朱婧純，陳文義，譚新芽

(1.中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004；2.中南林業(yè)科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410004；3.常寧市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，湖南常寧 421500）

專業(yè)學(xué)位（Professional Degree），是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位（Academic Degree）而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才[1]。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過的 《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第二條規(guī)定：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置?！盵2]。

由此可見，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士就是培養(yǎng)具備專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)素養(yǎng)和應(yīng)用能力人才，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，并持續(xù)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)。簡(jiǎn)而言之，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)更注重設(shè)計(jì)的專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1 設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐能力的定義

學(xué)術(shù)界對(duì)“實(shí)踐能力”并無統(tǒng)一的界定，而是根據(jù)不同的領(lǐng)域結(jié)合特定的場(chǎng)合進(jìn)行定義。該文對(duì)“實(shí)踐能力”的定義主要是針對(duì)教育領(lǐng)域，尤其是基于教育范疇的設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行。

作為專業(yè)學(xué)位的一種，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士教育本質(zhì)上是“一種研究生層次的職業(yè)教育，它具備研究生教育和特定職業(yè)教育的雙重屬性”[3]。設(shè)立此類專業(yè)學(xué)位的目的就是為了培養(yǎng)設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)類職業(yè)對(duì)專業(yè)的要求必然要體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)位的教育全過程中。設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐能力應(yīng)該包括研究生教育期間的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐能力的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)類職業(yè)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域解決實(shí)際問題的能力，研究生適應(yīng)社會(huì)需求、為提升自身能力、不斷探索研究、攻克設(shè)計(jì)難題的創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與組織管理能力等方面。

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、需求的多樣性，設(shè)計(jì)類職業(yè)面臨的挑戰(zhàn)越來越多，提供給客戶的不僅是單一的產(chǎn)品，更是涵蓋多個(gè)方面的綜合解決方案。社會(huì)需求對(duì)設(shè)計(jì)類職業(yè)能力的要求越來越高，也就迫使設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士教育急需提高研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2 實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題

設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育處于發(fā)展摸索的階段，沒有形成較為成熟的體系，盡管培養(yǎng)取得了一定的成果，但是在培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面還存在一些問題和不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 培養(yǎng)方式單一

在國(guó)內(nèi)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)才剛起步，沒有先例可循，大多數(shù)是按照相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)，培養(yǎng)重心向培養(yǎng)研究能力傾斜，實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在了次要的地位。

設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不夠具體，定位模糊，缺乏學(xué)科特色，人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出同質(zhì)化的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生需要?jiǎng)?chuàng)新，需要有更多的新穎設(shè)計(jì)理念，突破固有的束縛，更需要差異化培養(yǎng)。實(shí)際情況是，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)普遍存在著“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，實(shí)踐能力的培養(yǎng)被大大弱化。課程教學(xué)基本上與學(xué)術(shù)型碩士研究生基本一致，主要以傳統(tǒng)的課堂授課為主。培養(yǎng)方案和學(xué)位授予細(xì)則對(duì)課程教學(xué)有具體的要求，對(duì)學(xué)位論文水平也是制定了相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，可是對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻缺乏詳細(xì)的規(guī)定和可操作性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，輕視實(shí)踐教學(xué)的重要性。實(shí)踐能力的培養(yǎng)更多流于形式，隨意性較大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生的要求。培養(yǎng)目標(biāo)不能引領(lǐng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能規(guī)范培養(yǎng)過程的實(shí)施，容易導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程脫節(jié)，培養(yǎng)出來的人才與社會(huì)需求不符。

2.2 課程設(shè)置不合理

設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程教學(xué)既要學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，又要學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的先進(jìn)手段和現(xiàn)代化技術(shù)。課程設(shè)置必然要注重理論聯(lián)系實(shí)際，兼顧學(xué)科和行業(yè)需求，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展和行業(yè)前沿，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置沿用了學(xué)術(shù)型碩士研究生的模式，沒有針對(duì)設(shè)計(jì)類的專業(yè)學(xué)位開發(fā)專門的課程體系。專業(yè)學(xué)位課和專業(yè)選修課的開設(shè)不能滿足學(xué)生的需要，理論課較大部分是學(xué)生在本科期間已經(jīng)學(xué)過的，只是內(nèi)容較本科所學(xué)更有深度，甚至有部分課程是重復(fù)本科所學(xué)。碩士研究生應(yīng)高本科一個(gè)層次，所學(xué)知識(shí)應(yīng)該更具有前瞻性，重復(fù)學(xué)習(xí)本科所學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)水平、創(chuàng)新能力的提升毫無益處。而實(shí)踐部分的課程，除了外出實(shí)習(xí)以外，關(guān)于實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程普遍缺乏，且多以參加導(dǎo)師的項(xiàng)目替代。專業(yè)學(xué)位是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才而設(shè)立，不能只注重傳授理論知識(shí)，忽視專業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)，這會(huì)使所培養(yǎng)的人才缺少設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代感和前瞻性，設(shè)計(jì)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)新情況，出現(xiàn)新問題、形成新理論，這需要關(guān)注設(shè)計(jì)行業(yè)的動(dòng)態(tài)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和需求，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前沿性，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

2.3 師資隊(duì)伍配備不足

目前，專業(yè)學(xué)位碩士研究生指導(dǎo)教師配備明顯不足，基本上是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生導(dǎo)師兼任[4]。這一現(xiàn)象在設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生的導(dǎo)師隊(duì)伍中十分普遍，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師在數(shù)量上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這些學(xué)術(shù)型導(dǎo)師大多數(shù)有較高的學(xué)術(shù)造詣和較強(qiáng)的科研能力，但往往缺乏設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，在課程教學(xué)過程中不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

鑒于學(xué)術(shù)型導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)有限，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)普遍采用了校內(nèi)導(dǎo)師和校外實(shí)踐指導(dǎo)教師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”模式。校外指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，可以切實(shí)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。由于機(jī)制和經(jīng)費(fèi)的因素，校外導(dǎo)師未發(fā)揮應(yīng)用作用，責(zé)任也未明確，導(dǎo)致“雙導(dǎo)師”多流于形式，研究生仍由學(xué)術(shù)型碩士研究生導(dǎo)師指導(dǎo)，培養(yǎng)模式類似于學(xué)術(shù)型碩士研究生。

2.4 實(shí)踐基地建設(shè)滯后

設(shè)計(jì)類專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高基本上是在實(shí)踐環(huán)節(jié)完成，主要是依托實(shí)踐基地進(jìn)行。

由于設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位發(fā)展較為短暫，實(shí)踐基地的建設(shè)尚未跟上，數(shù)量稀少，種類單一。校內(nèi)能為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地的高校不多，校外實(shí)踐基地又存在嚴(yán)重的形式化，甚至部分實(shí)踐基地僅僅在某些單位掛牌，并未與單位建立有效的聯(lián)系，學(xué)生不能得到有效的實(shí)踐鍛煉。

實(shí)踐基地對(duì)碩士研究生前往實(shí)踐鍛煉也不夠重視，將參加實(shí)踐工作的專業(yè)碩士當(dāng)作實(shí)習(xí)生使用，甚至認(rèn)為專業(yè)碩士的實(shí)踐影響了單位的正常工作。實(shí)踐基地指定的校外導(dǎo)師較多是掛名而已，并不開展實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，或?qū)I(yè)碩士當(dāng)作勞動(dòng)力對(duì)待，學(xué)生得不到真正的專業(yè)實(shí)踐鍛煉。實(shí)踐基地也是用人單位，有使用人的需求，但不承擔(dān)培養(yǎng)人的任務(wù)，認(rèn)為培養(yǎng)是高校的功能，對(duì)碩士研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)興致不高。

3 實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑的建議

設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育要在實(shí)踐能力培養(yǎng)取得長(zhǎng)足的發(fā)展，需要進(jìn)一步明確專業(yè)定位，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),合理設(shè)置培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，推進(jìn)“工作室”人才培養(yǎng)模式，建設(shè)高水平設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心，打造高層次的實(shí)踐基地。

3.1 開展培養(yǎng)機(jī)制改革

學(xué)校應(yīng)不斷研究國(guó)家和社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的要求，研究企業(yè)及設(shè)計(jì)公司對(duì)設(shè)計(jì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求,合理確定設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位的定位。以社會(huì)需求對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的要求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)符合時(shí)代潮流的當(dāng)代設(shè)計(jì)師能力為目標(biāo),科學(xué)制定設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

凸顯學(xué)科的實(shí)踐特點(diǎn)，加強(qiáng)培養(yǎng)機(jī)制的改革，指導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等多方面發(fā)展。構(gòu)建合理的課程體系，加強(qiáng)專業(yè)特色教材的建設(shè),深入開展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革，提倡研討式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),推進(jìn)“工作室”人才培養(yǎng)模式。研究和總結(jié)設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將工作室教學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念和具體做法逐步推廣，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)開展產(chǎn)學(xué)研合作。

3.2 實(shí)踐課程的設(shè)置

針對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，積極優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)，在重視研究生理論教學(xué)和學(xué)位論文研究的同時(shí)，加強(qiáng)研究生的實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐教學(xué)目的，不僅在于加深學(xué)生對(duì)基本理論和技術(shù)的理解，還在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在教學(xué)過程中，任課教師可能主導(dǎo)教學(xué)主題，讓研究生作為主體參與設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮研究生的積極性和主動(dòng)性，提高研究生發(fā)現(xiàn)問題的能力，熟練運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決問題。

任課教師要強(qiáng)化與設(shè)計(jì)一線人員的聯(lián)系與合作，把設(shè)計(jì)中應(yīng)用的最新知識(shí)吸收到教學(xué)內(nèi)容中，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容組織形式。廣泛開展面向企業(yè)的設(shè)計(jì)培訓(xùn)和設(shè)計(jì)服務(wù),培養(yǎng)設(shè)計(jì)市場(chǎng),搭建設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)平臺(tái)。

3.3 推進(jìn)雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型碩士研究生截然不同，對(duì)指導(dǎo)教師提出 了更高的要求，不僅需要深厚的學(xué)術(shù)理論，更需要有豐富的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐更好地結(jié)合。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于理論知識(shí)，不適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展，有必要推動(dòng)“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)，保障設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐型指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是引進(jìn)設(shè)計(jì)行業(yè)專家擔(dān)任指導(dǎo)教師，除了指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐以外，甚至可以允許其擔(dān)任專業(yè)課教師，指導(dǎo)論文等；二是促使本校教師向?qū)I(yè)實(shí)踐型指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)前往行業(yè)、企業(yè)擔(dān)任一定職務(wù)，獲得行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)結(jié)合行業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)研究生。

建立健全“雙導(dǎo)師”協(xié)調(diào)機(jī)制，定期舉行導(dǎo)師討論或見面會(huì)，對(duì)研究生培養(yǎng)、學(xué)位、專業(yè)實(shí)踐、就業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的交流，也可對(duì)行業(yè)的新情況、新問題，甚至新的技術(shù)、工藝發(fā)展方向進(jìn)行研討。

3.4 實(shí)踐基地的建設(shè)

專業(yè)實(shí)踐基地作為高校與社會(huì)企事業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系紐帶，它的存在為雙方都能帶來實(shí)際或潛在的利益[5]，可以實(shí)現(xiàn)“雙贏”，甚至“多贏”。建設(shè)專業(yè)實(shí)踐基地，是落實(shí)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)成功培養(yǎng)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生的基礎(chǔ)保證。

學(xué)校要以設(shè)計(jì)類企事業(yè)為載體，通過產(chǎn)學(xué)研合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，加強(qiáng)校外人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，特別是建設(shè)一批水平高、綜合能力強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐基地，為設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供良好的實(shí)踐平臺(tái)。設(shè)計(jì)類企事業(yè)和高校之間應(yīng)該建立長(zhǎng)期有效的聯(lián)系機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)際應(yīng)用的無縫對(duì)接。一方面，解決設(shè)計(jì)類企事業(yè)對(duì)后備人才的需求，調(diào)動(dòng)企事業(yè)、科研單位參與的主動(dòng)性和積極性，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論、方法和技術(shù)去研究課題或解決技術(shù)難題；另一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高分析和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)工作的感性認(rèn)知，加深對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)，同時(shí)完成碩士論文。

4 結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式需要不斷改革和創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會(huì)的需求，才能培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的設(shè)計(jì)類專業(yè)碩士研究生。實(shí)踐證明，具有學(xué)科特色、地方特色的設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式才具有較強(qiáng)的生命力。