田光輝

“互聯(lián)網(wǎng)+”在變革著我們的思維、更新著我們的觀念、改變著我們的行業(yè)的同時(shí)，更將一系列的創(chuàng)新理念融入到各個(gè)行業(yè)。高職院校在借鑒慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和課程教學(xué)特點(diǎn)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，集成教學(xué)資源，力求“線上教學(xué)與線下自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合，實(shí)施“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教師→知識(shí)←學(xué)生”的融合，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)又好又快的發(fā)展。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 知識(shí)體系教學(xué)模式還沒(méi)有完全被打破

高職院校特別重視專業(yè)群及課程建設(shè)，注重構(gòu)建學(xué)生完善的知識(shí)體系，除要求學(xué)生具有系統(tǒng)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能外，還必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)之后方能畢業(yè)，為便于學(xué)生通過(guò)資格考試，在課程教學(xué)中滲透職業(yè)元素，不斷探索“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以教學(xué)項(xiàng)目為載體的多元化教學(xué)”，致力于打破原有的知識(shí)體系，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。

1.2 教學(xué)資源庫(kù)不能完全勝任現(xiàn)代職業(yè)教育

教學(xué)資源庫(kù)是職業(yè)教學(xué)核心，職業(yè)教育必須構(gòu)建多元化、全方位的教學(xué)資源庫(kù)，盡管有教材、教學(xué)（仿真）軟件、課件、微課、慕課及其它互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)等資源庫(kù)，但教師教學(xué)時(shí)仍首選教材，教材通常由文字和圖片構(gòu)成，技能教學(xué)時(shí)不能直觀演示如何運(yùn)用，學(xué)生若要掌握該技能只能靠想象，很難把所學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)到崗位上，因而難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，造成其它教學(xué)資源的浪費(fèi)。

1.3 教學(xué)互動(dòng)性差，教學(xué)效果不明顯

隨著高職生源的多層次化，學(xué)生理解能力不同、知識(shí)運(yùn)用能力千差萬(wàn)別，教師若統(tǒng)一集中授課，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，致使部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度、聽(tīng)不懂教學(xué)內(nèi)容，既不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又不能真實(shí)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，必然導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)性差，教學(xué)效果不明顯?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生更多地傾向于借助互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)教材上的知識(shí)獲取興趣不高，就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)無(wú)興趣，甚至不想學(xué)，更不會(huì)主動(dòng)學(xué)，由于沒(méi)有過(guò)硬技能和后續(xù)學(xué)習(xí)能力，以至于畢業(yè)后不能勝任工作，出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”或不斷跳槽現(xiàn)象。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢(shì)

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育讓教學(xué)內(nèi)容直觀、豐富，更便于集成

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育讓《汽車電器與電子設(shè)備》教學(xué)內(nèi)容直觀、豐富，更便于集成。汽車電氣及控制技術(shù)是汽車的神經(jīng)系統(tǒng)，隨著大量的新技術(shù)應(yīng)用在汽車電氣上，汽車電氣結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，給職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。在組織“啟動(dòng)系統(tǒng)工作原理”教學(xué)時(shí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生若要理解、運(yùn)用汽車啟動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及工作原理，常常受到教學(xué)設(shè)備、教學(xué)課時(shí)、設(shè)備更新?lián)Q代等條件的制約。但若采用“啟動(dòng)系統(tǒng)工作原理”教學(xué)課件，該課件借助3D動(dòng)畫(huà)使汽車啟動(dòng)系統(tǒng)中有關(guān)部件的組成、運(yùn)動(dòng)軌跡、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)關(guān)系、工作原理等按邏輯順序一一直觀、清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使一些難于理解的知識(shí)和一些難以觀察的現(xiàn)象一目了然，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育讓師生共同參與、高效互動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育強(qiáng)調(diào)師生共同參與、高效互動(dòng)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)字多媒體和仿真教學(xué)軟件應(yīng)用于職業(yè)教育，變革著學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倒逼著教學(xué)改革。如我在組織汽車前照燈電路剖析教學(xué)中，首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，每個(gè)學(xué)習(xí)小組自行在汽車多功能試驗(yàn)平臺(tái)上進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，若操作失誤，該平臺(tái)就啟動(dòng)糾錯(cuò)功能引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，提示之后學(xué)生再次操作直到操作無(wú)誤為此。學(xué)生經(jīng)過(guò)“操作—提示—探究—操作”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主體，為后續(xù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)夯實(shí)了基礎(chǔ)。仿真教學(xué)挖掘了學(xué)生動(dòng)手潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的信息處理和交互能力；教師通過(guò)啟發(fā)、提示，有的放矢地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓師生共同參與、高效互動(dòng)。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育為學(xué)習(xí)者提供了便捷、個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為學(xué)習(xí)者提供了便捷、個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，只要有互聯(lián)網(wǎng)、電腦或其它智能設(shè)備，學(xué)生就可以自主參與課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育在為學(xué)生提供海量系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也產(chǎn)生了大量的冗余資源，因而要求學(xué)生除增加自身甄別能力外，還要在教師的引導(dǎo)下提升信息收集、處理能力，引導(dǎo)學(xué)生獲得有益的知識(shí)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育與課程教學(xué)改革的融合

互聯(lián)網(wǎng)主要特征是“跨界融合、連接一切”，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而倒逼教師變革教學(xué)方式。為此，筆者就“互聯(lián)網(wǎng)+”教育如何為我所用，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)為教育增值進(jìn)行了研討，現(xiàn)分享給同行。

3.1 建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)交互平臺(tái)是以網(wǎng)絡(luò)課程為核心，最大化地利用教學(xué)資源，為實(shí)施全方位的遠(yuǎn)程教學(xué)提供服務(wù)。我們?cè)趯W(xué)院終身學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立了《汽車電器與電子設(shè)備》精品共享資源課程，該資源課程覆蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、基本資源庫(kù)、拓展資源庫(kù)、課件、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)社區(qū)、效果評(píng)價(jià)、習(xí)題、鏈接等整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以利用該平臺(tái)進(jìn)行課程建設(shè)、維護(hù)、知識(shí)更新，結(jié)合教學(xué)對(duì)象組織多元化互動(dòng)教學(xué)并實(shí)施教學(xué)效果評(píng)價(jià)；個(gè)體學(xué)習(xí)者利用該平臺(tái)可自行登錄課程網(wǎng)站，進(jìn)行課程自主學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、知識(shí)拓展、能力測(cè)試、學(xué)習(xí)探究及經(jīng)驗(yàn)分享等，也可查閱教學(xué)資料、查看學(xué)習(xí)記錄、進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)分享交流，進(jìn)而打破時(shí)空壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.2 開(kāi)發(fā)“云”資源庫(kù)，創(chuàng)建“云”課程

為便捷個(gè)體學(xué)習(xí)自主選擇性學(xué)習(xí)，我們對(duì)《汽車電器與電子設(shè)備》課程內(nèi)容進(jìn)行改革和重構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成豐富的PPT、課件、視頻、微課，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，將技能訓(xùn)練設(shè)置為知識(shí)闖關(guān)和能力測(cè)試，形成了適合于移動(dòng)端學(xué)習(xí)的“云”資源庫(kù)。該資源庫(kù)極大地方便學(xué)習(xí)者在移動(dòng)端的學(xué)習(xí)，并能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生每次的學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)體會(huì)及分享、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等）進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)和分析，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，方便了教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為《汽車電器與電子設(shè)備》課程創(chuàng)建“云”課程，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)端的APP進(jìn)入到“云”課程中，可以隨地隨時(shí)進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)板塊中可以參加課程知識(shí)的解疑、探究、測(cè)試等活動(dòng)。教師在“云”課程中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)課前線下的簽到，線上的課堂討論等活動(dòng)，“云”課程能夠?yàn)榻處熡涗浢總€(gè)學(xué)生每次的學(xué)習(xí)行為，并能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，儲(chǔ)存教學(xué)互動(dòng)中各類基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供大數(shù)據(jù)?！霸啤辟Y源庫(kù)和“云”課程實(shí)現(xiàn)了師生之間的高效互動(dòng)、雙向交流，激發(fā)了學(xué)生在移動(dòng)終端上的學(xué)習(xí)興趣，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

3.3 設(shè)計(jì)并實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)分為線上教學(xué)模式和線下交互學(xué)習(xí)模式，兩者各有優(yōu)勢(shì)與不足。我們?cè)诮梃b各自優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“線上教學(xué)與線下自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。即課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段，各學(xué)習(xí)小組在教學(xué)交互平臺(tái)上查閱“云”資源庫(kù)，進(jìn)入“云”課程中了解本課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，初步完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握；課中深度學(xué)習(xí)階段，教師先根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，再根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果有針對(duì)性開(kāi)展以“學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)”的探究式互動(dòng)交流，讓教師更好地針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化需求，予以個(gè)別指導(dǎo)；課后拓展性學(xué)習(xí)階段，在鞏固已知知識(shí)、應(yīng)會(huì)能力基礎(chǔ)上，以典型案例組織探究式教學(xué)，用于拓寬學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革了師生之間的地位關(guān)系和職責(zé)分配，教師實(shí)現(xiàn)對(duì)所教知識(shí)的提煉更新，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果。

3.4 構(gòu)建“大數(shù)據(jù)”，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系

“大數(shù)據(jù)”擁有極豐富的數(shù)據(jù)及多元化的數(shù)據(jù)類型，其價(jià)值在于數(shù)據(jù)和系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。“大數(shù)據(jù)”不斷滲透至各個(gè)行業(yè)，教育教學(xué)亦不例外。多數(shù)教師、教育教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)借助“大數(shù)據(jù)”對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)既注重優(yōu)化教學(xué)過(guò)程更注重教學(xué)質(zhì)量和效果評(píng)價(jià)。對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)除課時(shí)完成情況和學(xué)生評(píng)教分值外，更要關(guān)注師生之間的教學(xué)互動(dòng)，關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)自主等能力的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)應(yīng)將其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果納入考核評(píng)價(jià)體系中，關(guān)注學(xué)生是否具備查找所需信息和知識(shí)的能力，是否學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)共同體中交流、分享，是否能夠?qū)⑺兄R(shí)加以靈活運(yùn)用，是否初步具備知識(shí)創(chuàng)造的能力。通過(guò)對(duì)“大數(shù)據(jù)”分析，幫助學(xué)生制訂、完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，最終提升自主學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)能力。

完善“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要職能部門(mén)、教育專家及一線教師共同努力，不斷探索，銳意進(jìn)取。教師一定要在在變革中保持清醒頭腦，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為平臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué)改革，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)“云”資源庫(kù)，創(chuàng)建“云”課程，因人因材實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，借助“大數(shù)據(jù)”所建立的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式雙重變革，更好地促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和綜合能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)又好又快的發(fā)展。

[1]李孟玫,毛國(guó)育.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下會(huì)計(jì)情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究[J].價(jià)值工程,2015,（35）.

[2]郝敏釵，喬振民.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下職業(yè)院校課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017,（8）.

[3]黃紅惠.基于技術(shù)應(yīng)用的層次觀的汽車專業(yè)課程教學(xué)改革[J].中小企業(yè)管理與科技，2016,（12）.