文/廣州外國語學校 杜良云

教研課題成果是校長、教師和教研人員對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調(diào)查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動，所獲得的具有一定學術意義或?qū)嵱脙r值的論文、研究報告、實驗報告、經(jīng)驗總結等創(chuàng)造性成果。教研課題源自教育教學，高于教學實踐，最終要回歸教育教學領域，真正在教學實踐中應用，才能轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展的原動力。正如蘇霍姆林斯基所說的，讓廣大教師 “在繁重的工作中找到樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務”，進而走上研究這條幸福的道路。

一、校內(nèi)推廣

校本教研：集體備課，課例觀摩。實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準。研究課題研究既然取得了成果，科組就要通過集體備課、名師示范等途徑在教學中檢驗并付諸實踐。 《構建主動、互動、靈動的政治課堂》課題結題后，廣州外國語學校集體備課開始全面推廣相關成果。在準備階段，各年級政治備課組長提前通知本組教師認真研讀教材、課程標準和結題報告，明確集體備課的時間、地點、中心發(fā)言人。在集中研討階段，中心發(fā)言人遵循結題報告發(fā)言，討論備課提綱，提出備課提綱的重點、難點、教法、作業(yè)。然后，中心發(fā)言人根據(jù)集體討論的內(nèi)容，修改備課提綱，統(tǒng)一教學思想，統(tǒng)一德育、智育的內(nèi)容與要求，統(tǒng)一課時安排，統(tǒng)一達標題目，統(tǒng)一考核要求，提出改進教學方法的建議。在此基礎上，各任課教師發(fā)揮本人特長，根據(jù)集體備課的提綱和各班的學情，分別撰寫教案。到下一次集中時，把根據(jù)備課提綱實施時反映出來的重點問題進行信息反饋，供以后借鑒。與此同時，組織課例觀摩，即利用典型課例，組織成果研究者上觀摩課，以通過課堂教學實踐，研究者傳播自己的成果；通過課后教學評價，聽課者消化展示的成果。筆者作為課題主持人和其他核心成員率先應用課題研究成果，每學期按照 “預習互教-情境導學—自學交流-展示點評-辨析感悟-拓展升華”六環(huán)節(jié)教學模式執(zhí)教觀摩課，對在本校范圍內(nèi)推廣課題成果發(fā)揮了重要作用。

理念教育：世界咖啡，跨科滲透。事物是普遍聯(lián)系的，科學的教研課題理念不但可以在本學科教學中應用，而且可以向不同學科滲透。就教學而言，不同的學科都有各自獨立的要求和特點，但不同學科仍還有共性相通的 “理”存在。因此，在推廣教研課題成果時，可利用不同學科之間共性相通的一面，將此學科的課題成果遷移輻射到其他學科。在全面深化素質(zhì)教育的今天，任何學校和教師都無法將科學的教研課題理念置之度外，世界咖啡就是各科教師共同推廣教研課題成果的有效途徑。人們很容易被自己過去所學或是經(jīng)驗所限制，一個團體或公司也是很容易被既成文化或價值觀所限制，同構型越高，越不容易產(chǎn)生新的點子。世界咖啡讓不同專業(yè)背景、不同職務、不同部門的人針對數(shù)個主題，發(fā)表各自見解，不同意見碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點子，從而使參與者用新的視角來看世界。例如，廣州外國語學校不同學科的教師通過深度匯談，在集體參與靈動教學研究的同時，結合各學科實際復制、分享靈動教育的成果，從而在學校德育和各科教學中獲得新的理解和共識。從年級到全校開展班會課競賽、總結班會課規(guī)律，構建了體檢式 “六環(huán)節(jié)”德育活動課模式：依據(jù)理念，確定主題；營造情景，導入新課；教師激疑，課堂討論；課堂活動，推進課程；總結規(guī)律，形成理念；拓展延伸，鞏固所得。

二、校際推廣

課題深化：拓展研究，媒體宣傳。人的認識隨著實踐的發(fā)展不斷深化，課題研究也不例外。一項教研課題結題后，課題成果僅限于本校應用，教育科研有可能停滯不前。完成 《構建主動、互動、靈動的政治課堂》課題研究后，廣州外國語學校聯(lián)合市內(nèi)同類學校，圍繞同一主題，深入開展 《多元文化背景下初、高中六年一貫制政治課主動、互動、靈動教學研究》，將主動、互動的教學理念融入靈動政治課堂，提煉出靈手主動、靈思互動、靈魂觸動等教學主張，逐步在教育教學中整體推行靈動教育，讓學生在課堂動手、動腦、動情，打造各具學科特色的靈動課堂。課題成果要擴大輻射范圍，還要借助自媒體和他媒體的力量。廣州外國語學校注重科研宣傳，先后通過學校官網(wǎng)、官方微博、官方微信、廣州市 《中學生時事學習》、廣東教育雜志社 《師道》、中國人民大學復印報刊資料 《中學政治及其他各科教學》、 《中國教育報》等媒體宣傳、推介靈動政治教育成果，讓靈動政治教育走出廣州，走向全國。

教學共同體：同課異構，深度合作。所謂同課異構，就是根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。在廣州市范圍內(nèi)，廣州外國語學校初中部、高中部分別與本市四所初中、六所高中組成教學共同體；在廣東省范圍內(nèi)，與深圳外國語學校、廣東外語外貿(mào)大學附設外語學校組成教學共同體，統(tǒng)一教學進度和標準，統(tǒng)一組織考查、評價。平時，教學共同體定期或不定期開展校際交流，針對同一主題或同一節(jié)課內(nèi)容，由不同學校的教師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于各學校不同的辦學理念、教學理念，各科教師所備所上的課的結構、所采取的教學方法有所不同，因而構成了同一內(nèi)容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。各學校、各學科教師基于本校教研成果所呈現(xiàn)的教學風格雖然迥然不同，但通過這樣的深度合作，靈動教學理念逐步落實到不同學科教學。

三、區(qū)域內(nèi)推廣

學術評議：課題評審，組織推廣。隨著新課程改革的不斷深人，課題成果推廣已成為廣大教師提升專業(yè)水平、提高教學質(zhì)量的必由之路。教研課題成果的推廣應用，可以由成果研究者或?qū)W校自主推廣，但更多的是由上級教研部門或教育學會推廣。教研課題成果是否優(yōu)秀，不能由課題組自己說了算，必須經(jīng)教育科研機構評審，或接受教育行政部門委托的專家組鑒定，才能服眾。當然，課題成果要贏得同行的認同與接受，還要借助教研會、教育學會等學術平臺進行學術交流，讓課題成果在所在地區(qū)范圍扎根。2013年12月，在廣東教育學會中學思想政治課教學專業(yè)委員會教育科學 “十二五”規(guī)劃課題第一期教學成果展示交流活動中，《構建主動、互動、靈動的政治課堂》課題應邀作典型發(fā)言，并獲評一等獎。2015年11月，廣州外國語學校與廣州市教育局簽訂 《廣州市教學成果培育合同書》，由學校組織推廣 《構建主動、互動、靈動的政治課堂》課題成果。此后，相繼在廣東教育學會教育哲學專委會年會、全國外國語學校工作研究會年會、全國高中卓越政治課堂觀摩及研討會作交流發(fā)言，讓靈動政治教育思想在省內(nèi)外得到不同程度的傳播。

四、跨地區(qū)推廣

成果轉(zhuǎn)化：論文發(fā)表，專著出版。如果說論文發(fā)表、成果匯編是呈現(xiàn)教研成果的初級階段，那么課程研發(fā)、專著出版是成果轉(zhuǎn)化的高級階段。廣州外國語學校政治教師在 《構建主動、互動、靈動的政治課堂》等課題研究和推廣過程中，先后在 《中學政治教學參考》、《中學政治教學》、 《教育導刊》、《師道》等發(fā)表10多篇專題論文，推介靈動政治課堂、靈動校本教材等教學思想及成果。經(jīng)過幾年的分工協(xié)作，課題組開發(fā)了激發(fā)學生靈動思維、陶冶學生 “中國靈魂、世界眼光”的系列校本課程 《走向世界的中國人》、 《經(jīng)濟廣州》、 《文化廣州》，編著的校本教材 《走向世界的中國人》2016年8月由廣東高等教育出版社出版，正在有計劃地向本校和市內(nèi)外推廣。近年來，我提出 “靈手主動、靈思互動、靈魂觸動”等教學主張，將主動、互動、觸動濃縮為 “靈動”，在此基礎上提煉并創(chuàng)建靈動政治教育理論，教學專著 《靈動政治教育》2017年10月由吉林人民出版社出版，為中學政治教育改革注入了新的活力。本書共41萬字，將靈動政治教育理論劃分為三大部分：靈動課程與教學資源、靈動課案、靈動課堂。關于靈動課程與教學資源，第四章 《靈動政治教育內(nèi)容 （上）》介紹微信和其他網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源和教師自身資源，第五章 《靈動政治教育內(nèi)容 （下）》集中闡述校本教材的開發(fā)利用。關于靈動課堂，第六章 《靈動政治教育過程 （上）》分別從教師和學生的視角，介紹了靈動政治的教學方法、學習方法、政治學科核心素養(yǎng)的培育，第七章 《靈動政治教育過程 （下）》介紹靈動政治課堂的基本元素、教學策略、教學模式，第九章 《靈動政治教育評價》則分別論述靈動政治課堂的教學評價、學業(yè)質(zhì)量評價、活動課程教學評價。關于靈動活動方案，第八章 《靈動活動課程策劃》全面闡述如何通過思想政治 （道德與法治）課學習、學生活動及學校文化熏陶，建立健康的生活方式、靈動的思維方式，以提升世界觀、人生觀、價值觀，豐富學習經(jīng)歷。