畢再民

[摘要]生活是寫作的源泉，脫離了生活的寫作，是枯燥的，沒有生命活力的。在講評課上，教師要通過對學生范文所作的對比，指出生活對于寫作的重要性，引導學生關注日常生活中的人、事、物，激發(fā)起學生寫作的欲望和興趣。教師應做好豐富學生生活經驗，活化寫作源泉，使學生的寫作言之有物，言之有情，言之有序，并在教師的講評指導下，不斷提高寫作能力。

[關鍵詞]寫作能力；生活經驗；寫作方法；積累素材

多年的教學實踐及反思，使越來越多的教師認識到，寫作教學的出路在于引導學生深入生活，觀察生活。學生不熱愛生活，對什么都不感興趣，就不會對生活的點滴事物產生贊美或批判，也就沒有寫作的欲望。學生不深入生活，豐富多彩的社會生活在他們的頭腦中不過是過眼煙云，即便了解一些材料，也是一些膚淺零亂的碎片，寫出來也是有口無心言不及義，學生不隨時記錄生活，不會經常練筆，平時不積累素材，寫作能力就很難提高。

一、引導學生深入生活

一些學生受社會上不正之風影響，不少人覺得生活過得沒勁。在他們的視覺中，豐富多彩的社會生活是暗淡無光的，閱歷淺，沒經驗。他們的所謂“看透”正是無知的表現(xiàn)，所以，要喚起他們對生活的熱情，唯一正確的辦法就是引導他們去了解社會生活的本來面目，從深入生活中培養(yǎng)他們熱愛生活的情趣。

開始深入生活，學生不情愿不自覺，我就逼著他們去。在這個階段，寫作文前不是先公布作文題目，而是先安排深入生活的項目，如要寫一篇記敘文，先要求學生參加一次實踐活動，參加一次最喜愛的體育活動，而后寫一篇《課外體育活動記實》。不少同學根據自己的觀察和體驗，把文章寫得有內容有感情，有滋有味。學生在作文中既有大場景的勾勒，又有對自己參加活動的細致描述：

……我們男同學在操場上打羽毛球，同學們歡聲笑語，揮舞球拍，你來我往，羽毛球在空中飛來飛去。我和同學對打，羽毛球可調皮啦，一會兒出現(xiàn)在我的左邊，一會又出現(xiàn)在我的右邊，給我累得氣喘吁吁，汗流浹背……

在講評課上，我把同學們有生活和沒生活的文章進行了對比。過去的作文內容空乏，沒有感情，語言羅索；現(xiàn)在的作文文情并茂，行云流水。這樣，學生嘗到深入生活的甜頭。學生的習作不同于作家的創(chuàng)作，學生的深入生活大可不必像作家那樣的要求，只要認真參與，并細心觀察體驗自己身邊發(fā)生的事情，都算深入生活，當然不排除利用假日走出校門到社會上搞調查研究。

一次寫說明文，我仍就像從前那樣安排深入生活的項目：

老師：這個星期天每個同學都要認真地洗一次衣服。

學生：媽媽不讓我們洗。

老師：為什么？

學生：說我們費洗衣粉又洗不干凈。

老師：讓媽媽教教，怎樣做到既省洗衣粉又洗得干凈。

學生們回去去做了。后來以《怎樣洗衣服》為題寫了一篇說明文，多數同學寫得言之有物、條理分明，有的還能結合學過的化學知識，講究科學性、趣味性，蠻有科學小品的味道。學生一經深入生活就會逐漸產生樂趣，就連過去平淡無奇的生活小事，也變得妙趣橫生了，深入生活也就慢慢由教師督促變得自覺了。

二、引導學生理解生活

引導學生擺脫題海，走向社會生活，這僅是一個良好的開端，更重要的是還要引導學生深入地觀察理解生活，走馬觀花、道聽途說得到的只能是支離破碎，甚至是虛假的材料，更不用說由感性上升到理性了。在深入生活的過程中，有的學生總是憑著自己的對社會的一知半解，先入為主，對深入生活缺乏信心。他們認為當前這個社會是個講實惠的社會，什么精神文明，不過是個空闊的口號。對于這部分學生，我沒有過多地給他們講大道理，我領著他們一塊去搞調查，一塊去逛市場，一塊去擠公共汽車，引導他們自己去看去聽。

一次在公共汽車上遇到了一件事，對大家震動很大。

擠滿乘客的公共汽車在?？空就Ａ讼聛?，車門打開了，上來了一位病歪歪的老太太。靠車門坐的一位解放軍戰(zhàn)士馬上給老太太讓座，想不到被一個打扮入時的小伙子捷足先登了，那位戰(zhàn)士搓手頓足無可奈何，滿車乘客目瞪口呆，而小伙子卻悠閑地打著口哨望著車窗外，沒事人似的……

乘車的同學回校后都在議論這件事，不少同學還把自己的見聞記了下來。王同學寫得最好，他不但把和藹可親的解放軍戰(zhàn)士、丑態(tài)百出的小伙子寫得栩栩如生，難能可貴的是畫龍點晴地寫了廣大乘客的反應：“這時，車上的乘客，有的拿眼睛瞪他，有的沖他撇嘴，接著齊刷刷地站起來好多人給老人讓座?！痹H于描述著解放軍戰(zhàn)士和小伙子，一“搶”一“讓”，見到了時代的真情，既體現(xiàn)了社會風氣遭到了破壞，更體現(xiàn)了社會風氣的根本好轉是眾望所歸。

當我把這篇文章介紹給同學們時，大家紛紛發(fā)言，不只是贊揚王同學寫得好，更主要的是大家結合自己的所見所聞闡述對社會的理解加深了，認識到講公德的是多數，敗壞社會風氣是少數，更多的人還是渴望社會風氣盡快好轉，變得和諧美滿。

一次我批閱學生日記時，發(fā)現(xiàn)了耐人尋味的一篇：早自習的鐘聲已經響過，教室里鴉雀無聲，偶爾能聽到翻書聲和沙沙的寫字聲。突然，“哐”的一聲教室門被踢開了，緊接著楞頭楞腦的小A闖了進來，“哐”的一聲門又被帶上了。四十多名同學不約而同地向門口望去，背書的忘記了背書，寫作業(yè)的停止了手中的筆。過了一會兒，“吱”的一聲教室的門又被推開了，還沒看清是誰，他已經輕手輕腳地坐到自己的座位上。

當我把這則日記讀給同學們聽了以后，大家踴躍進行評論。有的說，這則日記像一幅速寫畫，簡單幾筆就勾劃出兩個形象生動的人物；有的說，作者觀察極細，寫得極簡練，對比方法的妙用突出了主題，一舉一動都反映了一個人的內心世界。最后大家一致認為，到處是生活，就看我們去不去認真觀察，材料雖有重大和纖細之分，但關鍵是看我們挖掘深不深。

三、積累素材，筆耕不綴

學生深入生活積累大量素材的基礎上，我絕對不放松記錄反映生活的訓練，不但抓緊課內寫作的序列訓練，還非常重視學生課外練筆，要求明確，制度嚴格。練筆的要求極簡單，人人有本，天天練習，內容不拘，形式不限，認認真真，堅持不懈。制度是很嚴格的，周周有檢查，月月有講評，表揚好的，督促差的，配合課內結合正反兩方面的實例講解寫作方法。特別是起始年級抓得要緊要嚴，學生逐漸就會產生興趣養(yǎng)成習慣。

由于按照寫作教學的自身規(guī)律進行寫作訓練，訓練的效果大大提高，我教過的學生大多在寫作上有較厚的功底，歷次聯(lián)考滿分作文都有我的學生。在《刻苦與成才》中學生有獎作文比賽中，我班學生獲一等獎，一位評委在給他的賀信中，對他在作文中獨到的見解和論辯能力十分賞識。一般作者都脫不開“只有刻苦才能成才”的老套路，唯有這名學生思路活、角度新，提出要想成才不僅需要刻苦攻讀，還需要明卻發(fā)展方向，并以《儒林外史》中的范進為例加以論證，范進的攻讀不謂不刻苦，但他參加科舉考試的目的只不過為了功名，所以才會有“忽聞中舉，狂喜發(fā)瘋”的悲劇。這樣的人才對社會有什么用處？苦則苦矣，乃一蠢才。

文章是客觀事物的反映，教師只要把學生引領到廣闊的社會生活中去，學生作文就不愁沒有材料寫，沒有話說。客觀事物要反映得好，就需要講究方式方法，而方法的掌握不是教師空講寫作知識所能奏效的，只能在游泳中學會游泳，在練筆中學會作文。同時，指導學生深入生活反映生活的過程，也是學生認識社會學會做人的過程。因此，寫作教學只能是一邊教作文，一邊教做人，一邊教做人，一邊教作文，二者相互促進，同放異彩。

參考文獻：

[1]黃惠宗.淺談作文教學生活化[J].學周刊，2011，（04）.

[2]李春雷.生活是寫作的源泉[J].教學研究，2012，（06）.

[3]李永紅.如何指導學生在生活中尋找寫作素材[J].中學語文教學，2015，（10）.

（責任編輯 史玉英）