譚新華 丁長峰

（三明醫(yī)學科技職業(yè)學院 福建·三明 365000）

在我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與升級的過程中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，市場人才對專業(yè)人才需求也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，促使著招工招生一體化人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)與發(fā)展。職業(yè)院校作為我國專業(yè)技能人才培養(yǎng)的重要陣地，其教學根本目標就是為了提高學生的專業(yè)技能，增強其實踐能力，促進學生專業(yè)理論知識與實踐的有機融合，在這樣的前提下，在學徒學業(yè)績效評價上，也更加注重他們的專業(yè)技能，卻忽視了職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識及能力等發(fā)面的評價，這種受限于傳統(tǒng)思想的評價方式，嚴重阻礙了人才的個性化發(fā)展，與現(xiàn)代教育理念相違背。因此，怎樣構(gòu)建科學合理的現(xiàn)代化學徒學業(yè)績效評價體系是當前各大院校應深思并解決的重要課題，只有將招工招生一體化制度與評價體系構(gòu)建有機結(jié)合，才能對學生做出有效的綜合性評價，才能有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、招工招生一體化學徒學業(yè)績效評價現(xiàn)狀

（一）課程與實踐不匹配

福建省當前許多高職院校當中的專業(yè)課程安排并沒有真正滿足學生的需求，更沒有達到職業(yè)能力培養(yǎng)及崗位實際訓練所提出的要去，學生在院校當中所學習的課程主要包含專業(yè)的必修課、公共課以及校內(nèi)外的實踐學習等，其關鍵在于讓學生能夠掌握基礎知識、專業(yè)技能，提高他們的綜合素養(yǎng)等，但實踐上卻存在嚴重不足，課時較短，實踐體系不完善，導致學生最終并未達到企業(yè)的要求。

（二）評價標準過于傳統(tǒng)

福建省中的許多職業(yè)院校對于學徒學業(yè)的績效評價通常是將理論與實踐作為考核的重點，尤其是對學生期末的考試成績更為重視，并將其作為評價的唯一標準，卻嚴重忽視了學生的未來職業(yè)發(fā)展及綜合素養(yǎng)方面的評價與培養(yǎng)。對待考試及日常檢測等評價過于依賴，沒有充分結(jié)合過程性評價，使得最終的評價結(jié)果沒有實際意義。

（三）評價主體無法銜接

招工招生一體化制度上，學徒學業(yè)績效評價中的不足，還表現(xiàn)在院校主體評價與相關合作企業(yè)評價之間無法銜接上。根據(jù)福建省職業(yè)院校畢業(yè)生的招聘標準中能夠看出，許多企業(yè)對職業(yè)院校學生招聘時，通常是并不是過于關注學生在校的考試分數(shù)，而是更加重視他們的職業(yè)素養(yǎng)及個人優(yōu)勢，在其過程中，經(jīng)常會運用一套企業(yè)自身的體系標準對畢業(yè)生實施全方位的考察與評價，而學徒學業(yè)評價將會成為企業(yè)招聘當中的重要參考依據(jù)。

（四）績效評價指標模糊

學徒學業(yè)績效評價指標模糊主要體現(xiàn)在合作上、責任心、工作能效、職業(yè)態(tài)度、服從與執(zhí)行力等方面，在評價體系中所缺失的部分或是應有的邏輯性，不具備清晰的層次要求與詳細的標準，導致教師與企業(yè)指導師傅無法對學徒學生做出更加有效的正確判斷，久而久之，則會逐漸迷失方向，甚至會讓學徒學生產(chǎn)生厭倦的心理，讓績效評價無法真正發(fā)揮其應有的積極作用。

二、招工招生一體化學徒學業(yè)績效評價體系原則

（一）綜合性原則

在其招工招生一體化人才培養(yǎng)模式下，積極轉(zhuǎn)變以往學徒學業(yè)績效評價當中的內(nèi)容模塊分析，轉(zhuǎn)變過去利用課程期末考試對學徒學業(yè)進行評價的方式，防止學生日常不注重知識的積累，但為了應付考試，而選擇突擊的學習方式，只是短暫性的努力學習，課程沒考試評價更不成為學徒學業(yè)績效評價的標準，也不應是學生在校課程學習的結(jié)束，而是要努力變成職業(yè)素養(yǎng)及能力開展能力日后學習的起點。

（二）多元化原則

轉(zhuǎn)變以往學徒學業(yè)績效評價機制下僅由教師進行評級的單一狀況，全面實施多樣性的評價主體。在招工招生一體化制度下，企業(yè)指導師傅應成為學徒學業(yè)績效評價的主要主體，同時結(jié)合學生本人，真正實現(xiàn)教師、指導師傅及學生的一體化綜合評價主體模式。學生的自我評價是他們在日常課堂學習及企業(yè)實踐當中，自我反思總結(jié)的積極表現(xiàn)，進而從中及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足問題，促使自我努力學習，不斷提升。教師評價應全方位的思考學生實際情況，以及他們在日常學習中的學習態(tài)度、出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量及課后復習效果等，階段測評、創(chuàng)新意識及能力與課程期末考試等各個環(huán)節(jié)都應納入到評價體系中，將過程性的評價與終結(jié)性的評價有效結(jié)合。而企業(yè)中的指導師傅則應在評價過程中，對學生理論落實到實踐的效果做出合理評判，這也是評價體系中最為關鍵的內(nèi)容之一，更是有效檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

（三）科學性原則

量化性的評價思想導向下的學徒學業(yè)績效評價始終采用出勤、課堂表現(xiàn)、日常課業(yè)及期末考試的相結(jié)合的評價方式，這種評價方法操作起來較為簡單，具有準確性、客觀性等顯著特征，但在實踐發(fā)展過程中，量化性的學徒學業(yè)績效評價逐漸涌現(xiàn)出各種缺點，因此，在其評價當中，應逐漸融入質(zhì)量性的評價方法。質(zhì)量化的學徒學業(yè)績效評價主體的質(zhì)量描述與研究是其中的關鍵所在，充分改變了以往量化評價中的過于注重數(shù)量性測試的傾向，強調(diào)利用在現(xiàn)實的評價情景中，對評價的主體對象不同的表現(xiàn)做出全面細致的觀察與描述，對他們的動態(tài)變化給予科學合理的解釋。

（四）人性化原則

過程性的評價是對于學生學習整體過程的綜合性評價，主要包含專業(yè)基礎知識與技能方面的評價，同時也包括學生任務完成情況及其過程中的態(tài)度、價值取向等方面的素養(yǎng)評價。專業(yè)性知識評價方法通常有日常出勤狀況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等，專業(yè)技能的評價則是按照不同專業(yè)人才的培養(yǎng)目標與特征，對學生獲取感性知識并對其的利用情況，以及學生所表現(xiàn)出來的個人優(yōu)勢等方面的評價。

三、招工招生一體化學徒學業(yè)績效評價體系構(gòu)建路徑

（一）績效評價指標構(gòu)成要素

1.職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)通常指的是培養(yǎng)社會主義核心價值觀、職業(yè)觀，促進學生健康全面發(fā)展，提高他們的綜合素養(yǎng)及心理素質(zhì)，幫助學生健全人格，最終培養(yǎng)企業(yè)所需的復合應用型人才。在招工招生一體化制度下，僅憑借單一性的課業(yè)期末測評成績作為評價標準是遠遠不夠的，應將這些專業(yè)課程實施兩個階段的評價，第一階段是教師與學生對出勤情況與課堂表現(xiàn)等做出不同層次的過程性評價，第二階段則是通過企業(yè)指導師傅對于學生實踐過程的具體表現(xiàn)給予全方位的有效評價。

2.實踐能力

實踐技能評價通常是用于專業(yè)重點課程的評價。職業(yè)教育的根本目標是推動學生職業(yè)技能可持續(xù)性發(fā)展，不同專業(yè)中的重點課程培養(yǎng)目標與其專業(yè)內(nèi)某個或是多個實踐技能的指導與提升是相互對應。在招工招生一體化制度中，將以往的學科課程體系轉(zhuǎn)變成與重點職業(yè)工作任務相匹配的學習區(qū)域，其中學習區(qū)域指的是基礎理論及教學實踐相結(jié)合的當代職業(yè)教育課程形式。上述課程的評價則主要由企業(yè)的指導師傅來做出評價。

3.工作能力

工作能力是職業(yè)教育中學生的關鍵及必備能力，任何課程的學習與實踐最終都是為了能夠培養(yǎng)學生較強的工作能力，而工作能力是學生所有能力的綜合表現(xiàn)與集合體，畢業(yè)學生在校學習與到企業(yè)實踐階段，利用自身的專業(yè)知識與綜合能力的挖掘而實現(xiàn)自身的工作目標，滿足企業(yè)需求，在社會生活當中，體現(xiàn)自身的價值。雖然招工招生是當代職業(yè)教育的主要特點及模式，但這并不能完全說明可以不重視學生工作能力培養(yǎng)，與企業(yè)進行合作，只是為了向?qū)W生提供更好的實踐平臺，但并不意味著，學生畢業(yè)后能夠直接進入企業(yè)，成為正式員工。

（二）績效評價體系實施過程

1.評價標準

學徒學業(yè)績效評價對于學生出色完成相應任務具有重要作用，也是對其過程中學生實際表現(xiàn)的評價，按照認知學理論的特點，知識具有一定的客觀性，只有將所需要評價的內(nèi)容解構(gòu)成具體的實際行動，才能真正確保評價的順利實施。對此，學徒學業(yè)績效評價的標準設計應是客觀的、相對立的，在評價當中要按照權變的思維對于每個個體、每個情景適當有效的進行評價。在招工招生一體化制度下，評價的標準應是精煉、準確、科學且便于操作的，評價內(nèi)容與標準應從知識、能力及情感、價值觀等方面提出相應的要去，同時，評價標準的數(shù)量也要控制在合理范圍內(nèi)。

2.評價任務

只有在相應的基礎理論知識及特定的環(huán)境下，所制定出的學習任務及能力，才能真實的反應出學徒學業(yè)評價的科學及綜合性，才能更加充分展現(xiàn)出學生對于自身所學到知識的合理運用。因此，在設計評價任務過程中，應重點對評價的形式進行綜合考慮，適合的任務形式能夠結(jié)合教學目標，同時還與現(xiàn)實有效聯(lián)系在一起，教師應通過精準、清晰的語言來闡述評價任務的具體內(nèi)容、任務的目標及其過程中的注意事項與重要有效資源。

3.評分細節(jié)

至于評分的細節(jié)，主要指的是評價標準的合理量化，是將其與說明運用等級實施差異化，推動學生利用不同等級來正確認知自己各個任務的完成狀況，掌握任務間不同目標的差距，并且還能對其他同學的完成情況有所了解，進而客觀的評價自我，以更好的狀態(tài)來適應全新的任務及環(huán)境。按照人力資源的管理元素評價法則，在管理評價細節(jié)當中，應對不同的評價因子進行客觀詳細的描述，精確不同因子所處的地位，賦予其不同的分數(shù)。

結(jié)語

我國作為勞動密集型的代表性國家，招工招生一體化人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與實施，對于我國專業(yè)人才質(zhì)量及勞動力團隊素養(yǎng)的提升有著重要的推動作用。但同時也需要與其相適應的科學評價體系的配合與輔助，這樣才能真正的促進招工招生一體化人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)性發(fā)展。在這樣的制度下，對于學徒學業(yè)的績效評價，應重點突出評價促進學生自主學習的作用，讓學生善于總結(jié)與反思，查找自身的不足，能夠更加充分全面的掌握知識理論與技能，從而為職業(yè)教育注入更多生機與活力，為國家、社會及企業(yè)輸送大量有效人才。

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