高迎春

(吉林建筑大學(xué) 公共外語教研部，吉林 長春 130118)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是由任課教師在講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程中的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和與課程相關(guān)的擴(kuò)展知識(shí)融合到一起，制作15至20分鐘的教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外提前觀看教師在視頻中的講解，利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)新的課程。學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容自主完成教師布置的在線測(cè)試，如果遇到問題，可以帶著這些疑問在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行討論、交流，促進(jìn)所遇問題的解決，從而達(dá)到更好的教育效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是興起于美國的一種全新的教學(xué)模式。2007年，兩位來自美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的化學(xué)老師亞倫·薩姆和喬納森·伯爾曼為幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，利用軟件錄制了相關(guān)的教學(xué)視頻，并傳到互聯(lián)網(wǎng)上，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至沒有曠課的學(xué)生也非常喜歡在家中觀看教學(xué)視頻，然后帶著問題和疑問在課堂中與老師進(jìn)行交流、討論。隨后，這種新的教學(xué)模式在美國逐漸引起了廣泛的關(guān)注，美國多地的中小學(xué)逐步效仿翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。此外，美國麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等知名高校也利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用的傳播。目前，世界很多國家的學(xué)校都參與了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于初步階段，只有以重慶的聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)為代表的學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。[1]隨著時(shí)代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性

(一)大學(xué)英語教學(xué)仍然存在一定的問題

我國的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展和改革取得了令人矚目的成績，但仍存在一些問題。

首先，我國大學(xué)英語教學(xué)雖然在課堂過程中要求“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，相當(dāng)一部分教師依然采用“以教師為中心”的授課方式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了課堂教學(xué)效果。

其次，隨著高校擴(kuò)招的開展，學(xué)生的數(shù)量有所增加，多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)采用大班授課方式，教師很難在七八十人左右的班級(jí)中展開有效的討論，只有少部分學(xué)生能夠在課堂上有回答問題的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生課堂參與和口語的提高。

再次，高考改革后，高考英語降低分值，取消聽力和口語考試，并減少單詞量，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。許多高校開始減少大學(xué)英語課時(shí)，聽力和口語的課時(shí)更是少的可憐，而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”。[2]在有限的課時(shí)內(nèi)提高學(xué)生的英語水平特別是聽說水平是大學(xué)英語教學(xué)面臨的一個(gè)重要問題。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生課后提前學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，然后帶著問題在課堂上和教師、學(xué)生進(jìn)行探討。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效地?cái)[脫“以教師為中心”，教師在課堂上由以授課為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越獯饘W(xué)生在自學(xué)過程中的疑問為主，擺脫了教師教、學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)模式。同時(shí)，學(xué)生在課堂上可以對(duì)某個(gè)同學(xué)遇到的問題進(jìn)行討論，學(xué)生都可以參與其中、各抒己見，有利于活躍課堂氣氛、增加發(fā)言機(jī)會(huì)，促進(jìn)口語的提高。另外，教師在制作教學(xué)視頻中可以把動(dòng)畫、音樂、電影片段加入到視頻中，幫助學(xué)生擺脫枯燥的課本學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂主要是以學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)為主，擺脫了大學(xué)英語課時(shí)減少的限制，學(xué)生可以在家中或?qū)嬍彝瓿山處煱才诺娜蝿?wù)，遇到問題時(shí)可以在線和教師進(jìn)行交流。所以，翻轉(zhuǎn)課堂有助于解決大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題。

(三)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)條件已經(jīng)具備

目前，高?；径季邆淞藢?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件。

首先，多數(shù)高校都開通了校園網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要在學(xué)校網(wǎng)站上下載所需資源。以吉林建筑大學(xué)為例，公共外語教研部定期在校園網(wǎng)站上傳英語聽、說、讀、寫、譯等方面的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以自行下載進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)院擁有語音教室8間，座位558個(gè)，在工作日沒有課的時(shí)間段全部免費(fèi)開放，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。學(xué)院有外語電臺(tái)2部，每周工作日為學(xué)生播放英語聽力。此外，學(xué)院還有衛(wèi)星電視一部，接收全球50多個(gè)電視臺(tái)的即時(shí)英語節(jié)目，為學(xué)生免費(fèi)開放。這些為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

其次，教師可以自己構(gòu)建符合大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)特色的平臺(tái)，如較常用的一些免費(fèi)課程管理平臺(tái)。大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)完全可以取長補(bǔ)短，通過團(tuán)隊(duì)合作以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生在最大程度上受益。[3]最后，學(xué)生基本都有電腦、平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，使課后觀看教學(xué)視頻和線上交流成為可能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有一定的優(yōu)勢(shì)，把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中有助于解決目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，有利于教學(xué)效果的提高。

(一)轉(zhuǎn)變教師角色

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。教師不再是主要的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、指導(dǎo)者。教師作為協(xié)助者和指導(dǎo)者，應(yīng)該精通大學(xué)英語知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，充分了解所教授的內(nèi)容，通過與學(xué)生的線上交流及時(shí)了解學(xué)生的困惑和所遇到的問題，以便在課堂上幫助學(xué)生解決這些問題。教師還應(yīng)該掌握一些計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，有制作教學(xué)視頻的能力，把所授內(nèi)容及重點(diǎn)與難點(diǎn)在20分鐘左右的視頻中展現(xiàn)出來，還應(yīng)多加入一些相關(guān)的圖片、音樂和視頻等，擺脫授課內(nèi)容的枯燥，提高學(xué)生們的興趣。

(二)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語主要是以課上學(xué)習(xí)為主，而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以自主學(xué)習(xí)為主。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)觀看教師制作的教學(xué)視頻，然后在課堂上對(duì)所遇到的問題進(jìn)行討論。所以，學(xué)生是否通過自主學(xué)習(xí)認(rèn)真提前學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂得以正常進(jìn)行的關(guān)鍵。如果學(xué)生沒有提前學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂將成為空談。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有很高的要求，如需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自律性。上課前，學(xué)生按照教師要求自行觀看相關(guān)視頻，要根據(jù)自身的實(shí)際情況安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，認(rèn)真學(xué)習(xí)所授內(nèi)容，完成教學(xué)進(jìn)度。在課上，學(xué)生要積極參與和教師、同學(xué)的交流互動(dòng)，在討論中解決自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展使學(xué)生終生受益，是提升大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性的根本途徑。[4]

(三)增強(qiáng)課堂互動(dòng)

由于大部分高校的大學(xué)英語教學(xué)采用大班授課方式，教師在面對(duì)學(xué)生數(shù)量過多的狀況時(shí)很難組織有效的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)所學(xué)的主要內(nèi)容，課上的主要任務(wù)是討論學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題。教師可以把學(xué)生分成若干小組，對(duì)學(xué)生遇到的主要問題進(jìn)行集中討論，每組由教師或?qū)W生選擇一個(gè)組長，由組長帶領(lǐng)組員互動(dòng)討論，使學(xué)生們都能參與其中，避免大班授課中學(xué)生較少參與課堂互動(dòng)的問題，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生通過討論的方式探討其他學(xué)生遇到的問題，可以增加對(duì)這一問題的印象。此外，教師可以逐漸要求學(xué)生在互動(dòng)的過程中使用英語交流，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。這符合2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力的要求。

(四)加強(qiáng)課后總結(jié)

教師和學(xué)生在課后要對(duì)所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生要對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況、課堂效果和討論的情況進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真記錄所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)、所遇到的問題以及解決的方案，反饋學(xué)習(xí)效果并提出改進(jìn)方法。教師要認(rèn)真閱讀每位學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)，整理他們反饋的學(xué)習(xí)效果和改進(jìn)意見，總結(jié)教學(xué)過程中的不足。[5]

三、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新興的教學(xué)模式，被逐漸應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂具有很多優(yōu)點(diǎn)，可以幫助擺脫大學(xué)英語中存在的一些問題和缺陷，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效率，為我國大學(xué)英語改革注入新的活力。