莊志強

（閩南師范大學(xué)外國語學(xué)院 福建 漳州 363000）

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和移動通信技術(shù)的發(fā)展，在當(dāng)前的很多高校英語專業(yè)教學(xué)中已經(jīng)開始應(yīng)用這種教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，但是這種教學(xué)模式無疑對基礎(chǔ)設(shè)施方面提出了很高要求，同時這種教學(xué)模式可控性較差，這些因素的存在導(dǎo)致移動學(xué)習(xí)模式未能全面發(fā)揮應(yīng)有作用，所以在這種教學(xué)模式今后的發(fā)展中，需要采取合理措施解決當(dāng)前存在的各類問題。

一、移動學(xué)習(xí)模式的發(fā)展歷程與理念

（一）移動學(xué)習(xí)模式的發(fā)展歷程

移動教學(xué)模式也能夠發(fā)揮應(yīng)有作用和教學(xué)效果，至少需要經(jīng)歷三個發(fā)展期，這些發(fā)展期如下：（1）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。由于移動式教學(xué)模式依托于各類移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)，所以學(xué)校方面需要在校園內(nèi)對無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行完善，讓學(xué)生能夠隨時應(yīng)用無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時這種教學(xué)模式也要滿足學(xué)生在多區(qū)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求，這就要求運營商能夠降低無線網(wǎng)絡(luò)的資費水平。所以在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，主要的推動力為高校本身和電信運營商[1]。（2）知識體系建設(shè)階段。這一階段的內(nèi)容為建設(shè)英語學(xué)習(xí)體系，同時在網(wǎng)絡(luò)體系中能夠融入相關(guān)學(xué)習(xí)資源，這一階段的發(fā)展推動力來源于高校、企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)。（3）學(xué)習(xí)服務(wù)體系建設(shè)階段。該過程的主要目的為讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行交互，并能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識體系進(jìn)行兼并和融合，在該過程中，政府方面需要發(fā)揮正確的指導(dǎo)作用，所以這一體系的建設(shè)原動力為政府部門[2]。

在我國當(dāng)前的社會發(fā)展中，各高校已經(jīng)全面建設(shè)了無線網(wǎng)設(shè)備，同時運行商的資費也已經(jīng)大幅度下調(diào)，可以說當(dāng)前我國在很多區(qū)域已經(jīng)完成了移動學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，本文對當(dāng)前授課過程的研究也以知識體系建設(shè)為出發(fā)點。

（二）移動學(xué)習(xí)模式的理念

移動學(xué)習(xí)模式由于未對學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域做出限制，所以這種方法的相關(guān)理念都基于這一點提出，這種教學(xué)模式的主要理念包括以下內(nèi)容：（1）便利性。移動設(shè)備已經(jīng)成為了當(dāng)前高校英語專業(yè)學(xué)生的標(biāo)配，所以移動學(xué)習(xí)模式的實施過程中，能夠讓學(xué)生應(yīng)用手持的移動設(shè)備進(jìn)行專業(yè)課內(nèi)容學(xué)習(xí)，這種方式有很高的便利性。（2）普及性。普及性可以視作便利性的另一種說法，但是對于英語專業(yè)教學(xué)來說，普及性需要從另一個角度進(jìn)行解釋和分析，即各類學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中接受個性化教育，讓學(xué)生能夠通過移動設(shè)備夯實基礎(chǔ)，從而更好地進(jìn)行后續(xù)課程學(xué)習(xí)。（3）個性化。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，而當(dāng)前推出的移動學(xué)習(xí)軟件能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同難度的知識，滿足個性化教學(xué)的基本要求，但是對于教師來說，也需要根據(jù)學(xué)生的知識掌握基礎(chǔ)情況制定個性化學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語專業(yè)的相關(guān)知識[3]。

二、移動學(xué)習(xí)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）授課比重科學(xué)性較低

在應(yīng)用移動教學(xué)模式的過程中，當(dāng)前很多教師存在的問題為無法確定移動學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)容的比重配置，這當(dāng)中存在兩個極端，一種為教師將主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部通過移動端發(fā)布，在課堂授課過程中，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)通過移動端實現(xiàn)了對所有知識的全面了解，但是這種方式存在的問題為，過于信賴學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，然而在實際的英語專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)效果通常無法被全面保障，這種授課方式顯然不能用于對全體學(xué)生的教育。另一種極端為教師只注重課堂講解內(nèi)容，認(rèn)為移動學(xué)習(xí)取得的效果很差，這種思想在授課中教師會對各類學(xué)生已經(jīng)通過移動端學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行全面講解，長此以往學(xué)生會逐步放棄應(yīng)用移動端進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時授課效率大幅下降，對英語教學(xué)不利。

（二）教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)

對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，需要掌握的英語知識很多，除了常見的詞匯、口語學(xué)習(xí)等內(nèi)容，還包括英文文章撰寫，甚至包括同步傳譯，這些內(nèi)容對學(xué)生的個人素質(zhì)與個人能力都提出了很高的要求，但是在當(dāng)前的很多移動授課模式應(yīng)用中，主要能夠讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的只包括英語詞匯訓(xùn)練和口語練習(xí)，這種教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)，無法對英語專業(yè)學(xué)生的個人能力進(jìn)行全方位提升[4]。另外在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行英語文章背誦能夠快速提升學(xué)生對英語的掌握情況，但是在當(dāng)前的很多英語專業(yè)教學(xué)中，對英語文章的背誦過于依賴學(xué)生的主動性，可以說當(dāng)前的移動教學(xué)模式對學(xué)生的把控效果過于低下，這種現(xiàn)象在很大程度上降低了移動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。

（三）個性化程度不足

在當(dāng)前的一些高校英語專業(yè)授課中，教師從整體上對學(xué)生的素質(zhì)和水平進(jìn)行把控，并應(yīng)用移動客戶端讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，不同學(xué)生的個人素質(zhì)和對英語的掌握情況往往存在很大差別，當(dāng)教師從整體上把握學(xué)生的個人素質(zhì)時，會導(dǎo)致教師分發(fā)的任務(wù)在一些學(xué)生看來過于簡單，另一些學(xué)生卻很難完成，對于這兩種情況，都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，甚至完全對英語學(xué)習(xí)失去興趣。所以在教師應(yīng)用移動學(xué)習(xí)模式進(jìn)行授課的過程中，今后的一個工作重點為設(shè)置個性化學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生能夠在個人素質(zhì)的基礎(chǔ)上擁有最佳的學(xué)習(xí)體系。

（四）過于依賴市場上的學(xué)習(xí)軟件

當(dāng)前市場上已經(jīng)存在多種英語學(xué)習(xí)軟件，這些軟件的存在打下了英語專業(yè)移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是這些軟件也存在一定問題，即這種軟件通常面向廣大高校學(xué)生乃至中學(xué)生，對英語專業(yè)的知識涉及情況較為淺薄。通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的很多高校并未建設(shè)專用的英語移動教學(xué)軟件，教師只單純推薦學(xué)生應(yīng)用當(dāng)前市場上存在的學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以確定的是，這種軟件對于學(xué)生的水平提升意義不大，同時這類軟件也存在良莠不齊的特點，很難保證學(xué)生在應(yīng)用這些軟件的過程中能夠提升個人水平[5]。

（五）移動學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂內(nèi)容銜接性低

在英語專業(yè)的英語教學(xué)中，學(xué)生通過移動設(shè)備學(xué)習(xí)的知識需要能夠與課堂知識進(jìn)行有效對接，保證學(xué)生最終能夠建成一體化的知識體系，這對教師的備課、課程研究提出了很高要求。然而在當(dāng)前的很多高校英語專業(yè)教學(xué)中，教師對這一方面內(nèi)容的關(guān)注度較低，教師多將移動學(xué)習(xí)模式作為學(xué)生的自學(xué)方法，這種思想必然會導(dǎo)致學(xué)生移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂內(nèi)容銜接性很低。另外要提升這兩方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接性，教師需要考慮英語文章、英語知識等內(nèi)容的講解流程和講解深度，但是當(dāng)前的很多教師并未重視這方面內(nèi)容，導(dǎo)致銜接性進(jìn)一步下降[6]。

三、移動學(xué)習(xí)模式在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

正確的教學(xué)思想能夠讓教師在教學(xué)過程中正確設(shè)置與學(xué)生的關(guān)系，同時在教學(xué)過程中能夠主動改換教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生的深入教育，所以在應(yīng)用移動教學(xué)模式的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，本文認(rèn)為教師需要轉(zhuǎn)變的思想包括以下方面：（1）重視移動學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的很多教師認(rèn)為，學(xué)生的自控能力較差，采用移動學(xué)習(xí)模式取得的效果很差，所以在教學(xué)過程中對移動學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了很大程度上的忽略。但是對于當(dāng)前的高校學(xué)生來說，通常情況下已經(jīng)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于未能建成這種思想的學(xué)生，在教師的合理引導(dǎo)下也能夠在短時間內(nèi)建成主動學(xué)習(xí)品質(zhì)，可以說移動學(xué)習(xí)模式能夠取得很好的應(yīng)用效果。故而在今后的教學(xué)中，教師需要向移動端上合理發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生能夠更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）移動學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的地位。對于高校英語專業(yè)教學(xué)來說，最重要的內(nèi)容應(yīng)為課堂教學(xué)，所以對于英語專業(yè)的移動學(xué)習(xí)模式來說，需要將其放置于輔助地位，只有在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式的過程中才可將其放置于主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)過程中需要深刻認(rèn)識到這一點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以對學(xué)生進(jìn)行全面有效教育。

（二）合理設(shè)置移動學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)比重

在移動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，可以將這種方式在一定程度上視作“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式，但是這兩種教學(xué)方法有本質(zhì)上的不同，體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式完全讓學(xué)生自主打下基礎(chǔ)，而移動學(xué)習(xí)模式需要在授課過程中在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)一步完成對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。對于移動學(xué)習(xí)模式來說，英語專業(yè)教師在課程設(shè)計的過程中需要探究兩種教學(xué)內(nèi)容的比重，以采取更為科學(xué)有效的教學(xué)方法。在具體的設(shè)計中，教師可對這兩種教學(xué)內(nèi)容的比重進(jìn)行更改，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識儲備量確定教學(xué)內(nèi)容比重。例如在對英語專業(yè)學(xué)生的初始教育階段，由于該過程學(xué)生的英語知識儲備量較少，教師要提高自主學(xué)習(xí)知識的總量，讓學(xué)生能夠夯實各類基礎(chǔ)知識。在該過程中，課堂教學(xué)內(nèi)容處于輔助階段，課堂的授課內(nèi)容主要為對學(xué)生移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步講解。在英語專業(yè)學(xué)生教育的中期階段，由于學(xué)生已經(jīng)夯實了基礎(chǔ)，此時教師的授課重點需要逐漸轉(zhuǎn)移到課堂授課過程，可以通過講解學(xué)習(xí)技巧等內(nèi)容幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在授課后期，教師需要進(jìn)一步提升課堂授課內(nèi)容的比重，在授課過程中進(jìn)行各類高難度知識講解，讓學(xué)生能夠充分提高個人水平。

（三）高校開發(fā)專用英語學(xué)習(xí)軟件

當(dāng)前市場上存在的英語學(xué)習(xí)軟件已經(jīng)逐漸不能滿足英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以高校需要在英語教師的指導(dǎo)下自主開發(fā)移動學(xué)習(xí)軟件，在該軟件的研發(fā)過程中，需要包括以下內(nèi)容：

1.英語基礎(chǔ)知識

英語基礎(chǔ)知識包括詞匯、語法等，但是只讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大幅降低，并且容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以對于這些知識，教師可以通過收集并上傳各類英語文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和背誦，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

2.任務(wù)分配系統(tǒng)

要開展個性化教學(xué)，教師需要能夠在該軟件上進(jìn)行任務(wù)分配，這就要求該軟件需要具備學(xué)生客戶端與教師客戶端，教師客戶端中需要包括學(xué)生的各項信息，并對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，在教師了解到學(xué)生的水平后，向?qū)W生推送符合學(xué)生水平難度的文章。對于學(xué)生客戶端來說，除了能夠接收教師推送的任務(wù)，系統(tǒng)中還需要具備詞匯解釋，其余英語文章閱讀的功能。

3.信息收集和記錄系統(tǒng)

在移動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，最主要的不足為教師難以確定學(xué)生應(yīng)用移動軟件的學(xué)習(xí)效果，為了能夠解決這一問題，該軟件中需要擁有信息收集和記錄功能。以口語學(xué)習(xí)為例，軟件中可以包括兩方面內(nèi)容，一種為讓學(xué)生朗讀和背誦英語文章，在該過程中軟件會記錄學(xué)生的朗讀情況并提交到教師手中，讓學(xué)生了解學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確性。另一種為學(xué)生根據(jù)相關(guān)題目自主創(chuàng)作英語文章并朗讀，該過程中教師探究學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況，加深對學(xué)生的了解。

（四）推行個性化教育

在當(dāng)前的教育界中，各類專家學(xué)者已經(jīng)意識到了個性化教學(xué)的重要性，所以在英語專業(yè)的英語教學(xué)中，教師也需要在推行移動學(xué)習(xí)模式的過程中開展個性化教育體系。在具體工作的開展中，教師首先要對每個學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面了解，可以通過課堂測驗，讓學(xué)生演講的方式達(dá)成目的。其次為應(yīng)用移動學(xué)習(xí)軟件向?qū)W生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在測試過程中發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生有很強地對英語文章的理解能力，在英語文章撰寫上也有很高的邏輯性，并且單詞拼寫基本不發(fā)生錯誤，但是該學(xué)生的英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性很差，所以教師在應(yīng)用移動學(xué)習(xí)模式的過程中，先通過移動設(shè)備讓學(xué)生了解正確的英語發(fā)音，在學(xué)生了解后，通過移動軟件讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后為對教學(xué)成果進(jìn)行檢查，這種檢查過程也在一定程度上起到了對學(xué)生的監(jiān)督作用，讓學(xué)生能夠在日常生活中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

（五）增加移動教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前的移動教學(xué)軟件主要功能為讓學(xué)生記憶詞匯、鍛煉口語表達(dá)能力等，這些功能雖然是英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是英語專業(yè)學(xué)生需要具備更高的英語水平，當(dāng)前的主要教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，所以在今后的教學(xué)中需要提供更多的教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)校開發(fā)的針對英語專業(yè)的學(xué)習(xí)軟件中，可以加入同聲翻譯訓(xùn)練，由軟件播放中英文語句讓學(xué)生進(jìn)行同步翻譯，在該過程中，軟件要同時對學(xué)生的翻譯時間進(jìn)行記錄，并且該記錄要與行業(yè)內(nèi)的要求時限進(jìn)行對比，讓學(xué)生能夠了解自身在學(xué)習(xí)過程中與行業(yè)要求的差距，從而更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（六）增強移動學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接性

當(dāng)英語專業(yè)教師在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用移動學(xué)習(xí)模式時，為了能夠幫助學(xué)生建成一體化的知識結(jié)構(gòu)，教師需要增強移動學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接性。要達(dá)成這一目的，教師需要根據(jù)課堂授課內(nèi)容向?qū)W生合理發(fā)布任務(wù)，同時在發(fā)布任務(wù)的過程中還需要考慮學(xué)生的知識掌握情況，保證個性化教學(xué)體系能夠被完整踐行。例如，教師在備課過程中確定課堂教學(xué)內(nèi)容為進(jìn)行經(jīng)濟(jì)類文章的翻譯，經(jīng)濟(jì)類文章通常有很高的專業(yè)性，所以教師向?qū)W生分配的任務(wù)核心思想為讓學(xué)生對相關(guān)名詞有所理解，并了解一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的引發(fā)因素，教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況向?qū)W生分配不同難度的文章，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，分配的文章為次貸危機(jī)的引發(fā)原因，對于英語知識掌握情況較好的學(xué)生，分配的文章可以為全球經(jīng)濟(jì)一體化對區(qū)域性經(jīng)濟(jì)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這些文章都能夠?qū)σ恍┙?jīng)濟(jì)名詞進(jìn)行解釋，從而讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂中。

（七）設(shè)置針對學(xué)生的監(jiān)督系統(tǒng)

在移動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，最大問題在于學(xué)生的可控性較差，導(dǎo)致教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況缺乏了解。針對這種情況，可以采取以下措施進(jìn)行解決：（1）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。在該過程中，教師可以通過社交軟件了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時教師要求小組內(nèi)成員能夠互相監(jiān)督，并且學(xué)生的最終成績與小組整體學(xué)習(xí)情況掛鉤。（2）高校開發(fā)的移動軟件監(jiān)督。在高校開發(fā)的軟件中，可以包含對學(xué)生的監(jiān)督系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時，軟件系統(tǒng)能夠自動對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)提交到教師的客戶端中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)未能完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時，也可第一時間與學(xué)生取得聯(lián)系，探究學(xué)生未能完成任務(wù)的原因。另外在監(jiān)督系統(tǒng)的應(yīng)用中，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行記錄，讓教師能夠加強對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的把握程度，以優(yōu)化教學(xué)體系。

結(jié)論

綜上所述，在移動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，主要存在的問題為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏了解、教學(xué)內(nèi)容配置科學(xué)性較低、個性化程度不足，等。要提升對英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果，可以通過建設(shè)對學(xué)生的監(jiān)督體系、增加移動教學(xué)內(nèi)容、推行個性化教學(xué)體系、高校開發(fā)移動學(xué)習(xí)軟件以及轉(zhuǎn)變教學(xué)思想等措施達(dá)成目的，全面提高學(xué)生的專業(yè)水平。