卓曉斌

（福建師范大學(xué)附屬小學(xué)，福建 福州 350007）

在國(guó)外，微課程( Micro-lecture)的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)Le Roy A.Mc Grew教授所提出的60 秒課程，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。［1］在國(guó)內(nèi)，胡鐵生在2010年率先給出微課概念，2013年黎家厚對(duì)“微課程”定義是指“時(shí)間在 10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程”。［2］近年來微課建設(shè)取得迅猛進(jìn)展，微課的應(yīng)用及研究（包括應(yīng)用培訓(xùn)指導(dǎo)、應(yīng)用模式與策略、應(yīng)用機(jī)制措施的建立、應(yīng)用效果評(píng)價(jià)研究等）也就顯得迫在眉睫。［3］

2014年6月，筆者開始一項(xiàng)省級(jí)課題研究“小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式成效研究”，該課題研究將從學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)需求出發(fā)，通過技術(shù)與教育深度融合擬促進(jìn)技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)變革，并與省普教室吳老師合作，在省網(wǎng)絡(luò)教研中為省“微課”資源建設(shè)進(jìn)行有意義的探索，為省小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式建設(shè)進(jìn)行有實(shí)證的積極研究。

一、立體微課模式構(gòu)建的緣起

在開展課題研究的初始階段，筆者制作了一個(gè)序數(shù)詞的微課，發(fā)布到家長(zhǎng)QQ群中，期望通過這種方式讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)的序數(shù)詞的變化規(guī)則。然而在之后的上課中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有觀看微課，課堂練習(xí)中完成有關(guān)序數(shù)詞的作業(yè)錯(cuò)誤率高，還需要在課堂上再次復(fù)習(xí)序數(shù)詞的相關(guān)知識(shí)，總之沒有達(dá)成微課的學(xué)習(xí)效果，由此開始進(jìn)一步思考微課教學(xué)的開展模式。

二、立體微課模式的構(gòu)建

根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)際情況，筆者制作了話題的微課系列，下面談?wù)劻Ⅲw微課教學(xué)模式的開展。

1．微課進(jìn)行原有知識(shí)的復(fù)習(xí)

在課文教學(xué)開展前，教師會(huì)布置相關(guān)的復(fù)習(xí)作業(yè)，提取已學(xué)知識(shí)為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊，也可稱之為預(yù)習(xí)。以六年級(jí)上冊(cè)第一單元“The Olympic Games”為例，該單元中出現(xiàn)顏色詞、數(shù)詞、序數(shù)詞、月份詞及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目詞，如果教師在上課時(shí)都一一進(jìn)行復(fù)習(xí)，是沒有課時(shí)保障的，這時(shí)最好的方法就是發(fā)布制作好的相關(guān)微課，提前按教學(xué)計(jì)劃交給學(xué)生，讓學(xué)生利用周末或其他碎片時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)可以給學(xué)生微課文本，讓學(xué)生在早讀時(shí)間以朗讀方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，或在課前幾分鐘復(fù)習(xí)。

2．微課進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)

根據(jù)教材要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微課的課堂教學(xué)。以閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“The Olympic Games”為例。“The Olympic Games”的重點(diǎn)是談?wù)搳W運(yùn)會(huì)一些基本常識(shí)及北京舉辦的第29屆奧運(yùn)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)在于對(duì)所學(xué)知識(shí)了解后的問與答，這時(shí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)微課要扣住重點(diǎn)與難點(diǎn)。如“微課Olympic Games”介紹奧運(yùn)會(huì)旗及顏色，旗上的五環(huán)顏色及奧運(yùn)會(huì)舉辦的頻率等，通過演示讓學(xué)生了解奧運(yùn)會(huì)的常識(shí)，學(xué)習(xí)單詞及詞組，如ring,take place及every four years等，句子The Olympic Games take place every four years.There are Summer Olympics and Winter Olympics.The Olympic Flag is white.There are five rings on the Flag.They are blue，black，red，yellow and green. 微課最后出現(xiàn)教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)問與答：“How often do the Olympic Games take place？What color is the Olympic Flag？How many rings are there on the Flag？What colors are they？”這個(gè)環(huán)節(jié)可以采用師問生答、生問師答、生問生答等方式進(jìn)行教學(xué)，最后學(xué)生將之串成文本描述“What do you know about the Olympic Games？”又如“微課Beijing”也是同理，學(xué)習(xí)新詞began，held，slogan，句子China held the 29th Olympic Games.The Games began on August 8，2008.The slogan is One World，One Dream.微課最后出現(xiàn)教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)問與答：“Which Olympic Games did China hold？Where did China hold？When did the Games begin？What is the slogan？”最后學(xué)生將之串成文本描述“What do you know about the 29th Olympic Games？”當(dāng)然，使用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，一定要在設(shè)計(jì)時(shí)嵌入相關(guān)的學(xué)習(xí)點(diǎn)再展開，教學(xué)時(shí)可以將微課視頻在相關(guān)教學(xué)點(diǎn)停頓，進(jìn)行板書和師生互動(dòng)教與學(xué)，最后進(jìn)行小結(jié)等，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．微課進(jìn)行新學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)有兩個(gè)層面涵義，一是對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，二是對(duì)新學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。筆者在微課教學(xué)時(shí)有兩種方式進(jìn)行，一種是以話題中心詞微課集開展，如六年級(jí)上冊(cè)第三單元“Food and Health”（該微課集由food,fruit，sports，weather，clothes及emotion共六個(gè)組成）；一種是以單元所需內(nèi)容形成微課集開展，如六年級(jí)上冊(cè)第一單元和第二單元“The Olympic Games”“Physical Exercise”等。在發(fā)布這些微課資料前，召開相應(yīng)的家長(zhǎng)會(huì)，告知家長(zhǎng)微課的內(nèi)容及如何使用，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合進(jìn)行下載和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等，微課教學(xué)模式的開展需要家長(zhǎng)密切的配合。在微課課堂學(xué)習(xí)后，應(yīng)及時(shí)將微課發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

4．微課配套的練習(xí)

微課學(xué)習(xí)成效需要相應(yīng)的練習(xí)與檢測(cè)，練習(xí)與檢測(cè)可以反饋學(xué)習(xí)成果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在相應(yīng)的微課發(fā)布后，應(yīng)有相應(yīng)的課練練習(xí)或周練練習(xí)。學(xué)生完成練習(xí)后，教師進(jìn)行批改、反饋及評(píng)價(jià)，提升微課的使用成效。

下面是閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第一單元The Olympic Games練習(xí)(部分題目)：

Ⅰ.Read and answer.根據(jù)課文內(nèi)容回答問題。

1.How often do the Olympic Games take place？

2.Which Olympic Games did China hold ？

Ⅱ.Read and complete.按要求寫單詞。

1.begin（過去式） 2.hold（過去式)

3.skate（現(xiàn)在分詞） 4.one（序數(shù)詞）

5.ring（復(fù)數(shù)） 6.family（復(fù)數(shù)）

7.watch（三單） 8.I（賓格） 9.strong（比較級(jí)）

Ⅲ.Read and match.根據(jù)問句連線答句。

When is Teachers’Day？

We went to watch a 3D film.

What did you do yesterday？

On the third floor.

Where is the music room？ September 10.

（ ）1.The Olympic Flag is white .

（ ）2.The 32nd Olympic Games will be held in Tokyo .

Ⅴ.Read and choose.閱讀短文。

Ⅳ.Read and judge.判斷下列句子，對(duì)的寫“√”錯(cuò)的寫“×”。

The Olympic Motto

The Olympic motto,Citius,Altius,Fortius,is Latin for……

（下略）

思有所悟——思維品質(zhì)培養(yǎng)

What can we learn from the Olympic motto?

Ⅵ.制作思維導(dǎo)圖（sports）

5．微課學(xué)習(xí)的檢測(cè)

話題微課學(xué)習(xí)之后，筆者根據(jù)微課的話題進(jìn)行相關(guān)的詞匯檢測(cè)，可以將微課集話題進(jìn)行檢測(cè)，也可以進(jìn)行單個(gè)中心詞話題檢測(cè)。如六年級(jí)上冊(cè)第一和第二單元有出現(xiàn)顏色詞、數(shù)詞和基數(shù)詞、月份詞、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目詞及名詞首字母大寫等內(nèi)容，利用課堂結(jié)束前5—10分鐘進(jìn)行檢測(cè)?？梢詸z測(cè)序數(shù)詞專項(xiàng)，也可以混合檢查，即各類詞都寫幾個(gè)，之后聽寫相關(guān)的句子等，并對(duì)檢測(cè)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，建立學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)的過程資料。及時(shí)的檢測(cè)對(duì)于學(xué)生來說能促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)于教師來說，可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

6．學(xué)生及家長(zhǎng)參與微課制作

在微課制作的時(shí)候，加入學(xué)生及家長(zhǎng)參與的元素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性與積極性。在微課制作時(shí)，請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)提供素材，提供學(xué)生自己活動(dòng)的視頻等。如在制作現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的微課時(shí)，加入學(xué)生活動(dòng)視頻；在自然拼讀與閱讀的微課制作時(shí)，請(qǐng)學(xué)生錄制閱讀繪本的音頻等。有了學(xué)生自我元素的微課，讓學(xué)生有了更多的共鳴，極大提升了微課的使用成效。

7．微課跨校運(yùn)用

筆者的課題在三所學(xué)校進(jìn)行，教師們制作的微課互相共享使用，進(jìn)行跨校運(yùn)用。不同的學(xué)校學(xué)生程度不同，教學(xué)的教材也有所不同，在使用的過程中，發(fā)現(xiàn)問題并不斷地進(jìn)行修改與提升。

總之，微課的教學(xué)開展應(yīng)該是一個(gè)立體的模式，需要進(jìn)行微課的原有知識(shí)復(fù)習(xí)、微課的課堂學(xué)習(xí)、微課的新學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)、微課練習(xí)及微課檢測(cè)等一系列方式，需要教師的認(rèn)真投入，需要家長(zhǎng)的密切參與及配合，需要學(xué)生的時(shí)時(shí)參與與應(yīng)用，需要反饋及修改等不斷完善的過程。立體的微課教學(xué)模式促進(jìn)了教師的發(fā)展，提升了學(xué)生的微課使用成效，能更好地達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效。

微課作為一種新興的教學(xué)資源模式，還需要與傳統(tǒng)教學(xué)互相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以傳統(tǒng)教學(xué)理念推動(dòng)微課教學(xué)，以微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維的能力。［4］

［1］關(guān)中客．微課程［J］．中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）：14．

［2］黎加厚．微課的含義與發(fā)展［J］．中小學(xué)信息技術(shù)，2013（4）：10-12．

［3］胡鐵生，黃明燕，李民．我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42．

［4］徐翠鋒，郭慶．論微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合［J］．教育教學(xué)研究，2014（1）：74-75．