肖雷

摘 要 學(xué)生的傾聽能力是小學(xué)語文教學(xué)中重要的部分，傾聽能力關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，學(xué)生的知識吸收和思考，而傾聽能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生兩方面的協(xié)作與配合，只有將學(xué)生的參與傾聽真正落到實處，才能改善現(xiàn)今較為普遍的看似活躍，實則學(xué)生的注意力并沒有集中到教師身上的課堂現(xiàn)狀，使課堂發(fā)揮其最大的作用。本文從小學(xué)課堂中學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀出發(fā)，探究了小學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的措施與策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；小學(xué)教育；傾聽能力

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0217-01

傾聽能力對于課堂效果、效率的助益是顯而易見的，面對小學(xué)生在初級學(xué)習(xí)階段的身心發(fā)育特征和不成熟的精神心理狀況，上課走神、開小差可以說是常態(tài)，如果教師不適時發(fā)揮引導(dǎo)教育作用，學(xué)生會逐漸形成不好的課堂習(xí)慣。教師在語文課堂上應(yīng)該針對學(xué)生傾聽能力采取恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)策略，循序漸進，切實提高學(xué)生的傾聽能力。

一、小學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀

傾聽在語文學(xué)科的教學(xué)中是非常重要的一環(huán)，傾聽不僅是表面上正襟危坐，認(rèn)真聆聽，實則左耳進右耳出，而是應(yīng)該有足夠的專注力，從對方的話語及神態(tài)、動作等理解對方的觀點并進行自己的思考，這對學(xué)生的課堂參與度、精神專注力及教師的授課能力都有著要求。

而在現(xiàn)今的小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的傾聽能力培養(yǎng)并沒有得到足夠的重視，從而產(chǎn)生了不同的學(xué)生傾聽能力缺乏的狀況。比如學(xué)生不愿意傾聽，因為學(xué)生的身心發(fā)育都處于初級階段，注意力的集中本就不能持續(xù)較長時間，很容易產(chǎn)生厭倦情緒，而更愿意處于自己的世界中，對他人的想法沒有關(guān)心。除此之外，還有學(xué)生的“假裝傾聽”，看上去神情專注，集中在教師身上，但實際上其思想早已從課堂上轉(zhuǎn)移，展現(xiàn)出來的只是一個外在的模樣，還有一種情況便是學(xué)生確實在聽，但聽則聽矣，學(xué)生并沒有對講授的內(nèi)容進行自己的思考和吸收，單純地吸收而沒有釋放的過程，這無論是對課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的知識學(xué)習(xí)都不能起到應(yīng)有的作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的措施建議

（一）吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動傾聽

興趣是指引學(xué)生最好的老師，一味對學(xué)生強調(diào)“上課好好聽講”、“認(rèn)真聽老師的話”，學(xué)生在“強迫”自己嘗試過后，如果課堂的吸引力不高，很容易發(fā)展為虛假傾聽，對課堂喪失興趣。要想調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，引起學(xué)生自主傾聽的興趣，必須從提升課堂開始，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生不由自主地沉浸在課堂中，做到傾聽也自然水到渠成，而不用屢次對學(xué)生說教、嘮叨，反而引起反感的情緒。

教師可以采取多種方式，比如引入多媒體影音資料，在相應(yīng)的課文單元，將課文與相關(guān)的視頻、音樂等對接，讓課堂不再拘束在死板的白紙黑字上，而是豐富多彩，引人入勝。例如，講授《景陽岡》時，教師可以在課文的大意理解之后，放映電視劇《水滸傳》的相應(yīng)片段，將文字化為更加直觀的影視資料，從而加深學(xué)生對課文的理解。

（二）讓學(xué)生理解“傾聽”，學(xué)會“傾聽”

對于老師頻繁強調(diào)的“聽講”要求，學(xué)生的理解并不深，通常只是泛化的“只要不做別的事情就是在聽了”、“緊盯著老師和黑板就是在聽了”，這樣對于傾聽能力的提升并沒有實際的作用，而且課堂上同樣重要的“傾聽其他同學(xué)的發(fā)言與感想”，很多學(xué)生缺乏這樣的傾聽意識。因此，教師應(yīng)該在課堂的一開始先向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和傾聽要點，引導(dǎo)學(xué)生全面的聽，有重點的聽，帶著自己思考的聽，將傾聽落到實地。

比如在講授古詩詞章節(jié)時，教師可以先劃出每首詩學(xué)生應(yīng)該注意的講授重點，在關(guān)于詩歌感情的鑒賞時，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，并與其他學(xué)生進行討論和交流，深入挖掘詩歌蘊含的內(nèi)涵，在熱烈討論的課堂氛圍中，學(xué)生自然而然的融入其中，傾聽能力自然也得到了提高，傾聽他人想法的意識也得到了深化。

（三）循序漸進，靈活訓(xùn)練學(xué)生

傾聽能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，不僅是不同階段的學(xué)生有著不同層次的學(xué)習(xí)能力，在一個班級中，學(xué)生也有著各異的個體情況，對于課堂內(nèi)容的吸收也各有不同，這時候就需要教師對學(xué)生進行靈活的引導(dǎo)和訓(xùn)練，將學(xué)生的不同情況分為幾個層次，因材施教，以免造成進度過慢，拖慢了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，或是進度過快，一些學(xué)生無法跟上，以至于差距越拉越大。

比如在講授引用課外書的課文時，一些學(xué)生已經(jīng)對相關(guān)課外書有了了解，進行過閱讀，這時就可以引導(dǎo)這部分學(xué)生對課文內(nèi)容進行更深入的思考，制定自己的學(xué)習(xí)重點和目標(biāo)，做到有的放矢。而對于沒有了解過相關(guān)書籍的學(xué)生，就要按部就班地進行講授，從作者、年代、背景等方面逐步進行講解，讓學(xué)生做好筆記與復(fù)習(xí)工作，并與有閱讀經(jīng)歷的同學(xué)進行交流和探討，讓所有同學(xué)都能有所收獲。

三、結(jié)束語

傾聽能力是小學(xué)語文應(yīng)該著重培養(yǎng)的能力之一，教師應(yīng)該用耐心與細心，從學(xué)生的實際情況入手，對學(xué)生進行教導(dǎo)和訓(xùn)練，讓課堂真正成為學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)樂土，讓學(xué)生的傾聽意識深入內(nèi)心，成為一種不自覺的習(xí)慣，從而終生受益。

參考文獻：

[1]李堅貞.從“愛說”到“會聽”，從接受到思考——探尋小學(xué)語文傾聽能力的課堂實現(xiàn)路徑[J].課外語文：上，2017：57.

[2]譚盛章.學(xué)會傾聽、善于思考——談小學(xué)語文傾聽教學(xué)[J].神州，2017（29）：151.