楊 琛

（貴陽學(xué)院 貴州·貴陽 550002）

教師實踐性知識指教師根據(jù)所學(xué)理論及經(jīng)驗，自主完成教育教學(xué)活動的智慧或功能性知識，包含教育理論、專業(yè)學(xué)科知識、策略、反思乃至教師自我的知識等。審視高校教學(xué)法課程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)的職前教師教育理論、學(xué)科專業(yè)知識比較豐富，但與教育行動相關(guān)的策略知識、反思能力，甚至教師自我實踐性知識均嚴(yán)重不足，參加教師招聘考試時缺乏競爭力。目前多媒體已全面進(jìn)入高校課堂，在教法類課程中嘗試發(fā)揮其可視化優(yōu)勢，建構(gòu)基于視頻案例的職前教師實踐性知識生成模式（以下簡稱“視頻模式”），或是解決目前教學(xué)法課程實踐性知識生成難題的關(guān)鍵節(jié)點。

一、視頻模式的優(yōu)勢

（一）視頻模式符合職前教師實踐性知識的認(rèn)知特性

1.視頻模式能凸顯職前教師實踐性知識的情境性

職前教師非常缺乏教學(xué)情境體驗。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，情境需要在人的記憶中以某種形式組織起來，在適當(dāng)時候，與特定情境相聯(lián)系的信息才能被個體從記憶中提取利用。高校教學(xué)法課程教授的知識，對毫無教學(xué)經(jīng)驗的職前教師來說，是脫離具體教學(xué)情境的理論存在，學(xué)習(xí)過程中很難內(nèi)化，更談不上實踐的靈活運用，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的教師工作后，僅以零散形式積累經(jīng)驗，不懂依據(jù)理論系統(tǒng)組織日常教學(xué)情境知識，很難短時間內(nèi)生成自我的實踐性知識，往往需要很長時間才能適應(yīng)學(xué)校基本工作。不過，在高校教學(xué)法課堂建構(gòu)視頻模式，即可最大限度彌補職前教師知識生成的這一缺陷。視頻可以在課堂營造如親臨教學(xué)現(xiàn)場的情境，幫助職前教師將教學(xué)實踐性知識與視頻展示情境聯(lián)系起來，自然生成與情境相關(guān)的教學(xué)實踐性知識。學(xué)習(xí)過程符合人的認(rèn)知特性。所以依托視頻模式，能克服高校課堂教學(xué)的間接性，在較短時間內(nèi)促使職前教師生成自身可利用的實踐性知識。

2.視頻模式可彰顯職前教師實踐性知識的內(nèi)隱性

心理學(xué)研究認(rèn)為，人的工作至少有50%該歸功于他們擁有的隱性知識。很多時候，一名優(yōu)秀教師即使具有豐富的實踐知識，自己也無法用語言清晰描述表達(dá)，比如教學(xué)風(fēng)格、教師課堂存在感對課堂教學(xué)的影響等等，這類無法用語言或是圖表描述的內(nèi)隱知識，切實在教學(xué)實踐中發(fā)揮重要作用，卻很難通過高校課堂講解傳授給予職前教師。視頻模式能輕松克服這一障礙，在觀摩優(yōu)秀教師課例的過程中，無須語言表達(dá)，職前教師即可直接習(xí)得相關(guān)內(nèi)隱知識，有意思的是，往往習(xí)得而不自知，同樣以內(nèi)隱知識的形式存在，但通過有意識有目的的課堂模擬教學(xué)固化后，職前教師可模仿生成類似教學(xué)內(nèi)隱性知識，為今后工作打下良好基礎(chǔ)。

（二）視頻模式促使職前教師實踐性知識的生成

1.催生教學(xué)策略知識

教師策略知識的學(xué)習(xí)心理過程，應(yīng)該是在積累經(jīng)驗量變基礎(chǔ)上發(fā)生的教學(xué)行為改變。一般來說，新入職教師需要花費一定時間積累實踐經(jīng)驗，但職前教師卻容易陷入教學(xué)策略知識生成的誤區(qū)。從高校培養(yǎng)模式看來，教法類課程教學(xué)的目的原本就是傳授策略知識，可惜職前教師欠缺教學(xué)經(jīng)驗無法領(lǐng)會，進(jìn)入工作場景后，大多數(shù)不會操作運用這些策略知識，極易拋棄教法類課程所得，反而采用簡單模仿老教師做法的方式從頭現(xiàn)學(xué)。這樣積累經(jīng)驗，無法高屋建瓴，必須花費大量時間試錯才能習(xí)得教學(xué)行為，低效的學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的教師產(chǎn)生畏難心理，自我職業(yè)評價很低。如果高校教法類課程采用視頻模式，可改觀職前教師策略知識積累進(jìn)程：教學(xué)法教師可針對職前教師欠缺的關(guān)鍵性教學(xué)經(jīng)驗，選取一些典型教學(xué)策略知識的相關(guān)視頻做課堂示范，引導(dǎo)全體觀摩分析后，再進(jìn)行相關(guān)策略知識的模塊訓(xùn)練，有的放矢催生職前教師相關(guān)教學(xué)行為，可促使其在職前階段生成教學(xué)策略知識的結(jié)構(gòu)成份，奠基教學(xué)策略知識系統(tǒng)。

2.支持教學(xué)自信的生成

職前教師因為欠缺與教學(xué)情境相關(guān)的體驗，實踐性知識結(jié)構(gòu)極不完善，教學(xué)自信普遍不足。教師是充滿創(chuàng)造性的工作，生成自我的教學(xué)自信后，能更好更快融入工作場景。日本心理學(xué)家曾專門研究有突出成就的科學(xué)家，發(fā)現(xiàn)自信這類個性品質(zhì)，在他們的創(chuàng)造思維活動中作用很大。通常教師解決一個小小的教育問題，需動用內(nèi)心潛能，運用自身創(chuàng)造思維，因地制宜地思考合適方法解決，絕不能簡單地生搬硬套別人做法。這個過程充滿教師個人創(chuàng)造，很難想象一位內(nèi)心惴惴不安的教師能從容面對學(xué)生，舉重若輕地解決教育問題，視頻模式正好彌補職前教師知識結(jié)構(gòu)的不足，支持教學(xué)自信的生成。

3.啟發(fā)自主反思

雖然人的反思充滿不確定性，沒有固定心理程式，但職前教師在模式框架下觀摩視頻，生成實踐性知識的同時，還是可伴隨生成一些與教學(xué)經(jīng)驗相關(guān)的法則，這些法則能建構(gòu)實踐性知識最初的生成方式，啟發(fā)職前教師生成良好習(xí)慣，自覺將零散經(jīng)驗納入內(nèi)在反思進(jìn)程，創(chuàng)生自我實踐性知識系統(tǒng)。職前教師具有了反思能力，今后工作上手快，也容易成長為骨干教師。

二、視頻模式的心理機(jī)制

中國學(xué)者馮忠良提出智慧技能形成三階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化，視頻模式正是依循這一心理機(jī)制，幫助職前教師生成實踐性知識，具體分如下幾個階段：第一，定向階段，學(xué)習(xí)教學(xué)法理論及觀摩視頻教學(xué)；第二，操作階段，進(jìn)行課堂模擬教學(xué)；第三，內(nèi)化階段，生生、師生互動評價，形成學(xué)習(xí)共同體，促使職前教師將習(xí)得納入內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)。定向、操作、內(nèi)化三個階段緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)，形成了完善的職前教師實踐性知識生成模式。

三、視頻模式的運用

（一）視頻模式運用流程

《學(xué)前兒童健康教育》教學(xué)法課程改革行動研究，以我院學(xué)生為實驗對象，將該課程的教學(xué)法理論、視頻案例與課堂訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)一套分步習(xí)訓(xùn)練、師生互動交流的生成模式，具體操作內(nèi)容包括教學(xué)法課程基本理論學(xué)習(xí)、手指操導(dǎo)入視頻觀摩模擬、繪本故事視頻觀摩模擬、說課視頻觀摩模擬四個教學(xué)模塊。模塊間按職前教師接受的難易程度順序呈漸進(jìn)關(guān)系，每一模塊內(nèi)部又依循如下模式流程運轉(zhuǎn)：觀摩討論相關(guān)教學(xué)視頻（定向階段）——職前教師完成相關(guān)課堂模擬訓(xùn)練（操作階段）——互動交流，共同反思（內(nèi)化階段）。

在這個不同于原有高校傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，視頻案例成為各個模塊中連接教學(xué)法理論與實踐的最佳紐帶。四個模塊的操作內(nèi)容雖然流程類同，但內(nèi)容各異，訓(xùn)練生成的側(cè)重點完全不同。課程教學(xué)過程中各模塊的課堂訓(xùn)練任務(wù)既獨立，又相互聯(lián)系，還呈現(xiàn)由淺入深，循環(huán)上升的難度關(guān)系，設(shè)計前還仔細(xì)分析了職前教師群體的能力水平和興趣，作為設(shè)計任務(wù)的重要參考指標(biāo)。建構(gòu)的視頻模式目的在高?，F(xiàn)有課程模式和水平下，能在課程規(guī)定教學(xué)時間內(nèi)促使職前教師生成相關(guān)實踐性知識。

（二）視頻案例的選擇原則

1.典型性

典型性視頻案例具有榜樣作用，盡量挑選那些符合教學(xué)法理論基本特征的視頻，為理論學(xué)習(xí)提供最真實的情境再現(xiàn)，促使職前教師自主建構(gòu)與案例情境關(guān)聯(lián)的專業(yè)背景知識。例如：《保護(hù)牙齒》優(yōu)秀教學(xué)視頻案例，活動結(jié)構(gòu)完善，具備導(dǎo)入-新課-小結(jié)-體驗式活動四個典型教學(xué)環(huán)節(jié)，有傳統(tǒng)幼兒園健康教育教學(xué)活動特色，職前教師觀看后經(jīng)討論反思，很快就能掌握幼兒園領(lǐng)域課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，同時還能領(lǐng)會師生互動、教具制作等基本技能在具體教學(xué)行為中的重要性。這類符合教學(xué)法理論基本特征的視頻案例，能最大限度節(jié)約教學(xué)時間，直接幫助職前教師生成實踐性知識。

2.可操作性

選擇操作性強的教學(xué)視頻，便于職前教師模仿視頻中的教學(xué)行為，理解掌握相關(guān)教學(xué)策略。例如，為了引導(dǎo)職前教師掌握根據(jù)幼兒年齡特征設(shè)計教具的策略，在觀摩《開心跳跳跳》視頻案例時，提示觀察視頻中教師使用的紅色箭頭教具，經(jīng)討論后職前教師基本都能理解，幼兒不易分清左右，所以視頻中教師采用教具指示方向的教學(xué)方法，輕松化解了教學(xué)難點，且操作簡單。這類視頻中的教學(xué)行為操作特征明顯，職前教師可以直接模仿，觀摩后能為進(jìn)一步的課堂模擬訓(xùn)練奠定良好基礎(chǔ)。

（三）視頻模式的操作策略

1.指導(dǎo)策略

視頻模式運用過程中，高校教學(xué)法教師可采取如下策略來優(yōu)化視頻模式的生成效果：

首先，可視化教學(xué)法課程內(nèi)容。職前教師即使到教學(xué)現(xiàn)場觀摩，缺乏引導(dǎo)反思，也容易泛泛而過，等自己工作實踐時，仍不知該如何設(shè)計實施教學(xué)活動。教學(xué)法教師可根據(jù)課程內(nèi)容精選視頻案例，利用可視化效果，通過設(shè)置關(guān)鍵性問題、或是觀摩前提示重點等方法，組織圍繞視頻案例的反思討論活動，打破理論和實踐的樊籬，協(xié)助職前教師從“看熱鬧式”聽課向真正揣摩教學(xué)門道的觀摩轉(zhuǎn)化。

其次，程式化課堂模擬訓(xùn)練任務(wù)要求。程式化課堂模擬訓(xùn)練要求能增強操作技能學(xué)習(xí)效果，幫助職前教師整合實踐性知識。教學(xué)策略往往零散地存在于教學(xué)實踐之中，經(jīng)由教學(xué)法教師的提煉，這些無組織的情境化經(jīng)驗，可轉(zhuǎn)化為步驟要求學(xué)生。例如：幼兒繪本故事教學(xué)要求圖畫精美，關(guān)于“精美”可細(xì)化為四點具體的程式化要求：采用A3卡紙、手繪、形象可愛、色彩鮮明。這類有具體步驟的要求，職前教師依照循序認(rèn)真準(zhǔn)備教具，基本都能達(dá)到“精美”的教學(xué)要求，可迅速提升模擬教學(xué)訓(xùn)練效果。

最后，系統(tǒng)化課堂模擬訓(xùn)練生成的實踐性知識。從情感角度看，職前教師實施完一個教學(xué)活動后，會渴望獲得他人評價，尤其是教學(xué)法教師的積極評價，更是其生成實踐性知識的重要源泉。以繪本故事訓(xùn)練為例：很多職前教師不重視貼圖，忘貼或是貼得歪歪斜斜，難以發(fā)揮繪本的直觀作用。教學(xué)法教師及時示范如何在教學(xué)時正確貼圖，且根據(jù)職前教師表現(xiàn)總結(jié)出貼圖的幾個要點，再次模擬訓(xùn)練時，所有人都提高質(zhì)量完成了任務(wù)，總結(jié)的貼圖要點被職前教師內(nèi)化為自我的教學(xué)策略。不過，這類總結(jié)需要教學(xué)法教師現(xiàn)場指導(dǎo)總結(jié)，對教學(xué)能力要求頗高。

2.學(xué)習(xí)策略

貫徹以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)策略，是視頻模式最重要部分，也是職前教師實踐性知識生成的重要保證。

首先，多層次模擬教學(xué)，重在“體驗”。教學(xué)法課程時數(shù)短，要促使職前教師生成自由應(yīng)對各類教學(xué)活動的實踐性知識，必須精選課堂訓(xùn)練任務(wù)，“一練多能”，達(dá)成體驗學(xué)習(xí)目的。例如：“講”是教師重要的基本技能，職前教師第一次繪本故事訓(xùn)練面對幼兒授課，第二次說課訓(xùn)練則面對專家講解，兩次訓(xùn)練溝通對象不同，語氣語態(tài)語速都需相應(yīng)變化。操作前可重點提示，體會如何需根據(jù)具體授課對象變換講授方式。兩次訓(xùn)練均取得良好效果，職前教師除體驗到講的不同方式，還能關(guān)注溝通技巧，從而融會貫通各項技能在教學(xué)活動中的綜合運用。

其次，生生互動，激勵個體生成實踐性知識。積極心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同伴中有人獲得突破性進(jìn)展，能激勵更多人共同進(jìn)步。職前教師的實踐性知識水平差異雖然不大，但課堂模擬訓(xùn)練時總會有人格外努力，做得更好，其他人能立刻爭相效仿，紛紛提升水平。這種群體學(xué)習(xí)心理效應(yīng)，大班課堂訓(xùn)練時生成實踐性知識效果更佳。

最后，師生互動，形成學(xué)習(xí)共同體。視頻模式不應(yīng)局限在個體，更應(yīng)關(guān)注教師實踐性知識共同體的生成，在共同體內(nèi)部通過交流，學(xué)生群體獲得提升，同時也提升教學(xué)法教師的水平。例如，視頻模式中課堂訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)置，是職前教師實踐性知識生成支點。最后一次模擬訓(xùn)練前，已具備一定實踐性知識的職前教師，自主要求進(jìn)行說課訓(xùn)練，這是最初沒有考慮的，采納群體意見完成“說課”模擬訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)這種實踐-反思的訓(xùn)練任務(wù)，最能具象化職前教師反思的生成，是向課后延伸視頻模式作用的最佳選擇。師生共同商討模式設(shè)計方式，恰到好處地反映了教師群體實踐性知識生成效果，發(fā)揮了師生學(xué)習(xí)共同體的智慧效應(yīng)。

結(jié)語

目前視頻模式的運用還處于起步階段，所借助的教師實踐性知識理論也不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致職前教師的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)方面還存在大量問題，今后如何引進(jìn)更系統(tǒng)的理論框架，有針對性地深入討論職前教師實踐性知識生成問題，應(yīng)是未來研究方向。