黃 俊,梁 艷

(1.焦作師范高等?？茖W(xué)校，河南焦作 454000；2. 阜陽師范學(xué)院，安徽阜陽 236000)

2014年9月，教育部全面啟動(dòng)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，旨在培養(yǎng)師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具備較強(qiáng)教育教學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的卓越中小學(xué)教師。為推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的層層落實(shí)，我國學(xué)者紛紛對(duì)此問題展開相關(guān)研究，有的學(xué)者從宏觀上闡述卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃提出的背景、內(nèi)涵及策略；也有學(xué)者從微觀上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)新高師院校卓越教師培養(yǎng)模式等方面加以研究。但對(duì)卓越幼兒教師的研究為數(shù)不多，主要集中在基于卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃背景下剖析高師學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施的困境、對(duì)策以及培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。到目前為止，從整體觀、系統(tǒng)觀出發(fā)探討優(yōu)化幼兒教師教育課程體系的研究還存在很大空白，而幼兒教師教育課程體系是落實(shí)卓越幼兒教師培養(yǎng)計(jì)劃的重中之重和首要問題。

一、對(duì)卓越幼兒教師內(nèi)涵的理解

為建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，持續(xù)推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。這一標(biāo)準(zhǔn)是幼兒教師人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的檢驗(yàn)器和專業(yè)發(fā)展指南針，對(duì)幼兒教師素質(zhì)發(fā)展起到積極的規(guī)范與引領(lǐng)作用，但這些標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)一名合格幼兒教師的最基本要求。幼兒教師應(yīng)包括四方面的特質(zhì)：職業(yè)人格特質(zhì)、專業(yè)知識(shí)特質(zhì)、教育實(shí)踐特質(zhì)以及學(xué)術(shù)特質(zhì)。何謂“卓越幼兒教師”？本文依據(jù)教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中關(guān)于“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”的目標(biāo)要求對(duì)卓越幼兒教師的內(nèi)涵作精細(xì)解讀。

(一)師德高尚

“師德高尚”對(duì)幼兒教師的道德情操提出明確要求，這是促進(jìn)卓越教師人格修養(yǎng)的原動(dòng)力和感召力。未來幼兒教師培養(yǎng)的新境界在于用卓越幼兒教師的職業(yè)理想和信念來引導(dǎo)教師不斷追求自身的卓越品質(zhì)。愛崗敬業(yè)，潛心育人是卓越幼兒教師的基本操守和職業(yè)信念。

(二)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)

“專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)”是一名卓越幼兒教師的核心競爭力，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，只有過硬的教學(xué)能力是不夠的，必須以勤勉的學(xué)習(xí)態(tài)度不斷在實(shí)踐中探索幼兒成長變化的規(guī)律，探求當(dāng)前社會(huì)科學(xué)發(fā)展的最新知識(shí)和科學(xué)的教學(xué)方法，成為一名能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的幼兒教師。

(三)教育教學(xué)能力優(yōu)秀

“教育教學(xué)能力”是對(duì)一名優(yōu)秀幼兒教師的基本要求。要保證幼兒教師的教學(xué)能力，首先，要求幼兒教師秉持先進(jìn)的教育教學(xué)思想；其次，要具備嫻熟的教學(xué)技能。教學(xué)技能主要由幼兒教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力、保教能力、評(píng)價(jià)能力、研究能力等組成。

(四)自我發(fā)展能力突出

“自我專業(yè)發(fā)展能力突出”是成為卓越幼兒教師的必要條件。良好的專業(yè)發(fā)展離不開幼兒教師的自主參與，在此過程中尤其需要幼兒教師具有敏銳的實(shí)踐反思能力，只有通過不斷的實(shí)踐與積極的反思，幼兒教師才能進(jìn)一步檢驗(yàn)、豐富和完善自身已有的教育理論，更好地促進(jìn)教育教學(xué)過程中理論與實(shí)踐地有機(jī)結(jié)合。

二、卓越幼兒教師教育課程體系優(yōu)化的必要性

(一)卓越計(jì)劃對(duì)幼兒教師教育課程實(shí)施進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化提出更高要求

課程是幼兒教師教育改革的核心，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)容和載體，課程設(shè)置及其實(shí)施的合理性是幼兒教師教育改革的關(guān)鍵問題。2011年，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革意見的通知》指出，構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、開放兼容的教師教育課程體系。適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，遵循教師成長規(guī)律，科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，教育實(shí)踐課程不少于一個(gè)學(xué)期，保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程需要。隨后，教育部又頒布《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出“開展中小學(xué)、幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)依據(jù)，要求師范院校要完善中小學(xué)、幼兒園教師培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教學(xué)方式?！?/p>

(二)當(dāng)前幼兒教師課程體系尚不完善

雖然我國幼兒教師教育課程體系改革在近年來已取得初步成效，但卻并不完善，很多問題亟需解決，如，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏合理性，課程理論與實(shí)踐的分離性，校本課程、特色課程缺失，職前教育與職后培訓(xùn)缺乏整體性、實(shí)踐課程比例不足等。我國幼兒教師教育課程體系一般包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教師教育類知識(shí)和通識(shí)教育知識(shí)三種。多年來，這一課程體系長期存在教育理論課時(shí)和教學(xué)實(shí)踐課時(shí)難以協(xié)調(diào)的問題，最為突出的是教育類課程偏少、實(shí)踐課程課時(shí)不多且實(shí)踐性不強(qiáng)等。有研究者對(duì)30所本科院校教師教育類課程體系進(jìn)行了研究，共搜集18個(gè)省市大學(xué)的人才培養(yǎng)方案196份，研究結(jié)果顯示：在我國高校幼兒教師教育課程實(shí)施中重理論輕實(shí)踐的情況非常普遍。在樣本課程體系中，學(xué)科專業(yè)理論課程在總學(xué)分中占53%，教師教育課程學(xué)分只占10%，實(shí)踐課程學(xué)分只有總分的12%。由此可見，我國幼兒教師教育課程內(nèi)容組織形式和比重安排存在不足，過于注重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)而忽略專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，重構(gòu)幼兒教師教育課程體系已成為大勢所趨。

三、卓越幼兒教師教育課程體系優(yōu)化路徑

為了切實(shí)解決傳統(tǒng)幼兒教師教育課程體系存在的突出問題，必須重新改革和優(yōu)化幼兒教師教育課程體系。新的課程體系建構(gòu)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)職前幼兒教師教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)地對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行再設(shè)計(jì)。結(jié)合我國幼兒教師教育課程實(shí)際情況，幼兒教師教育課程優(yōu)化應(yīng)關(guān)照以下路徑：

(一)課程目標(biāo)——卓越性

“建設(shè)一支熱愛學(xué)前教育、結(jié)構(gòu)合理、品德高尚、素質(zhì)精良、具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論素養(yǎng)和豐厚實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍是學(xué)前教育專業(yè)卓越幼兒園教師培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證。”卓越幼兒教師教育課程體系應(yīng)在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上突出卓越性，培養(yǎng)卓越幼兒教師旨在改變傳統(tǒng)幼兒教師是保姆、阿姨的角色定位，突出體現(xiàn)幼兒教師作為專業(yè)人才的不可替代性，避免人人皆可為幼兒教師的局面出現(xiàn)。80年代以來，隨著教師專業(yè)化建設(shè)步伐加快，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展日漸深入人心。學(xué)者對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)越來越清晰：未來的幼兒教師，除了具備基本的教學(xué)素養(yǎng)外，還應(yīng)具備如下素養(yǎng)：樂教，具備堅(jiān)定的職業(yè)信念，高尚的師德，愛生的精神；懂教，秉持新的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法，能夠把握新的教學(xué)動(dòng)向；擅教，擁有扎實(shí)的教學(xué)技能和深厚的教學(xué)功底，具備過硬的教學(xué)組織能力和班級(jí)管理能力，具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和一定科研能力。一言以蔽之，就是培養(yǎng)熱愛幼教事業(yè)，具有廣博的文化涵養(yǎng)，扎實(shí)的學(xué)科功底，先進(jìn)的幼教理念，系統(tǒng)的幼教知識(shí)和熟練的教學(xué)技能的卓越幼兒教師后備人才。

(二)課程內(nèi)容——全面性

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)需要課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的改革。在課程內(nèi)容選擇上，不僅要使學(xué)生具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要具備學(xué)科教學(xué)知識(shí)。因此，我國幼兒教師教育課程體系優(yōu)化首先要著眼于寬口徑、重基礎(chǔ)的理念，進(jìn)一步完善教育類課程設(shè)置，使幼兒教師具備基本的職業(yè)教育素養(yǎng)，這些課程包括——學(xué)科專業(yè)知識(shí)：即有關(guān)學(xué)前教育基礎(chǔ)的知識(shí)，對(duì)將要面對(duì)的幼兒和幼兒園，幼兒教師必須有相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)和深刻認(rèn)識(shí)，這是幼兒教師教育的基本前提；學(xué)前教育學(xué)知識(shí)：即關(guān)于學(xué)前教育的基本理論及學(xué)前教育活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律的知識(shí)，這是幼兒教師教育的必備條件；幼兒的知識(shí)：即有助于更好了解幼兒的相關(guān)知識(shí)，如，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及其他心理學(xué)理論和知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)：即有關(guān)課堂管理與組織的方法和策略的知識(shí)；課程知識(shí)：課程基本理論及教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)；教育脈絡(luò)知識(shí)：了解幼兒教師群體文化特征，幼兒園、家庭及社會(huì)之間的關(guān)系；社會(huì)背景知識(shí)：即教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育價(jià)值方面相關(guān)知識(shí)。目前，我國學(xué)者對(duì)這一問題研究較少，更多的是根據(jù)教師教育課程問題及基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的問題強(qiáng)調(diào)教師某方面知識(shí)與能力的重要性，因此，需要在課程內(nèi)容選擇上提高對(duì)此類知識(shí)的關(guān)注度。

(三)課程實(shí)施——實(shí)踐性

實(shí)踐性是幼兒教師教育課程的本質(zhì)屬性和實(shí)然之態(tài)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)影響，我國幼兒教師教育課程結(jié)構(gòu)欠佳，理論課時(shí)所占比例過高，缺乏必要的實(shí)踐性課程安排?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提出要加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，多提供觀摩名師講課的機(jī)會(huì)，師范生到中小學(xué)、幼兒園實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期等。因此，基于課程實(shí)施的實(shí)踐性要求，需要從以下幾方面重構(gòu)幼兒教師教育課程體系：開設(shè)豐富的選修課程，作為幼兒教師需要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，選修課程適時(shí)融入實(shí)踐課程，滿足不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的需求；提高實(shí)踐技能課程比例、提高教學(xué)實(shí)踐學(xué)分，重視教育見實(shí)習(xí)、微格教學(xué)等多種形式的實(shí)踐課程對(duì)提高學(xué)生從教能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的作用；開設(shè)實(shí)踐類課程，可在學(xué)前教育專業(yè)?？茙煼渡坏饺昙?jí)開設(shè)到幼兒園進(jìn)行見習(xí)的課程，深入了解幼兒發(fā)展與幼兒園課程設(shè)置、幼兒游戲，了解幼兒教師群體文化特征，幼兒園、家庭及社會(huì)之間的關(guān)系，為日后走上幼兒教師崗位做好充分的心理準(zhǔn)備；避免在最后學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。很多畢業(yè)生在最后一學(xué)期面臨找工作等壓力，此時(shí)開展的教育實(shí)習(xí)多流于形式，難以深入開展實(shí)踐。學(xué)?？梢栽诘诙W(xué)年間或第三學(xué)年上學(xué)期展開學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐和幼兒園實(shí)習(xí)安排，學(xué)生在兩年學(xué)習(xí)后已有一定專業(yè)知識(shí)積累，此時(shí)的實(shí)踐課程可以使師范生將所學(xué)理論知識(shí)更好地直接運(yùn)用于實(shí)踐過程中，既加深了對(duì)理論的理解與掌握，也促進(jìn)實(shí)踐成效的取得。通過園校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，助推師范生實(shí)踐教學(xué)能力的形成，實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園的共生、共融、共促，開闊師范生專業(yè)成長廣闊空間。

(四)課程評(píng)價(jià)——發(fā)展性

課程評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體運(yùn)用定性或定量方法對(duì)課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的進(jìn)行測查，通過目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度判定課程設(shè)計(jì)的實(shí)施效果，并據(jù)此對(duì)課程體系作出優(yōu)化與改進(jìn)的過程。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象既包括課程計(jì)劃本身，也包括參與課程實(shí)施的主體——教師、學(xué)生與學(xué)校，還包括課程實(shí)施的結(jié)果，即學(xué)生進(jìn)步和教師發(fā)展的程度等。

因此，對(duì)于卓越幼兒教師課程體系建設(shè)的評(píng)價(jià)不能一味采取傳統(tǒng)的對(duì)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)或外部評(píng)價(jià)，而是要突出形成性評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。一方面，要認(rèn)識(shí)到師范生的發(fā)展是一個(gè)不斷前進(jìn)的線性過程，而不是一蹴而就或一成不變的如終結(jié)性評(píng)價(jià)所顯示的一個(gè)靜態(tài)結(jié)果；另一方面，知識(shí)爆炸的時(shí)代背景，要求未來的卓越幼兒教師，要活到老學(xué)到老，不斷加強(qiáng)自我批判和反思，并在此過程中更新自己已有知識(shí)，即要求幼兒教師學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，因此，幼兒教師教育課程優(yōu)化必須實(shí)現(xiàn)職前職后教育一體化，關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)理念的更新和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育價(jià)值等方面相關(guān)知識(shí)，具備教育學(xué)連貫性理論知識(shí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、幼兒發(fā)展對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求。

總之，在“卓越計(jì)劃”背景下，高校幼兒教師教育課程體系優(yōu)化必須以卓越性、全面性、實(shí)踐性、發(fā)展性為目標(biāo)，全面提升幼教人才培養(yǎng)的質(zhì)量。