高亮

摘 要：高中數(shù)學(xué)不僅有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力要求，還有學(xué)生的情感價(jià)值、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為教學(xué)目標(biāo)。積極的心理暗示是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得良好發(fā)展的一種情感輔助辦法，為學(xué)生在教學(xué)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極影響，將數(shù)學(xué)變成學(xué)生的興趣取向。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；心理暗示；情感態(tài)度；影響研究

心理暗示是從學(xué)生的心理層次上入手，以心理刺激學(xué)生的情感，通過(guò)學(xué)生的心理變化掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況，并且一直為學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)下提供學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。高中本身學(xué)習(xí)壓力大，在極大的壓力之下學(xué)生的心理上總會(huì)產(chǎn)生各種消極因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這個(gè)由學(xué)生內(nèi)在因素引起的對(duì)教學(xué)的影響往往難以消除，仿佛在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中埋下了一顆不定時(shí)的炸彈，隨著高中三年數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間過(guò)去這顆炸彈宛如懸在學(xué)生與教師心中的不定因素，不知何時(shí)就會(huì)爆炸。而當(dāng)這顆炸彈真的爆發(fā)的了話(huà)，那時(shí)就成為了教師教學(xué)中真正的“挑戰(zhàn)”，再對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整就為時(shí)過(guò)晚了。故而在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低學(xué)習(xí)壓力引起的種種問(wèn)題，對(duì)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力及樹(shù)立學(xué)習(xí)信心都有良好的影響。

一、高中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)始階段的心理暗示

在高一剛剛歡迎學(xué)生進(jìn)入高中校園時(shí)，學(xué)生對(duì)于未知的高中學(xué)習(xí)是充滿(mǎn)好奇的、恐懼的，既期待著學(xué)習(xí)的開(kāi)始，又因?yàn)槁?tīng)說(shuō)的那些高中故事而對(duì)高中充滿(mǎn)向往，滿(mǎn)懷信心迎接新生活的到來(lái)。高一新生的第一節(jié)課無(wú)論對(duì)于哪個(gè)學(xué)科的老師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于老師、對(duì)學(xué)科的第一節(jié)課的印象在很多方面影響了學(xué)生以后在這門(mén)學(xué)科中的學(xué)習(xí)發(fā)展；但是同樣也是教學(xué)中的一個(gè)機(jī)遇，因?yàn)橹灰獙W(xué)生在經(jīng)過(guò)了第一節(jié)課之后心理上接受了老師的教學(xué)，那么第一節(jié)課過(guò)后就可以讓學(xué)生快速調(diào)整狀態(tài)適應(yīng)高中生活。那么教師如何在數(shù)學(xué)第一節(jié)課的這個(gè)機(jī)會(huì)做學(xué)生的心理暗示工作？

從學(xué)生對(duì)待高中數(shù)學(xué)的態(tài)度入手，在入學(xué)第一天的第一節(jié)課堂上以輕松愉悅的態(tài)度向?qū)W生介紹課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)教師的親切其實(shí)與以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并無(wú)太大差異，只是隨著他們年齡的增長(zhǎng)知識(shí)也在增長(zhǎng)而已，讓學(xué)生不要將數(shù)學(xué)看做洪水猛獸，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)信心。高中的第一堂課上教師給學(xué)生介紹在自己的教學(xué)之中需要遵守的規(guī)則、幫助提高成績(jī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、輕松學(xué)習(xí)的方法，在課堂上樹(shù)立教師可信、可靠的形象，用自己專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)說(shuō)服學(xué)生內(nèi)心能夠讓他們放心跟隨自己進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、教師對(duì)學(xué)生的心理研究

除了在一開(kāi)始的課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)心理暗示之外，教師對(duì)于學(xué)生心理研究也是一直貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，俗話(huà)說(shuō)“撓癢要撓準(zhǔn)”，學(xué)生在哪兒出現(xiàn)了問(wèn)題教師要及時(shí)找準(zhǔn)源頭，并立馬拿出針對(duì)性的解決方案進(jìn)行解決，如果沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者解決問(wèn)題時(shí)使用了錯(cuò)誤的方法，那么就會(huì)將這個(gè)問(wèn)題變得更加嚴(yán)重。那么教師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題？這就要依靠教師對(duì)學(xué)生的心理分析，根據(jù)學(xué)生的情緒表達(dá)或者行為表現(xiàn)等一系列映射心理的動(dòng)作來(lái)判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否遇見(jiàn)了問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)，外界事物是引起學(xué)生心理變化的根源，學(xué)生的心理變化又能作用于外界的事物。舉例來(lái)說(shuō)就像是學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上遇見(jiàn)的困難讓他們自己產(chǎn)生煩躁或者沮喪、低沉等情緒，這些情緒作用與學(xué)習(xí)上只會(huì)讓學(xué)生遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)將情況變得更加嚴(yán)重，人變得易怒、易放棄，甚至對(duì)自我產(chǎn)生懷疑。數(shù)學(xué)本身就是教導(dǎo)學(xué)生具備理性思考能力的學(xué)科，在學(xué)生的情緒波動(dòng)過(guò)大時(shí)可想而知學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解或者記憶力都處于低谷。但是根據(jù)學(xué)生心理問(wèn)題的變化研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的時(shí)候教師是能夠使用一些方法對(duì)學(xué)生的心理情緒進(jìn)行平復(fù)的，一些心理暗示能夠解決學(xué)生在心理上產(chǎn)生的問(wèn)題，如果方法得當(dāng)還能推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展，不得不讓教師重視。

三、根據(jù)心理暗示對(duì)教學(xué)的影響解決問(wèn)題

除了在學(xué)生進(jìn)入高中在高一進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初期階段的心理暗示對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)態(tài)度、信念等思想或者是心理上的因素有所影響外，在后來(lái)的教學(xué)中也要不斷將對(duì)學(xué)生的心理暗示進(jìn)行下去。心理不是一成不變的，反而學(xué)生的心理尤其敏感并且變化無(wú)常，通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理暗示鞏固學(xué)生的自信心，使用心理在學(xué)習(xí)上的積極影響提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，保證為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)積極課堂。有時(shí)候?qū)W生在某一個(gè)時(shí)刻突然會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)很累，這種累不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)多引起的身體上的勞累，而是在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，從心理上由內(nèi)到外的累，也就是俗稱(chēng)的“心累”。

當(dāng)班上的學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的時(shí)候，教師可以暫停一下課程，和學(xué)生進(jìn)行深度的交流，比如詢(xún)問(wèn)他們的一些近況，在學(xué)習(xí)上是否出現(xiàn)了問(wèn)題；或者講一些教師與數(shù)學(xué)發(fā)生的有趣故事，重點(diǎn)要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件特別有趣的事情，我們能夠根據(jù)給出的一些已知條件再配合在相應(yīng)的方法定理就能解決問(wèn)題、算出答案。當(dāng)學(xué)生整體情緒不高或者精神疲勞的時(shí)候就將打算進(jìn)行的重點(diǎn)知識(shí)講解進(jìn)行時(shí)間調(diào)整，推遲一到兩節(jié)課后再進(jìn)行，而在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的時(shí)候就開(kāi)發(fā)一些探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行自我觀察的過(guò)程中消除心理問(wèn)題。

心理暗示不僅是通過(guò)教師與學(xué)生說(shuō)話(huà)溝通才起作用的方法，還可以通過(guò)注入一些教學(xué)行為或者教學(xué)手段中起到作用，比如在學(xué)生遇見(jiàn)自己難以解開(kāi)的問(wèn)題時(shí)，教師可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到另外的稍加簡(jiǎn)單的類(lèi)似題型中去，避免學(xué)生因?yàn)閷?duì)問(wèn)題一直專(zhuān)注的思考而將自己的思緒一直放在無(wú)解的問(wèn)題中消磨學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

總之心理暗示對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)不同形式的影響其根本作用都是為了樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，不管是消除學(xué)生的心理問(wèn)題，還是加入教學(xué)的一系列心理暗示，究其根本都是為了學(xué)生能夠自信學(xué)習(xí)，保證有堅(jiān)持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題的堅(jiān)定信念，這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。