楊 云 史惠中

（1.宜興市陽羨高級(jí)中學(xué)，江蘇 宜興 214200；2.宜興市教師發(fā)展中心，江蘇 宜興 214200）

當(dāng)下高中英語教學(xué)更多地側(cè)重于詞匯、句法層面，而對(duì)語義的銜接和連貫方面關(guān)注度不夠，造成課堂教學(xué)碎片化、程序化，學(xué)生被動(dòng)學(xué)、被動(dòng)聽的現(xiàn)象依然較為突出。語義的銜接和連貫是學(xué)生語言能力的重要表征之一。［1］第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，英語既有其工具屬性，也有其人文屬性，高中英語教師要立足英語的人文屬性，開展基于課堂內(nèi)容的聽、說、讀、看和寫等語言技能，將課堂變成一個(gè)過渡自然、語義連貫、主題鮮明的“語義場(chǎng)”，彰顯學(xué)習(xí)的連續(xù)性和主題的意義建構(gòu)性。課堂過渡是課堂語義關(guān)系的一種有機(jī)轉(zhuǎn)換，適切的有意義的過渡能促進(jìn)學(xué)生思維延伸，拓開認(rèn)知視域，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)階梯式理解和層級(jí)式追問。［2］

一、設(shè)置懸念，引領(lǐng)課堂過渡

高中學(xué)生探究、認(rèn)知能力較強(qiáng)，認(rèn)知水平較高。教師要設(shè)置多重懸念，引領(lǐng)課堂過渡。要基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、文本特點(diǎn)、話題情境、教學(xué)目標(biāo)、課型結(jié)構(gòu)等要素設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著疑問、帶著挑戰(zhàn)、帶著驚奇去探索課堂的未知謎團(tuán)。例如，在教學(xué)《牛津高中英語》Unit 3：Types of sports中的word power時(shí)，為激活學(xué)生對(duì)目標(biāo)單詞的注意功能，教師可先讓學(xué)生觀看中國奧運(yùn)健兒在奧運(yùn)會(huì)上的精彩表演視頻，同時(shí)布置單詞即時(shí)記憶任務(wù)，以期完成后續(xù)體育目標(biāo)詞匯的競(jìng)猜游戲。學(xué)生以此任務(wù)和懸念為驅(qū)動(dòng)，快速打開記憶閥門，高效記憶目標(biāo)單詞，努力讓體育項(xiàng)目的詞匯入腦入心。在此懸念下，課堂在“觀看視頻——記憶單詞——形成期待——等待游戲”中實(shí)現(xiàn)了有效過渡和無縫銜接。

二、捕攝生成，牽引課堂過渡

課堂是預(yù)設(shè)和生成的同構(gòu)共建?！皼]有生成的課堂是不精彩的課堂”，教師要即時(shí)捕捉有意義的價(jià)值生成，并從中誘發(fā)出意義，牽引學(xué)生自然過渡到相關(guān)環(huán)節(jié)。高中英語教師要有主線意識(shí)，聚焦主題，讓前后內(nèi)容和形式具有內(nèi)在連貫性和一致性。為此，如何在生成中點(diǎn)撥意義、發(fā)現(xiàn)價(jià)值，在生成中創(chuàng)生“微活動(dòng)”“微對(duì)話”，這些都是課堂向縱深拓展和延伸的抓手。以模塊六第二單元主閱讀“The search for happiness”教學(xué)為例，文本主旨是“尋找幸?！保處燁A(yù)設(shè)的討論話題是“how to stay positive？”課中一學(xué)生突然表達(dá)個(gè)性化意見：“若是我，我當(dāng)然會(huì)不向命運(yùn)低頭，發(fā)出人性的光輝，但我更要提出自己的看法，所有體育工作者要引以為戒，把奧運(yùn)等重大比賽工作中的安全工作做到完美，彰顯綠色比賽、健康比賽理念，突出以人為本?！痹搶W(xué)生的發(fā)言得到了同學(xué)們一致響應(yīng)，教師要抓住這一生成資料，讓學(xué)生以第一人稱轉(zhuǎn)換文本，或進(jìn)行心靈獨(dú)白，或開展即興訪談等，幫助學(xué)生開展豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的拓展性理解，踐行閱讀交際化的語言習(xí)得理念。

三、激發(fā)興趣，點(diǎn)燃課堂過渡

英語對(duì)于中國學(xué)生來說是外語，教師在設(shè)置起承轉(zhuǎn)合時(shí)需基于學(xué)生的興趣、愛好、認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的過渡語。學(xué)生的認(rèn)知思維具有斷點(diǎn)性、片斷性，需要教師正確引導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)，用趣味點(diǎn)燃直通后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2003實(shí)驗(yàn)版）》也指出，高中英語教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和體驗(yàn)，把課堂教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合起來。［3］教師要讓學(xué)生站在課堂中央，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，使課堂環(huán)節(jié)在學(xué)生的趣味中向縱深邁進(jìn)。教師要不時(shí)地激趣、生趣甚至“打趣”學(xué)生，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的趣味教學(xué)活動(dòng)，點(diǎn)燃課堂的過渡。以《牛津高中英語》Module 4 Unit 1：Advertising的教學(xué)為例。文本講的是廣告業(yè)的發(fā)展，很接時(shí)代地氣，學(xué)生興趣盎然，于是在學(xué)生“盡興”處，設(shè)置興趣活動(dòng)，讓小組學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)“廣告語”，并在講臺(tái)上展示，學(xué)生的內(nèi)在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)潛能一下子被激發(fā)起來，教師在學(xué)生的廣告中總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)，辨別其缺點(diǎn)，并與文本內(nèi)容相比照，再遷移至文本深處。這既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也彰顯了“用英語做事”的英語教學(xué)理念。

四、潤澤情感，催生課堂過渡

人本心理學(xué)家羅杰斯指出：“學(xué)習(xí)包括認(rèn)識(shí)和情感兩方面，只有兩方面完美結(jié)合才能充分發(fā)揮學(xué)生的才智?！弊鳛樯尚阅繕?biāo)，情感是課堂的靈魂，也是課堂過渡的法寶。［4］教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候烘托文本的情感，和學(xué)生一道“披文以入情”，領(lǐng)略文本的內(nèi)在價(jià)值，并以情感為紐帶，完成教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)換過渡。情感是教學(xué)的催化劑，教師在文本解讀時(shí)需努力“入戲”，流露出真實(shí)的情感，并和學(xué)生深情對(duì)話，傳遞情感，讓師生一起結(jié)成情感共同體。以《牛津高中英語》Module 3 Unit 3：Back to the past《失落的文明》的教學(xué)為例，教師可事先通過觀看視頻、頭腦風(fēng)暴、報(bào)刊速讀等方式拉近與學(xué)生的距離，點(diǎn)燃學(xué)生心目中對(duì)“失落文明”的敬畏，誘發(fā)出學(xué)生對(duì)人類各種幸存文明的情感，這既是一種過渡，也是課堂教學(xué)內(nèi)容的立體化呈現(xiàn)。當(dāng)然，教師也要經(jīng)常表揚(yáng)、贊賞學(xué)生，營造外部情感驅(qū)動(dòng)，讓過渡隨著情感流淌，漫溯至文本深處。

五、激活思維，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)過渡

理性思維是高中英語文本的一大亮點(diǎn)。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過問題鏈、問題串或辯證思想等方式激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞或思維火花，在思維交鋒中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在反思、對(duì)話、交流中過渡、躍遷到深層次思維，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，品嘗學(xué)習(xí)獲得感。例如，在M5 U3 project：Man and nature教學(xué)中，教師針對(duì)自然和人類發(fā)展的辯證關(guān)系，可提出以下幾個(gè)問題：保護(hù)自然和人類發(fā)展，哪一個(gè)更重要？?jī)烧呷绾尾⒓绨l(fā)展？哪些有效措施可以采?。咳缓?，讓學(xué)生主動(dòng)思考、搜集證據(jù)，在立論后亮出觀點(diǎn)，并從課文中、網(wǎng)上或圖書館中尋找“supporting details”，進(jìn)行小組正反辯論，從而動(dòng)態(tài)化完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)過渡。

動(dòng)態(tài)的過渡需要教師樹立新的教學(xué)觀，讓學(xué)生充分感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)高中生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在交流與合作中激活思維，以多元方式創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以個(gè)性化的方式自主學(xué)習(xí)，這既是一種過渡樣態(tài)，也是貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理論的有效途徑，是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的黃金法則。

［1］葛文山．做最好的英語老師［M］．福州：福建教育出版社，2013．

［2］荊元君．英語課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用過渡語必要性的思考［J］．教育教學(xué)論壇，2011（11）．

［3］教育部．普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］．北京：人民教育出版社，2003．

［4］王篤勤．英語教學(xué)策略論［M］．北京：北京教學(xué)與研究出版社，2002．