（安徽外國語學(xué)院 安徽 合肥 231201）

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校日語本科專業(yè)應(yīng)該如何培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的多元化人才成為亟待思考的問題。在中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程中，日商始終占據(jù)著重要的角色，也使得日語專業(yè)成為繼英語專業(yè)之后的第二大外語專業(yè)。為順應(yīng)時代發(fā)展，高校日語本科人才的培養(yǎng)目的應(yīng)該著眼于培養(yǎng)出具備全面的文化素養(yǎng)和過硬的跨國際交際能力的日語人才，能夠?yàn)閲椅磥淼膶ν饨?jīng)濟(jì)發(fā)展和地域性經(jīng)濟(jì)合作起到鋪磚填瓦的作用。高校的日本經(jīng)濟(jì)日語教學(xué)是基于日語語言類教學(xué)的基礎(chǔ)之上開設(shè)的，其教學(xué)內(nèi)容要求具備綜合性、復(fù)合性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)整合與優(yōu)化各種教學(xué)手段才能達(dá)到有效的教學(xué)效果。只有提高學(xué)生對日本經(jīng)濟(jì)日語教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知性，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)這方面知識的必要性，才能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中多側(cè)重對學(xué)生的啟發(fā)式教育，通過教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生主動聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)的實(shí)際案例中，用所學(xué)的知識思考理解兩國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢，思考既符合中國國情又兼顧符合日商工作習(xí)慣的適用方法，具備能解決實(shí)際工作問題的能力。本文通過“日語教學(xué)中日本經(jīng)濟(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀”“完善日本經(jīng)濟(jì)的日語教學(xué)內(nèi)容”“注重教學(xué)方法的運(yùn)用，提高教學(xué)效果”三部分對日語教學(xué)中日本經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方法進(jìn)行探索性研究。

1.日語教學(xué)中日本經(jīng)濟(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

日語教學(xué)中日本經(jīng)濟(jì)的教學(xué)內(nèi)容在本科日語教學(xué)中占有十分重要的地位，當(dāng)前日本經(jīng)濟(jì)日文編寫的教材大多內(nèi)容不全面，外語專業(yè)角度考慮不完善，脫離了培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生日語實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)核心目的。日語教學(xué)中日本經(jīng)濟(jì)的教學(xué)內(nèi)容是針對日語專業(yè)高年級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的日語基礎(chǔ)能力，所以教學(xué)過程中應(yīng)該注重在不降低語言能力的基礎(chǔ)之上傳授日本經(jīng)濟(jì)的專業(yè)知識。然而現(xiàn)在我國高校日本經(jīng)濟(jì)的日語教學(xué)授課中，還存在著教學(xué)方法單一，課時較少，沒有充分調(diào)動學(xué)生對日本經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的主動積極性等問題。具體體現(xiàn)在大部分學(xué)生還沒有充分認(rèn)識到與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的日語學(xué)習(xí)的重要性，只注重日語能力考試證書。對于日本經(jīng)濟(jì)的教學(xué)內(nèi)容存在著片面的認(rèn)識性，有些學(xué)生認(rèn)為對將來的日語工作影響不大，所以缺乏學(xué)習(xí)興趣影響了學(xué)習(xí)效果。這些問題對于日語專業(yè)的日語人才培養(yǎng)起到了負(fù)面的作用。提高學(xué)生對日本經(jīng)濟(jì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知性，培養(yǎng)未來能在翻譯、研究、管理等工作領(lǐng)域里合格的日語人才，提高學(xué)生的綜合能力，改變現(xiàn)有的日本經(jīng)濟(jì)的日語教學(xué)模式，強(qiáng)化日語人才培養(yǎng)的整體教學(xué)效果已經(jīng)迫在眉睫。

2.完善日本經(jīng)濟(jì)的日語教學(xué)內(nèi)容

在普通高校中，既精通日語又精通日本經(jīng)濟(jì)的雙師型師資還處在相當(dāng)匱乏的階段。大多數(shù)高校日語教師從事的是日語語言知識與理論的研究，對日本經(jīng)濟(jì)的日語教學(xué)內(nèi)容還停留在語言知識的講解范圍中，很難做到對專業(yè)知識內(nèi)容的擴(kuò)展與深入講解，其結(jié)果造成學(xué)生無法認(rèn)知到用日語學(xué)習(xí)日本經(jīng)濟(jì)對提高學(xué)生跨文化交際能力的重要性，嚴(yán)重影響了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，不能僅僅停留在教材中的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充實(shí)際案例及日語經(jīng)濟(jì)相關(guān)的語言知識，整合并優(yōu)化各種教學(xué)手段，讓學(xué)生重視專業(yè)日語語言能力運(yùn)用的應(yīng)用性和實(shí)踐性，而不能停留在偏重理論的教學(xué)中。當(dāng)然不可否認(rèn)，這勢必會增加備課量和難度，但是對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出真正的多元化日語人才是相當(dāng)有助益的。并且對于提高教師自身的教學(xué)水平和教學(xué)效率，提高高校師資的水平也是相當(dāng)有助益的。擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容時，要注重并兼顧中日兩國經(jīng)濟(jì)的對比，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是中國人，只讓學(xué)生去了解日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程，是無法讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用性的。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生將日本經(jīng)濟(jì)的日語教學(xué)錯誤的認(rèn)知為單一的日語學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生誤認(rèn)為是對日本歷史文化的學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生對日本經(jīng)濟(jì)的了解僅僅停留在表層面上，所以結(jié)合實(shí)際案例，特別是結(jié)合日本與中國的經(jīng)濟(jì)動態(tài)，以對比講解的方式擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，列舉出其中的相似性和相異性，結(jié)合中國國情啟發(fā)學(xué)生思考日本企業(yè)在中國的適用方法，才能使學(xué)生充分認(rèn)識到通過用日語學(xué)習(xí)日本經(jīng)濟(jì)可以更深入的理解當(dāng)代日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r和未來趨勢，具備專業(yè)知識，符合在中日企的日語人才要求，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

3.注重教學(xué)方法的運(yùn)用，提高教學(xué)效果

3.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

通過日本經(jīng)濟(jì)日語教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生學(xué)到什么？能夠提高學(xué)生哪方面的專業(yè)素養(yǎng)？首先要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這部分教學(xué)內(nèi)容的意義。只有讓學(xué)生更深層次的了解才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。傳統(tǒng)的日語教學(xué)老師不停的講，學(xué)生被動的聽，在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)缺乏交流與互動。學(xué)生不明白，如果脫離深入學(xué)習(xí)日本經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)過程，不了解日本企業(yè)如何在日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展中成長的經(jīng)濟(jì)文化背景，只是單純的學(xué)習(xí)語言，在實(shí)際走上工作崗位時，是無法真正融入到日本企業(yè)的企業(yè)文化中的，也不會更好的處理日本企業(yè)與中國國情融合中所產(chǎn)生的問題。這是現(xiàn)今社會日資企業(yè)對日語人才急需卻無法滿足需要的根結(jié)所在之一。另一方面，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該富有創(chuàng)造性才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過對專業(yè)知識的生動講解，讓學(xué)生既對此產(chǎn)生興趣，又能認(rèn)識到自己對此專業(yè)知識的不足，明白通過學(xué)習(xí)可以提高自身的職業(yè)能力，才能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。因此，也不容忽視的是教師對自身能力的提高，結(jié)合實(shí)例創(chuàng)造更為濃厚的專業(yè)教學(xué)氛圍，使教學(xué)綜合化成為高校教學(xué)改革的一個亮點(diǎn)。

3.2 理論結(jié)合實(shí)際，傳授實(shí)用學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在教室鴉雀無聲，聽完課有些同學(xué)甚至一臉的茫然。日本經(jīng)濟(jì)的日語教學(xué)內(nèi)容是跨國際經(jīng)濟(jì)文化的教學(xué)，理論需要聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容通過真實(shí)世界的信息傳達(dá)給學(xué)生，而不是幾乎不涉及實(shí)際僅以書本內(nèi)容教授給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容既然是面向高年級開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，除了加強(qiáng)基本語言的運(yùn)用能力、擴(kuò)大知識面以外，更重要的是注重日本國情及日本社會經(jīng)濟(jì)的教學(xué)。通過對日本經(jīng)濟(jì)日語教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)出熟知兩國經(jīng)濟(jì)社會差異，并能夠在實(shí)踐工作中靈活變通的處理由兩國經(jīng)濟(jì)社會相異性所產(chǎn)生的問題，才能達(dá)到課程的教學(xué)目的。所以日本經(jīng)濟(jì)的日語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該定位在通過對日本經(jīng)濟(jì)的過去、現(xiàn)狀以及所涉及的一般經(jīng)濟(jì)方面等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生思考日本的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，具備初步用日語分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本質(zhì)的能力。讓學(xué)生能夠?qū)⒅暗恼Z言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)一般綜合能力，拓展學(xué)生對日本經(jīng)濟(jì)方面的思維能力，讓學(xué)生的未來有更大的成長空間。二戰(zhàn)后隨著日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，逐漸形成了現(xiàn)代日本企業(yè)的管理制度?，F(xiàn)代日本企業(yè)除學(xué)歷之外，更注重的是適應(yīng)職務(wù)的一般綜合能力與潛在的成長性。所以，提高日本經(jīng)濟(jì)的日語教學(xué)效果，對培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的真正合格的復(fù)合型日語人才有著重大的意義。

3.3 注重啟發(fā)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)被動

受傳統(tǒng)語言教學(xué)的影響，教師以“教授”為重，忽視學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生在課堂上理解和記憶教師教授的知識，為應(yīng)付考試死記硬背，更不可能主動進(jìn)行課下調(diào)查分析。在日本經(jīng)濟(jì)的日語教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，針對教學(xué)內(nèi)容積極培養(yǎng)學(xué)生的崗位日語運(yùn)用能力，模仿學(xué)生與日方交流過程中可能出現(xiàn)的場景，讓教學(xué)內(nèi)容更具備明確的針對性。當(dāng)然模仿不是簡單的復(fù)制，也不是機(jī)械型的簡單模仿，需要調(diào)動學(xué)生的積極互動性，注重啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，它不是一種固定的教學(xué)方式，不能僅僅注重“老師提問”“學(xué)生回答”，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。美國學(xué)者Johnson and Morrow在1981年《Communication in the classroom》一書中提出語言教學(xué)課堂活動中應(yīng)采取目標(biāo)設(shè)定→提示導(dǎo)入→練習(xí)→當(dāng)即使用的順序進(jìn)行教授。在外語的交流運(yùn)用上不能單注重文法的使用，應(yīng)該在基于概念、傳達(dá)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)之上再強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語言使用方法。而傳統(tǒng)的外語教學(xué)偏離以交流為目的，在課堂中只注重學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的語法解釋，只針對書本中的內(nèi)容進(jìn)行簡單的練習(xí)，這對學(xué)生的實(shí)際交流能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，在教授日本經(jīng)濟(jì)的日語教學(xué)課堂上，老師可以充當(dāng)提問者、評論者、參與辯論者等角色，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)邏輯性，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考，讓學(xué)生能將所學(xué)的知識和技能充分發(fā)揮在實(shí)際交流中。

日本經(jīng)濟(jì)的日語教學(xué)內(nèi)容的授課對象是已經(jīng)具備語言基礎(chǔ)能力的高年級學(xué)生，所以在課堂中使用日語進(jìn)行意思傳達(dá)的訓(xùn)練中，更應(yīng)該注重社會語言的能力和談話構(gòu)成能力。美國第二語言學(xué)者Elaine Tarone曾經(jīng)指出在第二語言表達(dá)能力的訓(xùn)練上要注意兩個側(cè)面。第一是能向?qū)Ψ捷^為完整的傳達(dá)意思時，學(xué)習(xí)者對交流的整體操控能力。第二是在向?qū)Ψ絺鬟_(dá)意思過程中遇到問題時，學(xué)習(xí)者解決問題的能力。教師應(yīng)該通過學(xué)生的訓(xùn)練及時的分析出學(xué)生的能力，即學(xué)生是否能流暢完整的表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否具備處理問題的能力。教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時解決學(xué)生的問題，才能有效的提高教學(xué)效果。

4.結(jié)語

以上從幾個方面，簡單的剖析了日語教學(xué)中日本經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方法需要注重和改善之處。在教學(xué)過程中如何將日本經(jīng)濟(jì)內(nèi)容講解的更為生動，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常值得研究的問題。對于第二語言的教授方法已經(jīng)不能停留在單一的語法句型上，特別是對于日語教學(xué)中日本經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方法更應(yīng)該與時俱進(jìn)，擴(kuò)大知識層面，要求教師富有創(chuàng)造性地教授教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該通過不斷的提高自身素養(yǎng)的同時，注重提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識更自如的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。