（新疆農(nóng)業(yè)大學外國語學院，新疆 烏魯木齊 830052)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下各個傳統(tǒng)行業(yè)都在發(fā)生巨變，我們的教育事業(yè)也不甘落后，也悄悄地正在發(fā)生變化。傳統(tǒng)的英語寫作課程教學模式主要以教師傳授為中心，這一模式已不適合當前知識經(jīng)濟的發(fā)展需求，無法培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識的高質(zhì)量人才。然而體驗式教學模式可以實現(xiàn)將傳統(tǒng)的聽取、模仿、記憶、訓練等環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換為價值觀、態(tài)度、情感培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生自主思考，強化活動、合作、交流的過程，讓學生找到最適合自己的英語寫作學習方式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學理念是指將互聯(lián)網(wǎng)時代的教學活動視為各個教學要素產(chǎn)生實質(zhì)關(guān)系的過程，將互聯(lián)網(wǎng)思維特征融入對教學問題的思考之中。它突破了以往教學的時空界限、認知定勢和互動格局，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的師生對話及生成性學習。

二、構(gòu)建英語寫作體驗式教學模式的理論依據(jù)

（一）體驗式學習理論

1980年，大衛(wèi)·庫伯，組織行為學教授，正式提出了體驗式的學習理論。在此基礎(chǔ)上模擬一個學習模型：體驗活動——發(fā)表感受——反思不足——應(yīng)用方法——再次體驗，如此循環(huán)體驗。他認為，學習就是一個體驗、發(fā)表、反思、應(yīng)用的過程，通過不斷的實踐，完善成果，即再體驗。體驗式教學理論應(yīng)用于英語寫作教學，主要以現(xiàn)實社會情況和學生的生活實際為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種不同的體驗情境，讓學生在此體驗活動中充分感受到大量豐富的情感，其后將想法與教師溝通，相互滲透，一起通力合作完成相關(guān)知識的內(nèi)化，最后再用于實踐指導學生。

（二）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論，可以說是我國當前最受歡迎和重視的學習理論之一，它是以科恩伯格、皮亞杰等人的建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)創(chuàng)立的學習理論。該理論表明，學生的學習是根據(jù)既有的知識與經(jīng)驗主動自發(fā)構(gòu)建的過程，而不是單純地被動接受，學生有自己獨特的想法，因此他們的學習是由內(nèi)而外“伸展”。建構(gòu)主義學習理論，改變了傳統(tǒng)思維，由以教師為主體變成學生是學習的主體，從學生的角度出發(fā)，從其視野看到的問題采取應(yīng)對措施，學生逐漸產(chǎn)生學習的動力，對學習產(chǎn)生興趣。而學生學習的基本方法是：接收認知、實際體驗和情感感悟。在英語寫作課程體驗式教學的過程中，教師設(shè)計很多環(huán)節(jié)讓學生自主體驗，充分體現(xiàn)了“主動構(gòu)建”思維。

三、英語寫作體驗式教學模式的構(gòu)建

基于以上理論，筆者結(jié)合既有成果和自身教學實踐，設(shè)計出一套更符合實際的英語寫作課堂體驗式教學模式。其一般思路為：設(shè)立體驗——設(shè)計問題——相互溝通——反思實踐。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，啟動體驗

體驗可以說是體驗者通過某件事對其對象所產(chǎn)生的具體真實的切身感受，也正是因為這樣，親身體驗與其直接形成的感受經(jīng)驗，對體驗活動具有極其重大的意義。

那么，如何開創(chuàng)合理又具有一定價值的教學情境呢？根據(jù)多年來教學實踐經(jīng)驗，歸納出教學情境有以下特征：①真實性。教學活動情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該從實際出發(fā)，從學生的角度、經(jīng)驗出發(fā)。所以英語寫作老師在教學之初必須建立合適的教學情境，在該過程中必須要注意兩點內(nèi)容：利用和挖掘?qū)W生既有的經(jīng)驗；注重從學生的現(xiàn)實生活環(huán)境出發(fā)。②典型性。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，也要選取好情境內(nèi)容。教師應(yīng)該有效結(jié)合教學主題，關(guān)注學生心理狀態(tài)，滿足學生心理需求，選擇符合其年齡具有一定引導作用的內(nèi)容為主題，精心選擇具有典型性的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)英語寫作興趣，產(chǎn)生積極的思維邏輯方式。③情感性。情感性教學方式主要指的是通過情感式教學開始學生寫作的興趣，通過特殊性的教學情景與氣氛的渲染，在學生的內(nèi)心深處生成一種強烈性的共鳴性。

總而言之，在英語寫作過程，應(yīng)該充分結(jié)合寫作的中心內(nèi)容，將學生的學生生活結(jié)合到其中，采取不同的書寫形式、如故事、寓言、對話等，將學生的心理想法以及實踐體驗融入到其中，使用一定的名句，對批改老師的感知進行刺激，提升這一篇作品的整體質(zhì)量，最終實現(xiàn)優(yōu)秀的英語寫作。

（二）針對性設(shè)計問題，對體驗實現(xiàn)激活作用

為了更好地對教學情景、老師、學生以及教材等教學重要影響因素進行結(jié)合，問題的設(shè)計及展示是其中不可缺少的紐帶。在英語寫作教學過程中，要密切關(guān)注學生具體的學習水平、心理特點以及思維特征，然后將教學情景與內(nèi)容融入進去，構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性與突破性的問題，對學生的思維邏輯與體驗進行針對性的刺激，確保學生可以進入老師所設(shè)定的“情景”。在此過程中，需要以實際為基礎(chǔ)，同時設(shè)置的問題具有服務(wù)性。在設(shè)計時首先要避免傳統(tǒng)性、程式化以及概念化思想，確保問題具備開放性、新穎性、針對性及啟發(fā)性等特點。①開放性。學生在具體化體驗過程中，往往存在一定程度上的多元化及差異性，所以應(yīng)削減學生體驗式教學中的限制條件，實現(xiàn)開放性與發(fā)散性，在以此為基礎(chǔ)充分培養(yǎng)引導學生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維方式。②新穎性。在對問題進行設(shè)計的過程中，保證其新穎、特殊，密切與生活進行貼合，實現(xiàn)趣味性，真正意義上避免出現(xiàn)空洞抽象性的問題。③針對性。在設(shè)問時，明確問題的關(guān)鍵所在，將知識重點突出、對課堂英語寫作起到實質(zhì)性的領(lǐng)導作用。④啟發(fā)性。孔子曾曰“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹谠O(shè)問時只有觸及到學生的“發(fā)展點”，循序漸進，慢慢增加難度，才能最大程度上對學生思維邏輯起到啟發(fā)作用。

（三）交流感悟，升華、體驗

協(xié)助并引導學生將問題與情景進行密切結(jié)合，選取生活中獲得大經(jīng)驗進行針對性聯(lián)想然后實施感悟、體驗等措施。在體驗式教學過程中，這是不可缺少的一個核心化環(huán)節(jié)。在此英語寫作核心環(huán)節(jié)之中，學生經(jīng)由一定體驗之后形成較為豐富的情感，因此，教師應(yīng)該對學生發(fā)表與展示自身觀點給予鼓勵與引導的態(tài)度。在具體教學活動中，老師對于學生的個性化體驗應(yīng)寬容對待，側(cè)重其引導英語寫作模式，切勿打擊學生的積極性，保證其學習的主動性。

當然，所謂的寬容對待并不是無原則地對學生的所有行為進行遷就。所以在教學環(huán)節(jié)中，在學生闡述自身的觀點與看法之后，老師應(yīng)帶領(lǐng)學生采取小組討論、辯論等形式對相關(guān)內(nèi)容進行分析與討論。就實際情況而言，只有通過老師與學生、學生與學生之間充分、完善的交流溝通，才能真正意義上將傳統(tǒng)性的束縛解除，得到極具創(chuàng)意的看法與想象，將原先模糊不清的認識糾正過來。同時結(jié)合實際中的“理”與內(nèi)心情感的“情”，完成具體的教學目標，進而在情感體驗中得到升華。

四、英語寫作課體驗式教學模式的實證分析

教學實踐中最為規(guī)范的方式即為教學模式，但教學模式也不是完全不能變通。本文將根據(jù)上述得到的體驗式教學模式，結(jié)合實際教學情景，使用多種教學方式，將該方法真正使用在英語寫作的課堂之中。

（一）定性分析

體驗式教學模式能為學生帶來不同的閱讀體驗。一般所說的閱讀體驗主要是指老師根據(jù)學生特性，選擇適合學生閱讀的材料，進而讓學生得到情感上的共鳴。該體驗的具體操作普遍即為：選擇材料——設(shè)置場景——交流情感——反思實踐。

首先是選擇材料。選擇擁有較深內(nèi)涵，同時蘊藏情感豐富的文章，以及更加具有生活性和趣味性的學習材料。其次是設(shè)置場景?？赏ㄟ^新媒體工具，設(shè)置大量情景，讓學生扮演不同的角色，讓學生理解其帶來的情感。在實際教學中，該方法普遍使用在招聘、法庭、小品等各種不同的扮演活動之中。再次是交流情感。多媒體教學能夠?qū)D畫、音樂、文字等各種因素結(jié)合起來，幫助學生快速描繪出一個虛擬情景，同時該情景還可以自由伸縮，如此便能為學生營造出渴望探究知識的氣氛，進而跨越當前實際問題與抽象感情之間的鴻溝。最后是反思實踐。使用體驗式的教學模式就能夠?qū)⑤^為抽象的概念轉(zhuǎn)換為實際能夠看到的事物，進而讓學生留下更加深刻的印象，在一定的程度上引起學生的共鳴。在具體英語寫作教學中，師生之間往往產(chǎn)生熱烈的合作交流氣氛，改變以往英語課堂教學沉悶、刻板單一的教學現(xiàn)象。

（二）定量分析

體驗式教學模式能為學生帶來更多實踐體驗。一般實踐體驗是指學生采用社會實踐的方式感受各種不同的事物，進而促進學生對大量知識的掌握與了解。普遍劃分為訪問、參觀與調(diào)查三種不同方式。在英語寫作課堂中，首先可以搜集資料，建立一個較為完善的資料庫，提出不同的問題；其后根據(jù)提出的問題，對需要了解的事物進行調(diào)查與探訪，如此便能夠知道大量實際社會中存在的現(xiàn)象，體會各種不同情感，使學生用英文寫出的文章更加富有深意。

在教學過程中，筆者讓每個學生以班為單位建立一個班級閱讀資料庫，文章都是學生們自己選的各種英文文章，不限體裁，期中復(fù)習的時候，以PPT的形式向同班同學推薦文章，說明推薦理由，好詞好句等學習心得，從而使大家一起體驗學習，從會讀到會寫，體驗不同情境。如此便能夠促進學生更好使用體驗教學模式，增強學生英語寫作技巧。采用體驗式英語寫作“三級評級”模式，第一級為字里行間的“局部修改”，修訂遣詞造句方面的問題，第二級為“文中批注”，主要在于修改句式和確認結(jié)構(gòu)，以達到師生互動交流的目的，第三級為“文末總體評議”，主要在于形成個性化的總結(jié)反饋意見，既培養(yǎng)了學生的合作學習能力，也體現(xiàn)了團隊協(xié)作精神。同時設(shè)立一個“寫作檔案袋”，里面包含習作初稿、修改稿、自我評價、小組評議、教師評議等內(nèi)容，以針對學生英語寫作的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度等方面做出全面客觀的評價。

五、英語寫作體驗式教學的實效分析

以下采用調(diào)查問卷的方式來開展實效考察工作。抽取88名大學學生作為樣本，調(diào)查學生英語寫作狀態(tài)，回收到82份，調(diào)查情況顯示，控制班與實驗班現(xiàn)在主要的問題在于其中絕大部分學生對于英語寫作的興趣不高，有一半以上的學生只是在完成老師的功課，在進行英語寫作的過程中沒有較為系統(tǒng)性的寫作策略，超過六成的同學當接到英語寫作題目之后在完成方面具備自愿性，但有較小部分學生不具備主觀能動性；同時當英語寫作中遇到問題時，超過五成的同學會有選擇性地將自己不會的舍棄，只將具有把握性的內(nèi)容寫下來，在初稿完成之后，近五成同學往往不會對其進行檢查措施，其中僅僅存在15%左右的同學愿意以自己的寫作內(nèi)容與同學進行討論或老師批改；與此同時，65%以上的同學的觀點是，老師批閱對英語寫作水平的提升毫無幫助或者幫助不大。綜上所述，可以了解到的是在學生進行英語寫作的過程中沒有互動交流的意識，在他們的意識中，初稿與成稿畫上等號，不會對其進行反復(fù)的修改措施，對老師反饋出來的意見并不重視，總體的教學成果并不能達到預(yù)期的設(shè)想。

隨后筆者又對學生英語寫作變化情況做出調(diào)查。在開展體驗教學模式之前，向87名大學生發(fā)出調(diào)查報告，收回84份。在開展體驗教學模式之后，向75名大學生發(fā)出調(diào)查報告，收回72份。

許多學者曾經(jīng)都說過興趣是學生最好的老師。所以老師與學生要想在英語寫作方面得到比之前更好的成果，就必須調(diào)動學生對英語寫作的學習積極性。根據(jù)學生學習英語寫作變化情況統(tǒng)計可以知道，在實驗過程開始之前僅僅只有23.81%的學生重視該學科的學習，但實驗完成之后該百分比就已經(jīng)上升至95%以上；實驗開始之前僅僅只有34.52%的學生對英語寫作存在濃厚興趣，但在實驗完成之后其百分比上升至68.06%；實驗開始之前經(jīng)常閱讀課外材料的只有2.38%，但在實驗完成之后，該百分比上升至33.33%。表中的各種數(shù)據(jù)變化都可以反映出體驗式教學促進了學生積極主動地進行英語寫作學習，進而加固英語寫作課堂的實效性。從上述數(shù)據(jù)，我們可以看出英語寫作課堂的整體氣氛較以往有很大變化，學生變得更加積極，氛圍更加熱烈。學生的參與度逐漸變高，合作意識不斷增強，語言應(yīng)運能力在不斷提高。在有效激發(fā)學生英語寫作主觀能動性的同時，也促進了學生相互之間的溝通交流和語言實際場景引言能力，全面提升了學生的英語綜合英語能力。

六、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”代表著一種新的先進的教育模式，為學校教育教學帶來了新的生命力，為傳統(tǒng)的教育教學模式插上了充滿新能源的翅膀。英語寫作課程不同于其他英語專業(yè)課程，該課程更加強調(diào)情感上的共鳴。本文通過詳細介紹了英語寫作課堂的體驗教學模式，發(fā)現(xiàn)該教學模式從激發(fā)學生興趣到構(gòu)建知識體系，再到運用知識技能，全方位地促進了學生寫作技能發(fā)展，同時在一定程度上增強了學生語言綜合能力。然而教學有各種不同的模式，但卻沒有固定的模式，筆者也將不斷探索各種新的方法，讓更多同行都開始關(guān)注該方面的問題。另外筆者希望能夠與其他相關(guān)研究人員一同不斷加深對英語寫作課程模式的探究，將合作交流意識及語言應(yīng)運意識最大限度地運用在英語寫作課程教學之中。