(jī)點(diǎn)、學(xué)分收費(fèi)以及學(xué)生管理等內(nèi)部配套制度[1]。另外，實(shí)行學(xué)分制還需要高校相關(guān)外部配套制度予以保障。

一、完善選課制度

課程是豐富與提升學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的重要媒介，也是任課教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的橋梁。以學(xué)生選課為前提和基礎(chǔ)的學(xué)分制，要求高校供學(xué)生選修的課程應(yīng)有種類、數(shù)量及質(zhì)量上的保證，否則就不能完全保障學(xué)生的自主選課與學(xué)習(xí)的自由，也不是嚴(yán)格意義上的學(xué)分制。應(yīng)用型民辦本科高校開設(shè)種類豐富、數(shù)量充足與質(zhì)量過硬的課程有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生視野并激發(fā)其個(gè)性追求，能幫助學(xué)生形成健全和諧的人格，實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)的全面提升。學(xué)分制下人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程應(yīng)包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公選課、核心限選課等。選課制度要求應(yīng)用型民辦本科高校構(gòu)建與革新課程體系，優(yōu)化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間與空間選擇學(xué)習(xí)不同類型的課程，實(shí)現(xiàn)自身的綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步提升。

應(yīng)用型民辦本科高校健全完善選課制度，一是創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。擴(kuò)大選修課在整個(gè)課程體系中的比例，適當(dāng)增加選修課程種類與數(shù)量，深入推進(jìn)課程的多樣化建設(shè)，強(qiáng)化應(yīng)用技術(shù)課程建設(shè)，使學(xué)生能更加科學(xué)地設(shè)計(jì)符合自身實(shí)際的最佳學(xué)業(yè)路徑。同時(shí)，學(xué)校挖掘內(nèi)部潛力，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有教師開發(fā)新課程的積極性，開設(shè)出更多具有人才培養(yǎng)特色的課程。二是開放辦學(xué)引進(jìn)校外課程資源。改變狹隘的人才觀，秉持“不求我有，但求我用”的辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要，積極邀請(qǐng)高水平的教師來校兼職上課，彌補(bǔ)不足。有效地利用其他高校、企業(yè)、科研院所、政府機(jī)關(guān)等的有效資源，開設(shè)出更多質(zhì)量高、接地氣的課程，加快區(qū)域內(nèi)應(yīng)用型高校之間選課學(xué)分互認(rèn)試點(diǎn)。三是要進(jìn)一步加強(qiáng)選課制度管理，建立健全導(dǎo)師指導(dǎo)選課制。學(xué)分制下學(xué)生選課盡管相對(duì)自由，但課程間有其內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性。許多學(xué)生不懂得課程間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，不能科學(xué)設(shè)計(jì)出更符合自身發(fā)展與成才需求的學(xué)業(yè)方案，選課存在功利性、盲目性和隨意性等問題。因此，學(xué)生在選課時(shí)，須得到導(dǎo)師的科學(xué)指導(dǎo)，從而規(guī)避選課的盲目性甚至選錯(cuò)課，以最大程度地發(fā)揮選課制的功效。

二、健全導(dǎo)師制

為保障選課制的順利推行，最大限度地發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用型民辦本科高校應(yīng)建立并不斷完善導(dǎo)師制度。導(dǎo)師制是指高校中符合既定條件的專任教師、科研工作者及相關(guān)管理人員對(duì)學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)、科研、職業(yè)生涯規(guī)劃以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等全方位進(jìn)行指導(dǎo)的教育管理制度，該制度彰顯班級(jí)授課制與個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合,而且更加側(cè)重因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)人才。

導(dǎo)師制釋放學(xué)生天性，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)與自立自強(qiáng)的意識(shí)與能力，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專長(zhǎng)具有重大作用。導(dǎo)師制要求學(xué)生淡化專業(yè)班級(jí)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性和因材施教。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)高校學(xué)分制的管理模式，引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、發(fā)展現(xiàn)狀、未來趨勢(shì)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才需求信息，等等。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征、學(xué)習(xí)潛能及專長(zhǎng)等個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制訂學(xué)業(yè)方案乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等，引導(dǎo)學(xué)生確立成才目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)及終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，幫助學(xué)生做好向“社會(huì)職業(yè)人”轉(zhuǎn)化的相關(guān)準(zhǔn)備。

導(dǎo)師要高度重視學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生開展讀書、專業(yè)理論研討、參加大學(xué)生社團(tuán)、學(xué)科競(jìng)賽及志愿者服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究、學(xué)術(shù)論文寫作或畢業(yè)設(shè)計(jì)。導(dǎo)師批閱讀書心得，擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，并幫助學(xué)生修改學(xué)術(shù)論文。專業(yè)導(dǎo)師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)。應(yīng)用型民辦本科高校要鼓勵(lì)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與課題項(xiàng)目研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索與學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。導(dǎo)師與學(xué)生要保持頻繁的聯(lián)系互動(dòng)，建立定期會(huì)見制度并形成導(dǎo)師工作日志。導(dǎo)師要把指導(dǎo)過程真實(shí)完整地記錄下來，每學(xué)期的期末就指導(dǎo)工作進(jìn)行書面總結(jié)并提交院(系)考核備案。在指導(dǎo)工作過程中，導(dǎo)師應(yīng)與輔導(dǎo)員保持聯(lián)絡(luò)順暢，相互配合，將掌握的有關(guān)信息及時(shí)報(bào)送學(xué)生所在院(系)，并提出建議。建立學(xué)術(shù)方面導(dǎo)師與輔導(dǎo)員相配合的雙輔雙修機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生熟悉本專業(yè)人才培養(yǎng)方向與未來發(fā)展路徑，為考研學(xué)生做好指引和專業(yè)輔導(dǎo)。每學(xué)期的開學(xué)、期中、期末輔導(dǎo)員都要與導(dǎo)師就學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況與綜合表現(xiàn)進(jìn)行深入的交流。導(dǎo)師制度的實(shí)施不僅能滿足學(xué)生的專業(yè)需求，也能更好地培養(yǎng)人才和培育研究成果[2]。眾所周知，教學(xué)相長(zhǎng)。因此，實(shí)施導(dǎo)師制有利于教師自身素質(zhì)的提高與師資隊(duì)伍的不斷完善。

在師資不足的應(yīng)用型民辦本科高校，可在導(dǎo)師參與指導(dǎo)下構(gòu)建高年級(jí)學(xué)生的“幫學(xué)制”，該制度也就是挑選高年級(jí)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，組成“幫學(xué)團(tuán)隊(duì)”，以拓展育人渠道，有利于革新人才培養(yǎng)模式?！皫蛯W(xué)制”既為低年級(jí)新生提供了同齡人角度的人文關(guān)懷以及學(xué)習(xí)、生活等各方面的指導(dǎo)，又給“幫學(xué)團(tuán)隊(duì)”打造了實(shí)踐平臺(tái)，從而為增強(qiáng)個(gè)人教育、組織、協(xié)調(diào)能力以及未來更好地融入社會(huì)奠基[2]。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的選教制度

選教制是選課制的必然結(jié)果，是指學(xué)分制下大學(xué)教師掛牌授課、學(xué)生擇師聽課的制度。學(xué)生選擇教師的情況很大程度上反映出教師的教學(xué)效能，在教師內(nèi)部自然形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這有利于提高師生雙方的積極性。這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制倒逼應(yīng)用型民辦本科高校教師鉆研教學(xué)，不斷充實(shí)提高業(yè)務(wù)能力，緊跟時(shí)代和科技發(fā)展的步伐。同時(shí)，這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制還促使優(yōu)秀教師更充分地激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，發(fā)揮榜樣示范作用，形成良好互動(dòng)氛圍。

應(yīng)用型民辦本科高校推行學(xué)分制，應(yīng)注重選教制度的建設(shè)，健全教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化師德師風(fēng)與教風(fēng)建設(shè)，開展教學(xué)名師評(píng)選活動(dòng)，不斷提高教師教學(xué)水平與業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以此來適應(yīng)學(xué)分制的內(nèi)在要求。

四、完善學(xué)籍管理制度及學(xué)分績(jī)點(diǎn)制度

應(yīng)用型民辦本科高校推行學(xué)分制，在學(xué)籍管理上，一是要實(shí)行彈性學(xué)制，即在規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年或5年的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生在校學(xué)習(xí)3—8年(5年制本科在校學(xué)習(xí)4—9年)，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際和家庭經(jīng)濟(jì)狀況選擇提前畢業(yè)或延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限。二是要堅(jiān)持因材施教原則，尊重學(xué)生的個(gè)性、愛好與特長(zhǎng)，適當(dāng)放寬轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)的限制。學(xué)生如果具備轉(zhuǎn)入某學(xué)科專業(yè)的基本條件，經(jīng)本人申請(qǐng)及所在院系推薦，并由擬轉(zhuǎn)入院系并安排甄選考試，成績(jī)突出者，可辦理轉(zhuǎn)院系、轉(zhuǎn)專業(yè)手續(xù)。三是建立和完善主輔修制、雙學(xué)位(或多學(xué)位)制度。應(yīng)用型民辦本科高校鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、專長(zhǎng)跨學(xué)科選修其他學(xué)科課程，通過考核取得相應(yīng)足夠的學(xué)分，即可獲得輔修證書、第二學(xué)位甚至多學(xué)位證書。主輔修制與雙學(xué)位(或多學(xué)位)制能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。四是建立重修、重考制。學(xué)生必修課考核不達(dá)標(biāo)者須重修；選修課不合格者可重修，也可改修其他課程；學(xué)生對(duì)已修課程成績(jī)不滿意，還可按照程序申請(qǐng)重考[3]。學(xué)分制推行過程中，要開門辦學(xué)，廣泛開展校際合作，倡導(dǎo)跨校選課，建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，互通有無，實(shí)現(xiàn)高等教育資源共享。

應(yīng)用型民辦本科高校學(xué)籍管理中學(xué)分績(jī)點(diǎn)是考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)分制管理體系中，學(xué)分與學(xué)分績(jī)點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生完成學(xué)業(yè)研修數(shù)量和質(zhì)量的兩個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)分對(duì)應(yīng)所授課時(shí)，是客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)“量”的計(jì)量單位，學(xué)生完成規(guī)定的總學(xué)分才可獲取畢業(yè)資格；學(xué)分績(jī)點(diǎn)是將學(xué)生的學(xué)分和成績(jī)相乘，再加權(quán)平均，科學(xué)反映學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)”的水平，學(xué)生達(dá)到規(guī)定的總平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)才可獲取學(xué)位資格。將某一門課程的學(xué)分乘以該課程考核后學(xué)生所得的績(jī)點(diǎn)即該門課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)；以學(xué)生所得全部課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)之和除以該生同期修讀的學(xué)分?jǐn)?shù)，就能計(jì)算出該生平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)[4]。學(xué)分績(jī)點(diǎn)可作為學(xué)生評(píng)優(yōu)或懲戒的重要參考依據(jù)。

五、建立并不斷完善學(xué)分收費(fèi)制度

選課和彈性學(xué)制是學(xué)分制的重要特征，學(xué)分收費(fèi)制度是高校學(xué)分制的必然產(chǎn)物。應(yīng)用型民辦本科高校學(xué)分制下學(xué)生選課靈活自由，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的時(shí)間、地點(diǎn)及研修學(xué)業(yè)年限都將隨之發(fā)生變化，因此，學(xué)年制下按學(xué)年統(tǒng)一收費(fèi)的做法已不適應(yīng)學(xué)分制改革的需要。學(xué)分制下按學(xué)分收費(fèi)，彰顯社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律而且非常公正透明，學(xué)生選課、選教師、繳納費(fèi)用，教師教學(xué)工作創(chuàng)造的效益也將非常清晰明了，這必將要求教師更加注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提升授課質(zhì)量和育人水平。學(xué)校應(yīng)把教師上課效能作為教師績(jī)效考核的重要依據(jù)，學(xué)生選修某教師課程的人數(shù)多，那么該教師為學(xué)校創(chuàng)造的效益就高，就理應(yīng)獲得高工資、高福利[5]。學(xué)生可根據(jù)自己的智力水平、經(jīng)濟(jì)承受能力、興趣特長(zhǎng)等自主合理地安排學(xué)業(yè)，包括攻讀一個(gè)學(xué)位、雙學(xué)位或多個(gè)學(xué)位，結(jié)合自己實(shí)際情況選擇提前還是延遲畢業(yè)。

六、完善學(xué)生管理制度

學(xué)分制下傳統(tǒng)的班級(jí)界限被打破，這給應(yīng)用型民辦本科高校的學(xué)生管理工作帶來了挑戰(zhàn)，很難像過去按照專業(yè)所在學(xué)院進(jìn)行班級(jí)住宿和管理，必須重建學(xué)生管理體系。

(一) 健全新生入學(xué)教育制度，全面增強(qiáng)學(xué)生自主能力

應(yīng)用型民辦本科高校要通過建立輔導(dǎo)員和導(dǎo)師共同參與學(xué)生教育管理制度，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主精神、自律意識(shí)、集體榮譽(yù)感。入學(xué)教育要貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)生活，使其順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)生角色認(rèn)知與轉(zhuǎn)變，能夠較好地適應(yīng)大學(xué)的新生活。大學(xué)第一學(xué)期可實(shí)行周班會(huì)制度，輔導(dǎo)員每周定期召開年級(jí)大會(huì)，強(qiáng)化思想政治教育與宣講大學(xué)理念，并及時(shí)向?qū)W生宣講學(xué)分制，引導(dǎo)他們熟悉學(xué)分制、育人機(jī)制，使他們改變對(duì)老師的依賴心理，積極自主學(xué)習(xí)，確立“四學(xué)”(學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展)理念，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我意識(shí)與自立能力：第二學(xué)期則可改為每月一次。民辦應(yīng)用型高校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，應(yīng)執(zhí)行晚自習(xí)制度，任課教師晚上定期進(jìn)教室與學(xué)生一起自習(xí)，解答學(xué)生學(xué)業(yè)難題。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性增強(qiáng)時(shí)，晚自習(xí)制度可自然由強(qiáng)制變成自覺。

(二) 加強(qiáng)公寓社區(qū)建設(shè)，拓展育人平臺(tái)

學(xué)分制下，應(yīng)用型民辦本科高?？衫^承我國(guó)古代書院的文化內(nèi)涵，借鑒西方大學(xué)住宿學(xué)院制模式，建立中國(guó)特色的住宿書院，實(shí)現(xiàn)文理交融、專業(yè)互補(bǔ)、以老帶新、共同成長(zhǎng)。按照“屬地原則”，在公寓樓設(shè)立黨、團(tuán)、學(xué)組織，公寓區(qū)以二級(jí)學(xué)院為單位劃分區(qū)域，在公寓區(qū)設(shè)立活動(dòng)室、辦公室，擴(kuò)大宿舍功能，使教育管理、文體活動(dòng)、專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)宿舍。

應(yīng)用型民辦本科高?？稍谏钌鐓^(qū)內(nèi)優(yōu)化景觀設(shè)計(jì)，設(shè)置咖啡廳、歌舞廳、茶座等活動(dòng)場(chǎng)所，突出環(huán)境育人功能，定期組織特色主題活動(dòng)，使之成為教師和學(xué)生廣泛接觸、情感交流、文化培育、實(shí)踐切磋與學(xué)生成長(zhǎng)、自我管理、自我服務(wù)的重要社區(qū)，最大程度地發(fā)揮公寓在全方位育人中的特殊作用[6]。

(三) 注重校園學(xué)風(fēng)建設(shè)，積極營(yíng)造優(yōu)良的育人氛圍

學(xué)風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要載體，是師生員工在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中形成的一種相對(duì)明確的治學(xué)目的、治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度與治學(xué)方法，是師生群體的心理、行為在治學(xué)上的綜合表現(xiàn)。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是改進(jìn)應(yīng)用型民辦本科高校各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是一種渾厚的精神力量與育人資源，具有顯著的導(dǎo)向、激勵(lì)、凝聚與規(guī)范等作用。應(yīng)用型民辦本科高校只有著力強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，積極營(yíng)造優(yōu)良的文化育人、實(shí)踐育人、協(xié)同育人氛圍，才更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，注重實(shí)踐創(chuàng)新，并提高學(xué)生的管理水平和育人質(zhì)量的全面提升。

一所校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚的應(yīng)用型民辦本科高校，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，違紀(jì)的學(xué)生自然會(huì)大大減少，人才培養(yǎng)質(zhì)量也必將穩(wěn)步提升。

(四) 建立大學(xué)生社團(tuán)管理制度，豐富校園文化生活

大學(xué)生社團(tuán)亦稱高校社團(tuán)，是廣大青少年學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理與自我服務(wù)的重要平臺(tái)。學(xué)分制下應(yīng)用型民辦本科高校社團(tuán)在學(xué)生管理方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。豐富校園文化生活，激發(fā)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)的意識(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建各種類型的社團(tuán)，如人文藝術(shù)型(如文學(xué)社、書畫協(xié)會(huì)、音樂協(xié)會(huì)等)、體育運(yùn)動(dòng)型(如羽毛球協(xié)會(huì)、武術(shù)協(xié)會(huì)、輪滑協(xié)會(huì)等)、科技創(chuàng)新型(如計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)、電子科技協(xié)會(huì)、數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)等)、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)型(如科技創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等)、社會(huì)服務(wù)型(如青年志愿者協(xié)會(huì)、紅十字志愿者協(xié)會(huì)等)、學(xué)術(shù)理論型(如青年馬克思主義協(xié)會(huì)、毛澤東思想學(xué)習(xí)研究會(huì)、時(shí)政研究協(xié)會(huì)等)等類型[7]。大學(xué)生社團(tuán)是校園文化建設(shè)的平臺(tái)之一，社團(tuán)活動(dòng)為大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)乃至綜合素質(zhì)的完善開辟了廣闊的領(lǐng)域。

實(shí)行學(xué)分制，加強(qiáng)高校社團(tuán)制度建設(shè)不可或缺。應(yīng)用型民辦本科高校總體統(tǒng)籌，學(xué)生參加大學(xué)生社團(tuán)組織納入學(xué)分制管理，在校團(tuán)委的直接領(lǐng)導(dǎo)下，引導(dǎo)社團(tuán)培育和踐行社會(huì)主義的核心價(jià)值觀，強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)、規(guī)范和豐富社團(tuán)活動(dòng)，創(chuàng)建精品社團(tuán)，使學(xué)生積極參與，積極反思，積極進(jìn)取，積極奉獻(xiàn)，增強(qiáng)思想政治意識(shí)，拓展綜合能力，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

七、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度

為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，應(yīng)用型民辦高校應(yīng)相應(yīng)建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)分管理制度。依據(jù)教育部2017年2月頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》的相關(guān)要求，“學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以折算為學(xué)分，計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、支持和指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。新生可以申請(qǐng)保留入學(xué)資格開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，入學(xué)后也可以申請(qǐng)休學(xué)以開展創(chuàng)業(yè)，對(duì)休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可以單獨(dú)規(guī)定最長(zhǎng)的學(xué)習(xí)年限，并簡(jiǎn)化休學(xué)批準(zhǔn)程序，突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)施彈性學(xué)制，支持學(xué)生休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”[8]。因此，應(yīng)用型民辦高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)及學(xué)分制的有效落實(shí)提供相關(guān)制度保障。

八、健全外部配套制度

應(yīng)用型民辦本科高校學(xué)分制改革是一項(xiàng)涉及諸多層面的復(fù)雜系統(tǒng)工程，要實(shí)現(xiàn)順利推行，不僅要有內(nèi)部完善的配套制度，而且還需具備寬松的外部環(huán)境。

(一) 政府應(yīng)加快職能的轉(zhuǎn)變，賦予應(yīng)用型民辦本科高校更多的辦學(xué)自主權(quán)

擴(kuò)大應(yīng)用型民辦本科高校辦學(xué)自主權(quán)，使之成為獨(dú)立的辦學(xué)主體，教育主管部門應(yīng)積極調(diào)研，對(duì)民辦高校分為營(yíng)利性和非營(yíng)利性高校進(jìn)行分類管理，并出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)予以保障。政府要轉(zhuǎn)變職能，徹底轉(zhuǎn)化集中計(jì)劃、直接干預(yù)的舊體制，明確政府和應(yīng)用型民辦本科高校的權(quán)利與義務(wù)，不斷強(qiáng)化政府的指導(dǎo)、監(jiān)督和服務(wù)職能，賦予民辦高校更多的辦學(xué)自主權(quán)，激發(fā)辦學(xué)活力。特別是在招生計(jì)劃、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科專業(yè)設(shè)置及體制機(jī)制創(chuàng)新等方面，政府要賦予應(yīng)用型民辦本科高校的自主決定權(quán)，使之能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)方案等，完善推進(jìn)學(xué)分制改革，不斷滿足學(xué)生與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多元化需求。

(二) 校企共育，健全校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理制度

應(yīng)用型民辦本科高校應(yīng)鼓勵(lì)各專業(yè)采取依托、聯(lián)合、共享的方式，與企事業(yè)單位合作，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，原則上每個(gè)專業(yè)建有2個(gè)以上與實(shí)習(xí)學(xué)生規(guī)模匹配的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。校企合作、產(chǎn)教融合，協(xié)同育人，設(shè)置校外專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)分，建立完善校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理制度，確保應(yīng)用型民辦本科高校在學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、“雙師雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)、校企校地合作育人、產(chǎn)學(xué)研用等方面發(fā)揮積極作用。

(三) 完善社會(huì)主義人才市場(chǎng)管理制度

伴隨我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立，高校學(xué)分制管理體系日益受到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校的重視，學(xué)分制改革也在不斷走向成熟。眾所周知，成熟完善的人才市場(chǎng)能客觀、準(zhǔn)確地反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求。但由于目前我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不健全，人才市場(chǎng)還不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)人才的需求狀況，也不能及時(shí)、準(zhǔn)確地反映人才供需雙方的現(xiàn)狀，從而引起學(xué)生選擇專業(yè)與用人單位選用人才時(shí)均存在不同程度的盲目性[9]。應(yīng)用型民辦本科高校在這方面需要國(guó)家、地方政府、行業(yè)企業(yè)及社會(huì)形成合力，不斷健全和完善人才市場(chǎng)，并形成行之有效的管理制度。

九、結(jié)語

應(yīng)用型民辦本科高校推行學(xué)分制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉自身內(nèi)部、國(guó)家、教育主管部門、合作企業(yè)、人才市場(chǎng)乃至全社會(huì)的各個(gè)層面。建立健全應(yīng)用型民辦本科高校內(nèi)部、外部相關(guān)配套制度和舉措，是順利推行學(xué)分制的必要保障。隨著學(xué)分制在國(guó)內(nèi)發(fā)展與改革的不斷深入，高校內(nèi)、外部相關(guān)配套制度也必將得到不斷革新與完善。

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[編輯：游玉佩]

2018-03-05；

2018-06-03

2016年度山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型民辦本科高校學(xué)分制改革的實(shí)踐與研究”(C2016M067)；2015年山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究重點(diǎn)項(xiàng)目“現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架下應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究”(15BJYJ01)

徐興林(1978—)，男，山東梁山人，青島黃海學(xué)院副教授，主要研究方向：高等職業(yè)教育管理、思想政治教育，聯(lián)系郵箱：445290122@qq.com；李友仕(1983—)，男，山東即墨人，青島黃海學(xué)院講師，主要研究方向：教育學(xué)、思想政治教育

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1674-893X(2018)04?0079?05